高職院校人文教育路徑及改革研究

劉順霞

摘 要： 目前我們高職院校的人文教育不僅課程設(shè)置不足，而且教育模式落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息時代的步伐。據(jù)調(diào)查目前河南高職院校人文素質(zhì)教育的教材還停留在傳統(tǒng)的書本時代、教育空間還局限在課堂的幾十分鐘、教學(xué)模式還停留在一支粉筆和一塊黑板的傳統(tǒng)授課模式上。這種落后的教學(xué)方法和教育模式，跟不上學(xué)生的交流平臺，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與信息時代下飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重脫節(jié)。我們應(yīng)該開辟一條與時俱進(jìn)、借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、云平臺等信息技術(shù)的人文教育的新路徑。

關(guān)鍵詞：人文教育 拓展

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0120-02

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，致力于為國家培養(yǎng)和輸送技能型、應(yīng)用型人才。近些年來，隨著隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和高等教育體制改革的不斷深化，對高職院校的教育質(zhì)量提出了更高的要求，構(gòu)建科學(xué)的人文課程體系是高職院校實(shí)施人文教育的基礎(chǔ)和保證，也是增強(qiáng)人才綜合素質(zhì)的重要途徑。

據(jù)課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前高職院校人文課程的設(shè)置情況，存在著以下問題：

一、人文教育重視不足

人文素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識、寬闊的視野、高尚的道德情操的教育，是教會學(xué)生站在全局角度系統(tǒng)地思考、審慎地判斷、有效地溝通以及創(chuàng)造性地解決問題的教育，是促進(jìn)學(xué)生智力、身心、道德、人生觀和價值觀協(xié)同發(fā)展的教育。隨著社會發(fā)展對人才綜合素質(zhì)要求的提升，技術(shù)傳承已不再是高職教育的唯一目的。教育部等六部門制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，高職院校要加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)思維和實(shí)踐能力的教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才，并鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校開展多種形式的文化實(shí)踐活動?？梢?，加強(qiáng)人文教育，建構(gòu)人文素質(zhì)與專業(yè)技能相結(jié)合的教育體系，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡穆殬I(yè)人，是高職教育改革與發(fā)展的必然要求。但是根據(jù)課題組對我省6所高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校人文素質(zhì)課程設(shè)置、學(xué)時學(xué)分及相關(guān)考評等情況，存在嚴(yán)重不足。

二、課程目標(biāo)過于籠統(tǒng)

河南省各高職院校、各專業(yè)人文課程基本涵蓋了學(xué)生自我管理與發(fā)展能力的培養(yǎng)、社會交往與合作能力的培養(yǎng)、外語能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面，這也是國家教育部規(guī)定的大學(xué)生具備素質(zhì)。支撐課程大都為國家明文規(guī)定的思想道德與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面的課程，支撐課程過于簡單，課程目標(biāo)過于籠統(tǒng)。綜合分析可見，河南省6所高職院校人文教育目標(biāo)基本一致，均為“堅(jiān)持黨的基本路線；樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)；具有一定的認(rèn)識美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力；建立和諧的人際關(guān)系及良好的身體素質(zhì)”等。目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，綜合性、政治性強(qiáng)，未能對高職學(xué)生應(yīng)具備的核心素質(zhì)做出具體闡釋，使人文教育目標(biāo)過于機(jī)械，針對性不強(qiáng)，靈活性較差，難以對學(xué)生專業(yè)發(fā)展發(fā)揮指導(dǎo)作用。

三、人文課程與專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密

根據(jù)課題組調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，我省高職院校大都是之開設(shè)了國家要求的必修課，未設(shè)置人文教育選修課，只完成國家要求的必修課程學(xué)分即可。這些人文課程與專業(yè)的聯(lián)系不夠緊密。

以河南省3所國家示范性高職院校為例：河南省S學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和河南省L學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)具體課程安排情況為例：

