基于內(nèi)容創(chuàng)新的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室建設(shè)架構(gòu)研究

李 嶺

（北京科技大學(xué) 東凌經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

0 引言

任何學(xué)科的發(fā)展都是為了解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)術(shù)研究應(yīng)該學(xué)以致用，學(xué)非所用或者用非所學(xué)都是錯(cuò)誤的，不能有效應(yīng)用的學(xué)問是沒有意義的。由于研究對象的不同，所有的學(xué)科一般分為文科和理科，或者人文社會科學(xué)和自然科學(xué)。二者具有一定的區(qū)別和聯(lián)系，從區(qū)別上來看，自然科學(xué)研究對象為自然界，也就是物的學(xué)問，而人文社會科學(xué)研究對象是人文和社會現(xiàn)象，當(dāng)然人文問題和社會問題也具有不同的特點(diǎn)，但是人文學(xué)科一般作為社會學(xué)科的基礎(chǔ)，二者大都?xì)w為一類，也就是研究人的學(xué)問。因?yàn)樽匀豢茖W(xué)和人文社會科學(xué)研究對象的不同，也造成了二者研究方法和研究體系的不同，相對來說自然科學(xué)研究自然界，更具有客觀性，而人文社會科學(xué)因?yàn)檠芯繉ο鬄槿撕蜕鐣栴}，因此更加具有主觀性。這是二者之間的區(qū)別，除了相互區(qū)別之外，二者之間也有一定程度的聯(lián)系，二者作為學(xué)術(shù)體系來說，都是來源于人們的好奇心，研究的目的也都是為了解決現(xiàn)實(shí)中的問題，這是二者最根本的聯(lián)系。作為兩種不同的學(xué)術(shù)研究體系，反映到各自的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，就表現(xiàn)出了很大的不同。

對于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室來說，建立實(shí)驗(yàn)室本是理所應(yīng)當(dāng)，但是提到人文社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)卻是比較新的一個(gè)事物。大都認(rèn)為人文社會科學(xué)的研究主要是文獻(xiàn)方面的研究，或者思想方面的研究，不需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證，因此在學(xué)校里不能得到領(lǐng)導(dǎo)重視，在建設(shè)中基本也處于有意或者無意的忽略[1]。但是，從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的本質(zhì)來看，無論自然科學(xué)還是人文社會科學(xué)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室都是必須的，實(shí)驗(yàn)室作為溝通現(xiàn)實(shí)與學(xué)術(shù)的橋梁都是必須的[2]。這是由學(xué)問本身和實(shí)驗(yàn)的特質(zhì)決定的。任何學(xué)問都是對現(xiàn)實(shí)中的一種抽象模型，現(xiàn)實(shí)則是無限豐富和復(fù)雜的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，都是相對比較簡單的模型，相比現(xiàn)實(shí)來說，省略了其中大部分因素。如果學(xué)生工作之后，直接拿理論上學(xué)的模型在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行應(yīng)用是不行的，因此需要實(shí)驗(yàn)室作為中間平臺來進(jìn)行溝通。

經(jīng)管類課程是人文社會科學(xué)中比較重視實(shí)踐的學(xué)問，很多思想觀點(diǎn)都是來源于現(xiàn)實(shí)，因此相比較其他人文社會科學(xué)來說，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)更加迫切[3]。從國外來看，已經(jīng)發(fā)展出了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為金融學(xué)、決策模擬、企業(yè)經(jīng)營沙盤推演，都比較具有代表性的實(shí)驗(yàn)類型。但是目前從國內(nèi)來看，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課建設(shè)在高校中還比較薄弱，不僅與國外高校相比具有較大的差距[4]，就是相對于國內(nèi)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相比也具有相當(dāng)大的差距，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還大都停留在購置計(jì)算機(jī)、配置軟件，老師、學(xué)生一起上網(wǎng)看信息、操作計(jì)算機(jī)軟件的層次[5]，并且還存在大量資源閑置的問題。如何從根本上扭轉(zhuǎn)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀，提高經(jīng)管類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，進(jìn)行基于內(nèi)容創(chuàng)新的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 創(chuàng)新理論與內(nèi)容創(chuàng)新

