社會建構(gòu)主義理論指導下的英語語言學課程教學

李艷輝

摘要：英語語言能力的培養(yǎng)是建立在情境環(huán)境、語言知識、學習策略和文化意識的基礎(chǔ)上。本文以社會建構(gòu)主義為研究依據(jù)，從建構(gòu)主義理論與英語語言學出發(fā)，對建構(gòu)主義觀念下的課程教學進行分析，并從建構(gòu)主義理論重新審視英語語言學教學，意在引導學生自主學習及改進教學方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 英語語言 課程教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0193-02

一、建構(gòu)主義理論與英語語言學

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀30年代提出，后由布·魯納、奧蘇貝爾等心理學家將此體系得到進一步完善。建構(gòu)主義認為學習是能動累積的過程，是學習者在教師或同學的協(xié)助下，創(chuàng)設(shè)一個有利的情境，以協(xié)作對話的形式自覺建構(gòu)知識，使學習者認知結(jié)構(gòu)得到重構(gòu)。

建構(gòu)主義理論主要強調(diào)兩部分內(nèi)容：一是情境創(chuàng)設(shè)是意義建構(gòu)的必要前提。建構(gòu)主義理論認為外界環(huán)境對學習的影響甚大，學生能夠在創(chuàng)設(shè)情境中找到學習靈感，促進學習者的發(fā)現(xiàn)和探索。二是協(xié)作學習對意義建構(gòu)起到關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義理論認為社會是互動的，個人在經(jīng)驗、性格、天賦上存在差異，但通過與他人溝通協(xié)作，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的重組和構(gòu)建。

國內(nèi)外對構(gòu)建主義理論的研究主要集中在數(shù)學、物理、生物等領(lǐng)域，對英語語言學方面的研究甚少。基于這點，本文研究也更具有價值。

（二）英語語言學

英語語言學是高等院校本科開設(shè)的一門課程，它是構(gòu)建英語學科系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學生語言文化素養(yǎng)的重要課程之一。學習英語語言學，主要有三方面原因：①探究人類語言文化成果。②促進東西方文化交流。③提升人們文化素質(zhì)修養(yǎng)。

英語作為一門完善系統(tǒng)的語言學學科，具備語音、形態(tài)、句法、語義和語用5個分支。語音研究英語言語的產(chǎn)生和分類，形態(tài)學研究詞匯的內(nèi)部組織，句法是研究詞匯組織和語法構(gòu)造，語義學考察的是詞匯間的聯(lián)系與意義。語言學著重研究音、義、詞、句間的銜接，以及在特定的場景中對詞匯的理解與處理。

二、建構(gòu)主義觀念下的課程教學

（一）基于學生方面分析

1.強調(diào)學生主體作用

建構(gòu)主義理論強調(diào)以生為本，提出學生是知識的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者。認識到學生主體性作用，改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生積極主動參與到課程教學中去，這是高校教師必須認識到的問題。

鼓勵學生積極參與到課程教學中的方法很多，如提前預習、課下討論、分組活動等，教師作為輔助教學的角色，把握整場教學的氛圍和節(jié)奏，由學生主動提出問題、分組討論、解決問題，教師僅對重點問題做相應(yīng)解釋和說明。

2.關(guān)注學生個性特征

時代不同人們的思想也存在差異。60-70年代出生的人，他們思維守舊、頑固，不能與時俱進；80-90年代出生的人，他們個性鮮明、思想活躍、善于表現(xiàn)；00后一代人他們思想奇特、天馬行空、不著邊際，不同時代背景學生采用不同的教學方法。

課程教學應(yīng)根據(jù)學生的個性特點、興趣愛好、文化背景、價值觀念等，實施個性化教學。接受較快的同學，可擔任小組組長，帶領(lǐng)全組同學參與課程討論或分析；接受較慢的同學，教師應(yīng)多些耐心，鼓勵和激發(fā)他的學習斗志。

（二）基于教師方面分析

1.激發(fā)學生內(nèi)在潛能

當代大學生善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，對新鮮事物充滿好奇心，內(nèi)心無限的潛能亟待開發(fā)。筆者建議從以下幾點做起：①創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍。課堂教學環(huán)境對語言學習影響較大，積極的、和諧的、良好的學習氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成合理的學習習慣。②優(yōu)化英語課堂各個教學環(huán)節(jié)。從熱身開場、課程導入、情境演示、課程操練、作業(yè)布置、階段測評六個環(huán)節(jié)對其教學課堂進行進一步優(yōu)化。③鼓勵學生積極參與實踐活動。利用課余時間參與社團活動或社會兼職，鍛煉大學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生內(nèi)在潛能。

2.提升教學管理能力

教師綜合教學管理能力直接影響課堂教學質(zhì)量和效率。作為一名高校教師，每天面對的是一群有思想、有沖勁、有理想的年輕人，他們善于探索和研究新事物，因此教師們必須具備在不可預測的環(huán)境下解決疑難問題的能力。

教師應(yīng)從哪些方面提升自身教學管理能力呢？第一，樹立“教學質(zhì)量競爭”的意識，從各個環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學，全面提升學生的綜合能力；第二，關(guān)注學生日常生活，了解學生思想動態(tài)，與學生保持溝通，幫助其解答生活中的困惑；第三，采用講座、座談會、活動的形式，使學生明白大學學習的重要性，從而激發(fā)學生的學習能動性。

（三）師生及“生生”互動

語言學習是在一定的情境中，通過人與人間的協(xié)作、溝通、交流才得以實現(xiàn)的，建構(gòu)主義理論更強調(diào)情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)對語言學習的重要性。意義建構(gòu)是指通過了解事物間的內(nèi)部聯(lián)系，達成學習目標的過程。