河南省L學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)人文教育課程占26學(xué)分，專業(yè)課程93學(xué)分，其他5學(xué)分，總共124學(xué)分，其中人文課程學(xué)分占總學(xué)分的20.97%，人文教育課程比專業(yè)教育課程少67個學(xué)分。另外根據(jù)課題組調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，該學(xué)院各專業(yè)人文教育課程也基本相同，除國家要求必修的人文教育課程外，僅開設(shè)了普通話、大學(xué)語文2門選修課。這些人文課程與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。

河南省H學(xué)院食品加工專業(yè)人文課程占23～24學(xué)分，專業(yè)課程56～58分，其他通識課程5.5分，人文占總學(xué)分的27.3%左右，人文教育課程比專業(yè)教育課程少33～34個學(xué)分。所有的人文課程里面沒有與食品專業(yè)聯(lián)系密切的人文課程。

四、人文課程學(xué)時學(xué)分過低

據(jù)課題組對河南省6所高職學(xué)院企業(yè)管理專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)具體課程安排情況調(diào)研。企業(yè)管理專業(yè)總學(xué)分105分，其中人文教育課程占43學(xué)分，專業(yè)課程54分，其他8分。占總學(xué)分的40.95%，人文教育課程比專業(yè)教育課程少11個學(xué)分。

建筑工程技術(shù)專業(yè)總學(xué)分126分，專業(yè)課程占73分。其他8分，人文教育課程占45學(xué)分，占總學(xué)分的35.71%，人文教育課程比專業(yè)教育課程少28個學(xué)分。

這2所學(xué)院各專業(yè)人文教育課程基本相同，除國家要求的思想政治、形勢與政策、就業(yè)指導(dǎo)、體育等必修課程之外，還開設(shè)了大學(xué)語文、大學(xué)生心理健康、應(yīng)用文寫作、音樂鑒賞、預(yù)防艾滋病教育等課程，不同專業(yè)稍有不同。所有人文教育課程均為必修課，學(xué)生在校期間必須完成規(guī)定的學(xué)分。調(diào)研其他4所高校發(fā)現(xiàn)少數(shù)院校和專業(yè)開設(shè)了音樂欣賞、文學(xué)欣賞、書法等選修課，學(xué)生可根據(jù)興趣愛好自由選擇，但學(xué)分要求很低一般修夠2-3分即可。

五、人文課程考核方式單一

如何在迅猛發(fā)展的信息技術(shù)下構(gòu)建完善的高職人文教育體系，是關(guān)系到高職院校人文教育實(shí)施有效性的重要因素，基于此，本課題組結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+下的高職院校人文課程教育和改革進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

得出的結(jié)論如下： 加快人文教育改革，必須結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+拓展人文教育的路徑。

1.拓展教學(xué)手段

目前我們高職院校的人文教育不僅課程設(shè)置不足，而且教育模式落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息時代的步伐。據(jù)調(diào)查目前河南高職院校人文素質(zhì)教育的教材還停留在傳統(tǒng)的書本時代、教育空間還局限在課堂的幾十分鐘、教學(xué)模式還停留在一支粉筆和一塊黑板的傳統(tǒng)授課模式上。這種落后的教學(xué)方法和教育模式，跟不上學(xué)生的交流平臺，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與信息時代下飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重脫節(jié)。我們應(yīng)該開辟一條與時俱進(jìn)、借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、云平臺等信息技術(shù)的人文教育的新路徑。

2.拓展教學(xué)時空

依據(jù)2015年6月CNNIC第36次統(tǒng)計：截止2015年6月，我國網(wǎng)民已經(jīng)達(dá)到6.68億，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到5.94億，占全部網(wǎng)民的88.9%，其中學(xué)生仍然是最大的群體，占整個網(wǎng)民的24.6%?，F(xiàn)在的大學(xué)生幾乎人人都有手機(jī)，而且有微博微信。目前微信已經(jīng)成為網(wǎng)民獲取信息的重要途徑之一，我們要充分利用這些載體，迎合學(xué)生的興趣，把傳統(tǒng)文化融入信息平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)走向課外，走向校外，讓“好事”也能傳千里，讓教育突破原來的時間、空間領(lǐng)域，由教室走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、由課堂步入課下，讓人文教育搭上網(wǎng)絡(luò)的快速車，發(fā)揮它驚人的正能量。