創(chuàng)新理論是奧地利著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在其1912年著作的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中提出的，熊彼特認(rèn)為資本主義社會發(fā)展的基礎(chǔ)是創(chuàng)新，創(chuàng)新是資本主義社會存在的基礎(chǔ)和意義，一旦停止了創(chuàng)新，資本主義社會也就結(jié)束?？梢钥闯鲂鼙颂氐睦碚搩?nèi)涵與馬克思主義生產(chǎn)力理論具有一定的相似性，但是與馬克思主義生產(chǎn)力理論相比的話，熊彼特理論對生產(chǎn)關(guān)系的考慮沒有馬克思深入。熊彼特提出了“創(chuàng)造性破壞”的概念，肯定了創(chuàng)新不僅帶來新的生產(chǎn)力，同時(shí)與創(chuàng)新相伴隨的是對原有事物的巨大破壞，比如機(jī)器磨對手工磨的淘汰、晶體管對電子管的淘汰等。熊彼特提出了創(chuàng)新的5種類型，可以看出熊彼特不僅提出了創(chuàng)新這一概念，并且建立了創(chuàng)新理論的整個(gè)基本框架，后來眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在熊彼特提出的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大量的研究，對創(chuàng)新理論進(jìn)行了很多發(fā)展，也成為各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中比較重視的理論內(nèi)容之一，當(dāng)前我國進(jìn)行創(chuàng)新型國家建設(shè)就較多地吸收了創(chuàng)新理論的成果。

創(chuàng)新從不同的角度來進(jìn)行分析的話，有不同的分類，比如漸進(jìn)式創(chuàng)新和突破式創(chuàng)新、顛覆式創(chuàng)新和持續(xù)性創(chuàng)新、封閉式創(chuàng)新和開放式創(chuàng)新等。根據(jù)哲學(xué)上提出的內(nèi)容與形式的區(qū)別，可以把創(chuàng)新分為形式創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新。從字面意思來理解，形式就是事物外在的形式、樣子、構(gòu)成等，而內(nèi)容則指事物的內(nèi)在要素，形式一般處于表面，而內(nèi)容則位于事物的內(nèi)層，二者相輔相成構(gòu)成整個(gè)事物。二者不能有所偏頗，注重任何一個(gè)方面而忽視另外一個(gè)方面都是不正確的，過于注重形式就是形式主義，過于注重內(nèi)容而忽略對形式的要求，會缺少藝術(shù)美感，造成“言之無文、行而不遠(yuǎn)”。

從目前經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來看，形式方面的建設(shè)較多，依靠要素投入，實(shí)現(xiàn)的是外延式的增長，隨著整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展步入新常態(tài)，可以預(yù)計(jì)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展必將進(jìn)入依靠內(nèi)涵發(fā)展的階段。從經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室目前投入的建設(shè)來看，各個(gè)大學(xué)已經(jīng)購買了足夠的計(jì)算機(jī)和軟件，但是由于發(fā)展得過于快速，對于這些計(jì)算機(jī)和軟件的使用還處于比較初級的階段，很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)也出現(xiàn)了為實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的境地，這與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的相去甚遠(yuǎn)，因此改變當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方式至關(guān)重要[6]。

2 基于內(nèi)容創(chuàng)新的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室框架

從當(dāng)前來看，內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)用比較多的領(lǐng)域是互聯(lián)網(wǎng)，比如我國四大門戶網(wǎng)站的建設(shè)過程中，就特別重視與內(nèi)容商之間的關(guān)系，做好內(nèi)容建設(shè)是互聯(lián)網(wǎng)成功的關(guān)鍵。缺少了內(nèi)容的門戶網(wǎng)站就是一個(gè)框架，沒有任何意義，如同不能行走的汽車。同理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果只是計(jì)算機(jī)和相應(yīng)軟件，而沒有現(xiàn)實(shí)中的問題和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后獲得的能力，也就是沒有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容徒具實(shí)驗(yàn)形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不會帶來任何學(xué)生能力的提高，是沒有多大意義的?？梢妰?nèi)容建設(shè)之于經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)相當(dāng)重要。

