布置作業(yè)多元化的探究

王曉慶

摘 要： 新課改讓做教師的回過了頭，審視和反思了傳統(tǒng)作業(yè)的利弊，也向沖鋒號一樣向教師吹響了革新的號角。它像璀璨的啟明星指引著我們前行的方向，它閃耀著人文主義的光輝，讓教師布置作業(yè)不再簡單重復(fù)，不再隨心所欲，任意而為?，F(xiàn)在，作業(yè)的布置要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)納入其中，要關(guān)注并激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和熱情。所以，推陳出新，迫在眉睫。作為一線教師，從實際出發(fā)，探索著多層次，多角度，立體化的作業(yè)形式和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 多元化

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0148-01

一、閱讀

閱讀應(yīng)是每日語文作業(yè)必不可少的內(nèi)容，或多或少，或長或短，或整或零。有時是課堂的延伸，比如，學(xué)習(xí)了《她是我的朋友》，老師可以布置搜集閱讀有關(guān)友誼方面的文章；又如學(xué)習(xí)了《盤古開天辟地》，布置搜集閱讀有關(guān)創(chuàng)世的神話故事，各國神話齊聚一堂，學(xué)生的視野怎么會不開闊呢？有時只是興致所致，手里有什么讀什么，或是漫畫，或是名著，也或許是一本《學(xué)生天地》，一本教材，一本年代久遠(yuǎn)的舊書。無論什么，相信開卷有益。事實證明，閱讀能力的提高，寫作能力的增強(qiáng)，全靠癡迷甚至走火入魔的閱讀。盧梭基本上沒有上過學(xué)，高爾基在半流浪中度過了他的童年，鄭淵潔初中都沒讀到底，張海迪癱瘓在床無法入校就讀……可以說，任何一位語文素養(yǎng)極高的人都與持之以恒的閱讀有密不可分的關(guān)系。一位同行說他發(fā)現(xiàn)和語文學(xué)習(xí)最密切的不是方法，而是閱讀的熱情和毅力。

二、思考

思考是一個人很重要的能力。一個不會思考的人就如一潭死水，絕不可能有激流那樣摧枯拉朽的能力。四年級語文下冊的課文《兩個鐵球同時著地》就是最有力的證據(jù)。文中的伽利略在校喜歡思考，辯論，后來居然有勇氣質(zhì)疑權(quán)威亞里士多德說過的話。也正是比薩斜塔上的那次公開實驗，讓他不再平庸。思考，應(yīng)無所不在，邊讀邊思，在課外閱讀中更應(yīng)成為老師強(qiáng)調(diào)的“作業(yè)”。比如，閱讀了幾篇有關(guān)友誼方面的文章，就要想一想友誼是什么？怎樣的朋友才是真正的朋友？我們自己應(yīng)該怎樣對待他人？這樣的思考，不僅僅是對文章的思考，更是心靈的雞湯。一個人的思考總是有限的，布置作業(yè)時，想到了學(xué)習(xí)方法——合作，探究，交流。于是，增加了與家人，朋友探討，交流的環(huán)節(jié)，一要說說自己所思所想，二要聽聽別人的見解，經(jīng)驗。如此作業(yè)，摒棄了簡單枯燥機(jī)械的重復(fù)抄寫，與親人，朋友共同完成，就像一次結(jié)伴而行的探險，很刺激，很期待。隨著前行的腳步，自己也有了更多更好的發(fā)現(xiàn)。

三、講述

有些課文其實不需要老師費神費力的分析，講解，歸納，總結(jié)。比如童話，神話，民間故事。現(xiàn)在的孩子很少講故事了。教材中的故事本來就少，我們又總是引導(dǎo)孩子拿腔拿調(diào)地讀，記，就是不講，不說。講故事的時候，需要注入情感，需要隨意的發(fā)揮，但我們的孩子已經(jīng)不會了，因為不會就更需要，更迫切了。很多時候，哪怕只講，也是可以悄然體會到很多東西。比如，故事了那種原始的智慧，樸素的情感，瑰麗的想象。即使老師設(shè)計了講故事的環(huán)節(jié)，也很難機(jī)會均等，如果遇到大班的就更不可能了。留為作業(yè)，很好的彌補了這一缺陷。讓學(xué)生回家講給家人聽，還可以錄音，帶回學(xué)校，新奇好玩，孩子喜歡，事半功倍。久而久之，不僅激發(fā)了同學(xué)們讀故事，講故事的興趣，也提高了講述的能力。甚至讓孩子們有了個性發(fā)現(xiàn)。

