新課改下的小學英語繪本教學策略探究

李佳維

【摘要】隨著我國英語教育改革的全面發(fā)展，繪本教學的策略發(fā)生了較大變化。小學英語繪本教學的內(nèi)容與方式日益豐富，教師要跟上教學改革的步伐，必須要積極調(diào)整個人英語繪本教學行為。

【關鍵詞】新課改 小學英語 繪本教學 教學現(xiàn)狀 教學策略

要想激發(fā)小學生的學習熱情，教師要關注小學生的興趣愛好，用小學生喜愛的方式實施教學。將各類知識的傳授與繪本教學整合在一起，才能推動英語繪本教學策略的優(yōu)化。

一、做好小學英語繪本教學準備工作

教學準備工作的質(zhì)量，直接影響著小學英語繪本閱讀教學的質(zhì)量。做好備課工作，才能讓教師的教學活動靈活多變，形成動態(tài)化的繪本教學體系。小學階段的英語教學，是英語教學的起步階段。大多數(shù)小學生的英語基礎知識有限，學習能力有待開發(fā)。在日常小學英語繪本教學活動中，很多教師會組織學生帶著問題閱讀繪本故事，在學生回答閱讀問題后給予點評。刻板的教學模式以及消極的點評方式，會讓小學生認識不到自己的閱讀學習能力。大多數(shù)小學生會產(chǎn)生“自己不能理解繪本閱讀內(nèi)容、看不懂繪本故事”的想法。在備課環(huán)節(jié)，教師要分析教學難題，考慮小學生的實際學習能力與學習興趣。像為了講解語法與詞匯知識，教師會設計基礎知識講解環(huán)節(jié)與練習環(huán)節(jié)，通過大量練習題讓學生掌握基礎知識。這樣的教學設計雖然能夠幫助學生在短時間內(nèi)掌握大量的基礎知識點，卻無法作用于學生的閱讀水平的提高。

在新課改環(huán)境下，每一位小學英語教育工作者都應當改變個人備課思想，建立多元化的備課體系。比如在進行《Were Going On a Bear Hunt》繪本教學時，首先，教師要做好備課工作。備課過程，要求教師全面閱讀繪本教學內(nèi)容，建立全局化的教學目標。其次，要備學生。教師要結合日常教學活動中學生的表現(xiàn)以及作業(yè)反饋信息，確定學生的接受力與理解力，從而確定繪本教學重難點。像此繪本的重難點在于掌握主要句型：“1.We are going on a bear hunt， we are going on a bear hunt， we are going to catch a big one！/2.What a beautiful day！ We are not scared！”。最后，要備課堂。教師結合教材與學生的實際情況，合理安排課堂活動，優(yōu)化課堂結構。只有教師在課前做好教學準備工作，才能讓小學英語繪本教學質(zhì)量得以提升。

二、向小學生傳授繪本閱讀理解方法

將正確的繪本閱讀方法傳授給小學生，是促進小學生繪本學習能力快速提高的重要手段。教學改革的實施，讓教育體制的現(xiàn)代化程度不斷提高，也讓教師的教學角色發(fā)生了變化。引導學生自主學習，促進學生積極探究，是當代小學英語教育工作者的職責。突出學生的主體地位，尊重學生自主學習的權利，讓學生在繪本學習過程中自由發(fā)揮，針對繪本學習內(nèi)容提出問題，才能讓課堂氛圍得以優(yōu)化。教師要做的，就是讓學生掌握正確的繪本學習方法，選擇適合自己的方法在課堂中成為繪本學習的主人。小學英語繪本學習內(nèi)容的形象性強，生動性強，引導小學生用多種方法閱讀、理解繪本內(nèi)容，能夠幫助小學生建立積極的繪本學習心態(tài)。

比如在進行《The Very Hungry Caterpillar》繪本教學時，教師可以在課堂中先介紹繪本學習方法，讓學生利用課堂時間去實踐。針對不同的內(nèi)容，教師要將不同的方法傳授給學生。具體而言，教師可以結合“On Monday，he ate through one ________，but he was still hungry./On Tuesday，he ate through two ________，but he was still hungry.”這樣的課外學習問題，讓學生以合作交際方法去學習，如此有助于小學生英語學習能力的提高。此外，在進行繪本閱讀過程，教師可以按照就近原則，讓學生將同桌視為個人英語繪本學習伙伴，你一句我一句地朗讀繪本內(nèi)容，同時觀察課本中的插圖。用朗讀學習與合作學習的方法讓小學生深入理解繪本內(nèi)容，指導學生結合字母發(fā)音規(guī)律和拼讀教學，將繪本閱讀的過程分解為認讀、理解、朗讀、交流表達的過程，這有助于學生英語字母發(fā)音與拼讀能力的提高。像在朗讀“that”時，教師要讓學生關注“th”字母組合的發(fā)音，明確舌尖的位置。又如在碰到“pencil”時，教師要提醒并鼓勵同桌相互監(jiān)督對方“l(fā)”的發(fā)音。

三、創(chuàng)新小學英語繪本閱讀教學手段

創(chuàng)新教學方法，對于小學英語繪本教學質(zhì)量提高影響最為直接。在小學英語教學實踐中，教師要從具體教學情況出發(fā)去選擇教學方式，用最適合學生的方法引導學生探究英語知識。打破傳統(tǒng)教學模式的限制，不再將解決課本練習問題作為唯一的教學目標，轉而重視學生的英語學習能力提高，才能讓小學英語繪本教學滿足新課程改革的需求。

比如在進行《Does a Kangaroo Have a Mommy》繪本教學時，教師可以結合課本插圖內(nèi)容，讓小學生選擇其中的一個角色，做角色扮演的游戲。在這樣的實踐性游戲活動中，學生能夠認真觀察繪圖的內(nèi)容，通過觀察圖去理解英語閱讀內(nèi)容。角色扮演過程中，學生要張口說英語，教師要提醒學生關注個人發(fā)音的準確性，結合本課內(nèi)容，可將發(fā)音重點放在數(shù)字上。利用游戲創(chuàng)新小學英語繪本教學方式，能夠在最大程度上滿足小學生的英語學習需求，促進小學生成為積極的課堂參與者。除此之外，教師還可以利用任務型教學法組織繪本教學，為小學生個人或者小組設計繪本學習任務，像看圖寫話與讀話找圖任務，靈活小學生的繪本學習方式。在實踐中，本人還用繪本中閱讀到的語句結構組織學生自主創(chuàng)編繪本故事，自制繪本并展評，通過作業(yè)形式的創(chuàng)新，調(diào)動學生學習主動性，有效運用所學語句語法和段落結構。

四、小結

綜上所述，繪本教學內(nèi)容的生動性強，主題豐富，對小學生的吸引力大。在小學英語教學實踐中，教師要關注個人教學行為的改變，為小學生創(chuàng)設全新的英語繪本學習環(huán)境。將英語繪本教學作為培養(yǎng)學生綜合語言能力的途徑，開放學生的思維，有助于英語教學目標的達成。

參考文獻：

[1]李佳靜.新課改下的小學英語“繪本閱讀”教學探究[J].校園英語.2015（06）.