前面已經(jīng)論及，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連接現(xiàn)實(shí)與模型之間的橋梁，同時(shí)也是溝通教師與學(xué)生之間的紐帶，按照這樣的要求構(gòu)建內(nèi)容創(chuàng)新基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)室框架，如圖1所示。

圖1 經(jīng)管實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新基本架構(gòu)

從圖1可以看出，內(nèi)容端包括現(xiàn)實(shí)事件、文獻(xiàn)資料、典型案例；在模型端包括各專業(yè)理論、數(shù)學(xué)模型、工具方法等，比如管理學(xué)中的決策模型，金融學(xué)中的期權(quán)定價(jià)模型，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場形態(tài)模型等。主要參與者是學(xué)生與教師，框架中學(xué)生和老師、內(nèi)容與模型在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)交匯。連接的箭頭都是雙向的，表示學(xué)生和老師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題分別接觸現(xiàn)實(shí)和理論模型，并實(shí)現(xiàn)模型和現(xiàn)實(shí)的內(nèi)化，不僅受現(xiàn)實(shí)和模型的影響，并且要參與到現(xiàn)實(shí)中，或者對模型進(jìn)行創(chuàng)造和更改，然后將這些創(chuàng)造與更改體現(xiàn)到具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行集成與連接。

因?yàn)榻?jīng)管實(shí)驗(yàn)相對于自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來說，還有很多需要改進(jìn)和設(shè)計(jì)的地方，所以需要學(xué)生和教師在實(shí)驗(yàn)過程中教學(xué)相長，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)、以理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)案例，這就是經(jīng)管實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新的核心?？梢园褕D1理解成立體的金字塔圖形，實(shí)驗(yàn)處于金字塔的頂端，其他4個(gè)方面作為金字塔的4個(gè)底角，這就表示經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為連接紐帶、以現(xiàn)實(shí)世界為資料來源、以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)，發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動性，真正把理論模型通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界建立起聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高和教師教學(xué)水平的增長?？梢钥闯觯@里的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很像航空工業(yè)中由兩個(gè)錐形管連接而成的拉瓦爾噴管，收縮管汲取現(xiàn)實(shí)養(yǎng)料，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的處理，最后通過擴(kuò)張管在現(xiàn)實(shí)中得到應(yīng)用。

3 基于內(nèi)容實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新對策

（1）經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)要引起充分重視。目前在高校，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)整體處于不被重視的地位，反觀美國的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)則受到了充分的重視，不僅自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室有充分的發(fā)展，就是文科實(shí)驗(yàn)室也得到了大規(guī)模的發(fā)展。已經(jīng)有研究人員通過實(shí)驗(yàn)研究獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。國內(nèi)實(shí)驗(yàn)室來看，已經(jīng)有很多高學(xué)歷人才進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室的隊(duì)伍中來，但是一般學(xué)校為實(shí)驗(yàn)室人員設(shè)置的晉升路徑有限，不能調(diào)動廣大實(shí)驗(yàn)室工作人員的積極性。具體到經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室來說，很多實(shí)驗(yàn)課沒有開展，或者開展的實(shí)驗(yàn)課大都由任課教師負(fù)責(zé)，這一方面體現(xiàn)出經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱，另外也可以看出經(jīng)管學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員位置尷尬。如果要使經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得良好的效果，不改變實(shí)驗(yàn)教師的地位是萬萬沒有成功的可能的。

（2）要充分重視人的作用。教學(xué)活動本質(zhì)上是人的活動，離開了人的活動，就失去了教學(xué)的意義。目前來看，大多數(shù)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是注重形式大于注重內(nèi)容，很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是基于軟件的實(shí)驗(yàn)，軟件如何操作的問題成為主要方面，脫離了軟件使用背后的能力培養(yǎng)。因此，在內(nèi)容建設(shè)過程中，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，比如軟件體現(xiàn)出的相關(guān)知識點(diǎn)、以及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用情況。國外該領(lǐng)域的發(fā)展情況，一定要親自進(jìn)行調(diào)研，爭取撰寫成報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)中互相交流，真正體現(xiàn)出在實(shí)驗(yàn)的過程中對能力的培養(yǎng)。特別是學(xué)生，不僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的被動接受對象，還要成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。