四、表演

有些課文適合表演，小學(xué)生對“還原人物，還原情境”很偏愛，是天生的表演家，很少有學(xué)生不想?yún)⒓印＿x擇演員是老師最傷神的事，而“課時制”導(dǎo)致學(xué)生無法真正注重環(huán)境，角色，臺詞，完整的排演一出精彩的劇目。所以，大部分老師只有偶爾用課堂里很短一點時間匆匆了事，因為時間關(guān)系，孩子們很難到位。后來，發(fā)現(xiàn)布置個作業(yè)，給學(xué)生一些時間，她們會自己組織一個團(tuán)隊，排練的有模有樣，表演的有鼻子有眼。吃驚的一次表演是《草船借箭》，全班同學(xué)沒有一個剩下的，排練的時間不用老師安排，有些組為了演好課本劇，還專門讀了《三國演義》整本書，有些組找來了影視資料細(xì)細(xì)觀看，用心琢磨，所以課堂里呈現(xiàn)的“作業(yè)”精彩紛呈。她們的服飾，酒具，動作幾乎專業(yè)。這種作業(yè)，不正體現(xiàn)著新課改“合作，探究，交流”的學(xué)習(xí)方式嗎？

五、活動

作業(yè)不應(yīng)只是坐在書桌前寫寫抄抄的那一種?！皩W(xué)習(xí)園地”里有一道糾錯題，如“百衣百順 ”，“默默無蚊”，那個題設(shè)計的本意是凈化成語地運用。但用這種諧音做招牌，打廣告，很廣泛，很有趣，大家還喜聞樂見。布置作業(yè)時，可以讓同學(xué)們?nèi)ゴ蠼肿咦撸艺?，記記。結(jié)果，這個作業(yè)讓同學(xué)們養(yǎng)成了觀察，記錄的好習(xí)慣。同學(xué)們常常在寫家鄉(xiāng)美景的時候，喜歡寫大靖獨有的財神閣，青山寺。這兩處名勝雖天天矗立在那兒，可真要下筆，對小學(xué)生來說確實不容易——樣子難以描述，上面題寫的大字沒怎么留心過，寺里壁畫上的佛教故事知之甚少。為了解決這一難點，可以布置這樣兩個作業(yè)：一是走近它們近距離看一看；二是找一位與溝通能力強(qiáng)的人陪自己與寺中僧人聊一聊。從完成情況看，同學(xué)們喜歡這樣的作業(yè)。

六、靈活

完成作業(yè)的時間不應(yīng)限制得太死。以前的作業(yè)以抄寫居多，收取，檢查必是第二天早上。這種模式已不適應(yīng)新形式的作業(yè)。作業(yè)形式在變，作業(yè)完成的時間也應(yīng)要變。如課本劇的排演時間至少要三天時間，一星期更好。充裕的時間更有利于學(xué)生思考，組織，探究和排練。觀察性的作業(yè)有的要長達(dá)一年。比如，植物的生長變化，燕子的回歸和南遷。需要大人幫助的作業(yè)，如觀察財神閣，聽僧人講壁畫的故事，不可統(tǒng)一而為，應(yīng)讓家長根據(jù)自己忙閑安排時間。實在沒有能力完成的，還可以讓同學(xué)做二次講解。

新課改下更要注重因“才”施教，突出作業(yè)的層次性，多樣性。比如，同樣是寫生字，對識字能力強(qiáng)的只寫一兩遍即可，對識字能力弱的就要多寫幾遍了。一課的生字，對自己而言，容易記住的，少寫，難以記住的，多寫。同樣的主題，比如寫鄉(xiāng)村生活，鄉(xiāng)村景色這樣的習(xí)作，在前期準(zhǔn)備期間，可寫，可畫，可讀，可誦，可唱，也可聊一聊，聽一聽親人的感受。

總之，作為一線教師，應(yīng)該常常學(xué)習(xí)《大綱》，《大綱》明確指出：“要充分利用生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力?！币_(dá)到這一目標(biāo)，作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用，因此，不斷探索，不斷反思總結(jié)，是我的工作常態(tài)。