3.拓展教學(xué)主體

目前我國教學(xué)主要是教師，在課程設(shè)置不足、教學(xué)時間有限的實(shí)際情況之下，我們要大膽嘗試拓展教學(xué)主體。充分借助網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，讓社團(tuán)和學(xué)生都成為教育的主體，充分利用自媒體時代的各種群體，讓社團(tuán)和學(xué)生自己選取有關(guān)人文教育的內(nèi)容、自己設(shè)計課件、自己創(chuàng)作小短片、小視頻等，相互交流和評比。讓每一個社團(tuán)和學(xué)生都成為老師。

對于拓展人文教育路徑的實(shí)踐如下：一是每個社團(tuán)每周進(jìn)行一次人文教育主題活動，每次2課時，期末進(jìn)行考核；二是學(xué)生分小組自制人文素質(zhì)方面的課件或者短片視頻等在公共微信平臺上面展示，每組每周一個，最后進(jìn)行評比，計入成績。

4.拓展電子教材

高職院校學(xué)生由于受到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和考級拿證的實(shí)際情況限制，想在正常的上課時間講授完學(xué)校規(guī)定的教材內(nèi)容都是一件困難的事情，所以在充分利用信息技術(shù)的情況下拓展教學(xué)時間和空間還不夠，還要拓展學(xué)生的教材，這里所說的教材不是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材而是電子教材，這個電子教材出來教師開發(fā)外還要充分發(fā)揮學(xué)生的力量和能力，特別是微電子教材。

5.拓展評價體系

借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展評價體系。美國的人文素質(zhì)教育叫做博雅教育。在美國所有學(xué)士課程皆要求學(xué)生在前兩年受博雅教育，在第三年才開始修讀主修專業(yè)課程。美國社區(qū)學(xué)院通識教育考評主體包括校外機(jī)構(gòu)（校外考評）和學(xué)校自身（校內(nèi)考評）兩個層面，且均以商業(yè)化方式組織實(shí)施。校內(nèi)成立了專門負(fù)責(zé)管理、服務(wù)、協(xié)調(diào)通識教育考評的校級考評委員會，校外則存在多家考試或評價公司，還有家長和行業(yè)企業(yè)的評價。在考評方式方面，美國社區(qū)學(xué)院通識課程的成績主要由平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠謽?gòu)成，便于及時反饋教學(xué)效果，且平時成績占總成績的比例較大，一般超過期末成績占總成績的比例。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，河南省高職院校應(yīng)進(jìn)行通識教育考核評定的方式方法改革，在考評主體中引入行業(yè)企業(yè)、家長以及其他社會相關(guān)組織參與；在考評方式上重視通識教育課程的反饋功能，促使任課教師依據(jù)反饋信息及時改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提升通識教育的質(zhì)量與效果。

對于評價體系的拓展，課題組在漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校展開了一系列的改革與實(shí)踐，在教務(wù)處的帶領(lǐng)下，社科部對人文素質(zhì)教育評價進(jìn)行了修訂：主要內(nèi)容摘抄如下：校內(nèi)考評，出勤、課堂、作業(yè)、測試共占60%，校外考評，實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)學(xué)生互評、社會實(shí)踐、家長共占40%。

本研究的主要特色和創(chuàng)新之處在于5個拓展，這5個拓展的實(shí)踐取得了不同凡響的結(jié)果，受到了學(xué)生的廣泛好評，受到了實(shí)習(xí)單位和用人單位的高度評價，為高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的保障，為社會主義核心價值觀的踐行開辟了新的路徑。