小學英語課堂教學方法研究

王麗利

摘要：隨著新課程標準的推進，在小學英語課堂中，單調刻板的教學方法已經逐漸不能滿足新課標的要求，運用靈活多變的教學理念以及多樣的教學方法成為了當前教學的一大趨勢。筆者通過實際的教學經驗以及調查發(fā)現，當前小學英語課堂教學中仍舊存在著高輸入、低輸出的現象，英語課堂教學效率仍舊較低，本文旨在優(yōu)化課堂教學方法，結合教學案例對提升教學效率進行分析探討。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 教學方法

中圖分類號：G62331文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0191-02

隨著課程教學改革的深化發(fā)展，英語教師在教學中求新、求變，力圖在課堂上營造輕松愉悅、高效活力氛圍，從而達到最佳的教學效果，因此利用多種教學形式以及多樣教學方法，使得英語教學建立在快樂的課堂教學中，提升學生對英語產生主動學習的興趣。

一、小學英語課堂教學方法形式多樣化堅持的原則

英語教學課堂是英語學習的主陣地，在英語教學中占據著基礎的地位。小學英語課堂中最基本的功能是進行基礎英語知識的傳授以及對學生的英語基本技能進行訓練，從而促進學生在聽、說、讀、寫四大基本技能上有所發(fā)展。小學英語教學屬于普及教學，面向全體學生，由于學生之間存在的差異不但表現在個體之間，還表現在個體內部的差異上。因此，需要我們在教學過程中，對于教學的目的以及教學的目的和評價都應當具有一定的層次性，在學習中，對于學習目標以及學習目的和學習發(fā)展也是存在一定的層次性。這就在客觀上要求英語教學中需要堅守一定的教學原則，具體來說，有以下幾點：

1.全面參與原則

英語教學中，教師的地位和學生的地位應當是對等的，師生之間的人格地位也應當是平等的，教師對于學生的人格應當充分地尊重，在學生的日?；顒又袘斀o予每一個學生平等的展示機會，這樣才能公平有效地推進英語課堂教學的展開。學生在參加活動中才能夠全面發(fā)展，這種全面發(fā)展是身體發(fā)展和心理發(fā)展共同融合的一種發(fā)展。

2.分層遞進原則。

英語課堂教學中，教學目標的分層遞進應當根據不同層次的學生區(qū)別展開，在不同的教學目標指引下進行不同活動的教學，從而促進學生在原有的基礎上有針對性地發(fā)展。分層遞進原則要求課堂教學目標要具體貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就需要教師對學生進行精準的層次類型的劃分，從而幫助學生正確地認識自我、把握自我，獲取強大的動力和自信心。

3.個性化原則

小學生心理特征處于發(fā)展完善階段，在認知能力以及社會化程度上都存在一定的差異，因此教師要兼顧各個學生特點，使學生能正確地認識自我，發(fā)揮自我優(yōu)勢，不斷在不同的渠道獲取不同的成功體驗。

以上三個原則是相互貫通、相互補充的，英語課堂教學需要具有層次化以及個性化，保證每一個學生都有機會全面參與，運用不同的方法全面提升學生的學習興趣，更好地提升英語學習成績。

二、小學英語課堂教學方法探究策略

小學英語教學課堂的教學方法策略有很多，在實際的教學實踐中不斷地發(fā)展完善。對于一線教師來說，英語教學中運用多種教學方法有助于教學效率的提升，下文主要介紹幾種英語教學中常用的措施方法加以分析，以更好地促進英語教學效率的提升。

（一）運用圖片教學方法豐富英語課堂的內容

圖片在小學英語教學中是經常會出現的一種教學工具，圖片直觀、明晰，對小學生具有較強的吸引力，同時利用圖片可以提升小學英語學習的興趣。在英語教學中，英語課本中的插圖、卡片等都屬于圖片。圖片以其生動的形象以及鮮艷的色彩吸引著學生的注意力，并且圖片教學對于時間以及空間的約束條件限制較低，因此，教師在適當的時間、適當的機會運用圖片可以起到事半功倍的效果。對于英語教學圖片應用來說，其范圍較為廣泛，在單詞中、短語中、句子中都可以運用，在活動教學或者是游戲教學中也可以加以利用。需要注意的是，教師在進行圖片的選用時需要有一定的變化性，不要重復使用同一圖片，并且教師在進行圖片的搜集中也要采用多種途徑，除了專家設計的一些較為典型的圖片，教師也可以根據實際的教學特點進行圖片的自我設計，或者發(fā)動學生進行圖片的搜集和整理，這樣對于學生的素材搜集能力有一定的提升，還能使得學生享有一種成就感。再者，圖片使用時一定要切合實際的教學內容，圖片收集、設計并制作的最終目的就是使得教學更加的活潑便利，學生對于所學內容更易接受。下面是針對單詞圖片進行的詞匯教學的案例。