（3）要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的作用。整個(gè)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新框架的設(shè)計(jì)都是以網(wǎng)絡(luò)為連接手段，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互、網(wǎng)絡(luò)信息的共享，進(jìn)而推薦內(nèi)容創(chuàng)新的建設(shè)。目前的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)到了一日千里的程度，日新月異，發(fā)展迅猛，不僅改變了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形態(tài)，也改變了人們的日常生活方式。比如電子網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，已經(jīng)改變了人們商場購物的生活習(xí)慣；社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，已經(jīng)改變了人們平常的社會交往形態(tài)。在進(jìn)行經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容建設(shè)時(shí)，一定要吸收先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新帶來的成果，利用社交網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的無障礙、全時(shí)間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的實(shí)時(shí)溝通，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方式等，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，取得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好效果。在這個(gè)方面，慕課在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面走到了前面。

（4）要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在充分發(fā)揮主觀能動性的情況下，還要借鑒國外的先進(jìn)成果。從目前來看，就技術(shù)創(chuàng)新水平還是美國最為先進(jìn)，另外美國是英語國家，溝通交流相對容易，況且美國的教育一直處于世界的前列，因此在經(jīng)驗(yàn)借鑒方面，美國相對于日本、德國、法國來說就具有一定的比較優(yōu)勢。另外，美國的大學(xué)，比如哈佛、麻省理工、斯坦福、加州大學(xué)伯克利分校、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)，都已經(jīng)形成了一定規(guī)模的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，且效果很好。我們完全可以借鑒這些教學(xué)內(nèi)容，甚至可以英文進(jìn)行授課，不僅使學(xué)生獲得了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容知識，另外還獲得了語言交流的能力，一舉兩得，更加促進(jìn)了教學(xué)效果的形成。

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)要持之以恒。任何事情如果要完成，都不可能一蹴而就，特別是在內(nèi)容建設(shè)方面來說更是如此。在形式建設(shè)上有快速見效的可能，比如軟件的采購、計(jì)算機(jī)房的建設(shè)，很容易讓人看到成果。但是內(nèi)容建設(shè)與形式建設(shè)的一個(gè)重大區(qū)別，就是在建設(shè)中不能很快地見到效果，這和樹木及人才的成長非常類似，十年樹木、百年樹人，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容建設(shè)可能要經(jīng)過很多屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，才能形成比較有條理和成熟的實(shí)驗(yàn)體系，或者就是改進(jìn)的過程。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)間較長，因此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的考核評價(jià)體系也要做相應(yīng)的變化，能夠想到，我國經(jīng)濟(jì)形勢的新常態(tài)會促使政績考核的新變化，那么內(nèi)容建設(shè)的改變，實(shí)驗(yàn)室考核指標(biāo)也應(yīng)出現(xiàn)相應(yīng)的變化。不能再像以前一樣，以實(shí)驗(yàn)室面積、實(shí)驗(yàn)室機(jī)器臺數(shù)、實(shí)驗(yàn)室工作人員數(shù)量來論定，而應(yīng)該更加注重內(nèi)涵指標(biāo)的設(shè)定，比如教師水平提高情況、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)效果情況、學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后所學(xué)知識情況等，這些指標(biāo)肯定比量化的指標(biāo)考核更加難以把握，但這肯定是一個(gè)發(fā)展的方向。

[1]趙紅,李著成.高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011（3）:169-171.

[2]楊志安,吳煒,高亮.高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)踐與對策思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009（3）:257-259.

[3]羅建林.面向社團(tuán)開放為主體的文科實(shí)驗(yàn)室管理模式探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013（1）:199-202.

[4]張愛民,宋懿琛.高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的新趨勢分析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013（10）:454-456.

[5]王治先.加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初探[J].江蘇高教,2001（2）:79-80.

[6]梁南梅,張憲平.體現(xiàn)功能突出特色——應(yīng)用文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初探[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版,2002（5）:101-104.