師生互動是一種雙向的交往方式，使學生獲得更多的學習策略或職業(yè)信息，筆者認為師生互動對學生意義重大，它能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生全面了解英語語言學習的重要性。“生生”互動的重點在于討論和交流，加深同學間的深厚友誼。

三、從建構(gòu)主義理論審視英語語言學教學

（一）加強教學互動

語言的作用在于溝通。英語是一門國際性通用語言，在跨文化交流中具有重要作用，通過對話可了解對方訴求，為商業(yè)合作搭建橋梁。若雙方語言不通，很難從肢體語言中了解對方文化背景，無法實現(xiàn)中西方文化的交流與融合。

加強教學互動提升英語口語交流水平。英語課堂教學應(yīng)該是積極、活躍的氛圍，學生可組成各個小組，演繹經(jīng)典橋段、朗誦美文或組織英文辯論賽等，以豐富多彩的課堂教學活動增加教師與學生、學生與學生之間的互動性，在寓教于樂的氛圍中汲取知識。

（二）注重測評效應(yīng)

傳統(tǒng)的測評方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學需求。應(yīng)試教育體制下以分數(shù)定輸贏，許多英語專業(yè)學生考試能力極強，但口語交流環(huán)節(jié)薄弱，甚至出現(xiàn)“啞巴英語”，這是教育體制的弊端。建構(gòu)主義理論強調(diào)從全方位角度對學生成績進行測評。

現(xiàn)實教學活動中，筆者建議根據(jù)學生自主學習狀況，設(shè)計測評方案。測評方案包含以下幾點內(nèi)容：①學生筆試成績；②日常表現(xiàn)考核；③教師和學生綜合評價。三點內(nèi)容所占比例可由教師自由調(diào)配，重點突出全方位的考核結(jié)果，督促學生語言能力全面發(fā)展。

（三）傳授學習策略

我國外語教育重內(nèi)容輕文化、重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程，培養(yǎng)出許多高分低能的學生。在一些公眾場合，“中式英語”使國際友人似懂非懂，笑稱“中國式幽默”。這些狀況的出現(xiàn)是由于中國外語教學教授模式出現(xiàn)問題，無有效的教學策略。

建構(gòu)觀念下如何重新構(gòu)筑新的教學體系？第一，請專家為學生做語言學習策略的講座；第二，分階段確定學習目標，督促學生日常學習行為；第三，從網(wǎng)絡(luò)和書籍中搜集快速學習英語的有效策略；第四，培養(yǎng)良好的學習習慣，做好“語言學習四步驟”，即預習、聽課、復習、自主學習。

（四）鼓勵自主學習

語言學習是新舊知識不斷結(jié)合的過程，是語言能力從理論向運用轉(zhuǎn)化的實踐過程，這種結(jié)合或轉(zhuǎn)化必須由學生自身通過實踐活動得以實現(xiàn)。建構(gòu)主義理論強調(diào)語言能力轉(zhuǎn)化應(yīng)以學生參與性、主動性、能動性為主，避免機械化的灌輸或傳授。

自主學習是學生獲得知識的態(tài)度，現(xiàn)實教學活動中可通過“自我驅(qū)動”模式推動學生英語學習。一方面，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，帶著問題參與課堂教學，使學生在情境中激發(fā)個人思維，找到靈感或答案；另一方面，鼓勵學生利用語言教材、電子圖書、互聯(lián)網(wǎng)途徑，創(chuàng)建語言學習資料庫。

（五）改進教學方法

1.教學方法的靈活性

英語語言教學方式具有靈活性。如3-5分鐘開場環(huán)節(jié)，可以英語歌曲、微小視頻、英文短劇等形式出現(xiàn)，作為英文課程以舊引新的切入點；教學過程可利用歌曲導入法、情境導入法、游戲?qū)敕?、故事導入法、復習式導入法增加課程教學的靈活性。

建構(gòu)主義理論強調(diào)新舊知識的銜接與重組，提倡學生對學過的詞匯學、英美文學、語音學等課程在課下復習，并在課堂上做簡短的回顧。通過對舊知識的強化理解，能夠起到“溫故而知新”的作用，最終實現(xiàn)對原有知識的突破以及對新語言知識的深化。

2.教學內(nèi)容的趣味性

大學生接受新事物能力強，凡事追求刺激、新鮮，對傳統(tǒng)的教育模式生厭，希望課堂教學具有創(chuàng)新性和趣味性，能夠在活躍的氣氛中汲取到新知識。如何使教學內(nèi)容更具有趣味性呢？以下從三點說明：

第一，開發(fā)創(chuàng)新型教學模式。英語教學的目的在于溝通，傳統(tǒng)教學模式以教師授課為主，學生被動式接受知識。創(chuàng)新型教學模式是基于學生的個人特點，在教學設(shè)計、師生關(guān)系、考核方式等實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學生語言能力的發(fā)展。

第二，舉行趣味性教學活動。英語教學具有無限的可能性和靈活性，可采用做游戲、講故事、讀美文、演短劇等方式組織多種多樣的趣味活動，豐富學生的課堂文化生活。

第三，采用多媒體教學手法。多媒體教學優(yōu)化了教學條件，它是將文字、圖片、聲像等結(jié)合起來，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生學習興趣。經(jīng)調(diào)查表明，學生認為通過多媒體的圖片或視頻教學，能夠加深對知識點的記憶力，并在多媒體教學中找到更多學習的樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義理論為課堂教學提供了新模式，它是對傳統(tǒng)教學模式的反駁，為英語課堂教學帶來新的體現(xiàn)與啟示。英語語言教學目標是為了運用，建構(gòu)主義觀念下可從加強教學互動、注重測評效應(yīng)、傳授學習策略、鼓勵自主學習、改進教學方法五個方面重新審視英語課堂教學。

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