案例一：

課題內容：對星期一到星期日的單詞詞匯進行學習

教師：What day is it today？（教師對星期三圖片進行問題的提問）

學生：Wednesday！

教師：What day is it today？（教師對星期一圖片進行問題的提問）

學生：Monday！

教師把從星期一到星期日的圖片都貼出來

教師：大家有沒有發(fā)現，每一個星期后面都有一個同樣的day，大家可以通過這個共同點來對單詞進行記憶，同時大家有沒有發(fā)現為什么將周日放在第一位呢？這其中教師就會因勢利導地將西方的星期計算方法進行滲透。（西方都是將周日作為星期的第一天）

通過這種方法教師可以讓學生觀察圖片的相似處，同時又可以進行西方文化的滲透，提升教學效率。

（二）運用游戲教學方法調節(jié)英語課堂的氣氛

游戲教學方法是一個能充分活躍教學氣氛的方法，可以將枯燥的英語教學變得更為輕松和樂于接受。通過游戲教學可以吸引學生主動參與教學實踐，還能夠提升學生的聽說能力，寓教于樂的教學方法符合小學生樂于表演以及展現自我的特點。同時利用游戲教學方法還體現了學生作為學習主體的地位，發(fā)揮其主觀能動性。下面是關于游戲教學方法的一個具體教學案例。

案例二：

在進行游戲magic bag活動時，可以進行如下操作：

教師：Hello，boys and girls.Let's get together for a game，OK？

學生：OK！

教師：You guess what I'm holding in my bag？（此時，教師舉起袋子，對學生進行大致輪廓的展示）

學生A：Is it a pear？

教師：No，it isn't.

學生B：Is this an apple？

教師：No，it isn't.

學生C：Is this a round box？

教師：No，guess again.

學生D：Is this a ball.

教師：Now， let's take a look at it.OK，it's a ball.You are right

學生D：Thank you very much.

這個游戲大大激發(fā)學生的積極性，學生對于袋子里的東西都想一探究竟，在一探究竟的過程中需要在腦海中搜索相對應的詞匯加以組織，這樣可以有效復習詞匯并為新課程的開展進行了有效的鋪墊。

（三）運用真實生活聯想英語課堂的內容

語言的學習終歸是要用于日常的交流中，這才是最終的學習目的和歸宿。小學英語教學中，可以將真實的生活場景作為教學的課堂，提高學生英語學習的興趣。生活中處處是學問，學問中處處包含著生活，在學習中聯系實際問題，可以充分地激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們從生活中學習的習慣。

案例三：

課題內容：學習單詞clothes，socks等，新句型How much is it？It's...yuan.

可以通過一個生活的場景進行課堂的設計，模擬售貨員和顧客的購買場景。

教師拿出一件衣服讓學生進行售貨員和顧客的購買場景扮演。

售貨員：Can I help you？

顧客：Yes，I would like clothes.

售貨員：Any particular color？

顧客：Red.

售貨員：Is this one ok？This clothes is made of cotton.

顧客：Well， good.How much is it？

售貨員：It's120yuan！

顧客：Here's the money.Thank you.

售貨員：Thank you.Bye.

顧客：Goodbye.

通過簡單的生活買衣服的場景的構建，更好地在生活中滲透了學習的內容。

（四）運用多媒體方法進行英語教學

多媒體教學應用到英語學習中在教學中已經大大普及了，小學英語教學中教師適當運用多媒體進行教學，不但豐富了學習資源，還可以將實時學習動態(tài)加以反饋，為師生之間的有效互動提供一個平臺。教師利用多媒體可以將影像、音樂、文字等多種信息綜合，輕松地加以教學的滲透，呈現一個更為逼真的學習場景。多媒體的學習可以分為多種形式，例如幻燈片多媒體形式，網絡遠程形式等，多媒體在小學英語教學中可以更加動態(tài)地展現學習資料，第一時間獲取新鮮資訊。在多媒體世界中，圖片可以運動，人物可以發(fā)聲，教師可以利用電子白板教學進行書寫，規(guī)范學生中一些書寫不規(guī)范的現象，更加有效地進行英語教學。

三、結語

小學英語課堂中，學生個體各有差異，結合學生自身的特點，選用恰當的學習手段，創(chuàng)設出符合學生身心發(fā)展的一套學習路徑，將學生的注意力集中到學習中，激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生在實際的學習中創(chuàng)造出一種輕松的氛圍，營造更加開放的語言環(huán)境，開闊學生學習的視野。學生可以通過多種多樣的方式積極地參與到學習中，充分落實新課標的教育理念，融會貫通新的教育方法，使學生學在其中，樂在其中。

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