體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)更高效

于春玲

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)是學(xué)生深入文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種重要方式，教師不能以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。因此，在教學(xué)中教師要善于采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)。有了真切的體驗(yàn)感受作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)更加深刻。那么，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，教學(xué)才能更有效呢？筆者認(rèn)為，可以采取引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)、在移情中體驗(yàn)、在想象中體驗(yàn)的方式。

一、在朗讀中體驗(yàn)

朗讀是一種最直接、最快速的體驗(yàn)方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把讀書的時(shí)間充分還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀；再把讀書的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聲情并茂、有感情地朗讀；還要把選擇讀書方式的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去讀書。這樣才能使學(xué)生在朗讀中感受到真實(shí)的情感，獲得真切的體驗(yàn)感受，并深刻理解文本。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，在教學(xué)第5自然段時(shí)筆者就采取了讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)的教學(xué)方法。筆者采取自由閱讀的形式，學(xué)生想怎么讀就怎么讀，之后在班級(jí)中展示。在筆者的鼓勵(lì)下，有學(xué)生面帶微笑地朗讀道：“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上……她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。”有學(xué)生在讀“小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花”這句話時(shí)，邊朗讀邊指著自己的口袋，臉上還露出一種陶醉的深情。在這樣濃厚的朗讀氛圍中，學(xué)生讀得投入，讀得認(rèn)真，好像自己就是槐鄉(xiāng)的孩子一樣，好像真的聞到了槐花香，獲得了真切的感受體驗(yàn)，真正感受到了槐花飄香時(shí)，給村子的人們帶來的快樂。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生能夠真切地感受到槐花香，筆者主要采取了朗讀體驗(yàn)的教學(xué)方法，這樣教學(xué)既可以使所有學(xué)生都盡情地參與其中，還可以使他們的體驗(yàn)感受更深刻。

二、在移情中體驗(yàn)

實(shí)踐證明，當(dāng)外界的刺激與自身的知識(shí)或者情感經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種感同身受的真切體驗(yàn)。因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把別人的事情當(dāng)成自己的事情來考慮，讓學(xué)生與文本主人公同呼吸，共命運(yùn)，感同身受，深刻體驗(yàn)。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《軍神》一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到劉伯承鋼鐵般的意志，筆者是這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)的：“同學(xué)們，你們平時(shí)打過針嗎？打針是什么感受呢？如果在眼部打針又會(huì)是什么樣的感覺？請(qǐng)大家想一想，說一說?！痹诠P者的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛說出了自己的感受。于是筆者進(jìn)一步提出：“同學(xué)們，大家都知道，眼部神經(jīng)非常敏感，在眼部打針會(huì)很疼，那么如果在眼部做手術(shù)不使用麻醉藥，又會(huì)是怎樣一種感受？一般人能承受得了嗎？請(qǐng)大家說說自己的看法。”在筆者的引導(dǎo)下，通過換位思考，移情體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于劉伯承做手術(shù)不打麻藥的精神意志有了更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生真切感受到劉伯承不使用麻醉藥做手術(shù)所要承受的痛苦，筆者主要采取了移情體驗(yàn)的教學(xué)方法，通過換位思考，學(xué)生深切感受到劉伯承所承受的痛苦，他們對(duì)劉伯承的認(rèn)識(shí)也更深一層。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以用引領(lǐng)學(xué)生使用移情體驗(yàn)的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

三、在想象中體驗(yàn)

接受美學(xué)認(rèn)為，閱讀就是讀者運(yùn)用自己的固有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備對(duì)文本進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的過程。這個(gè)再加工、再創(chuàng)造的過程其實(shí)也就是想象的過程。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)普通的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過想象，不僅可以讓學(xué)生讀出文字表面的意思，還可以把文本中空白的地方補(bǔ)充起來，這樣一來，學(xué)生的體驗(yàn)感受也更加深刻與鮮明。

如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的第4自然段，主要講了作者在荷花池邊產(chǎn)生的聯(lián)想。在教學(xué)時(shí)，單憑反復(fù)朗讀或者移情體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的感受并不深刻。根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)主要采取了在想象中體驗(yàn)的教學(xué)方法，并進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛想象一下，如果此時(shí)你就站在荷花池旁，微風(fēng)輕輕地吹著，小魚慢慢地游著……此時(shí)此刻，你會(huì)有什么感受，又好像看到了什么，想到了什么？”在筆者的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生展開了大膽的想象。有學(xué)生說“我仿佛覺得自己就是一朵荷花”；有學(xué)生說“我感覺自己正在荷花池里舞著、笑著”；還有學(xué)生說“我好像看到了小魚正在咬我的小腳丫”……就這樣，學(xué)生在想象中，不僅放飛了思緒，對(duì)文本也實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造?？梢哉f，此時(shí)學(xué)生與作者已經(jīng)心相連、情相通，對(duì)文本的體驗(yàn)感悟也更加深刻了。

在上述教學(xué)案例中，筆者主要采取了讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)的教學(xué)方法，既可以使學(xué)生的想象力與表達(dá)能力得到提升，還可以讓學(xué)生在想象中產(chǎn)生更加深刻的體驗(yàn)感受。

在閱讀教學(xué)中，關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的路徑與方法有很多，教師要根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生的心理等特點(diǎn)，選擇適合的體驗(yàn)形式，這樣才能真正使體驗(yàn)學(xué)習(xí)走向深刻，助閱讀教學(xué)一臂之力。