提問五部曲 奏響新樂章

姜煥平

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)的核心，提問是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要橋梁，是師生互動(dòng)交流的紐帶，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)保障。有效的提問對活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)課程、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮非常重要之作用。本文結(jié)合英語課堂教學(xué)實(shí)例，以提問為切入點(diǎn)進(jìn)行如下闡述探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 提問教學(xué) 實(shí)施策略

目前初中英語教學(xué)主要以課堂為教學(xué)主陣地，提問環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。問題的設(shè)置是一門藝術(shù)，教師只有具備了比較高的提問技巧才能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生緊隨教學(xué)思路，提高學(xué)習(xí)效率。如何提高課堂提問技巧成為英語教學(xué)的重中之重。

一、課堂提問應(yīng)有效指向教學(xué)目標(biāo)

每節(jié)課都會有具體的目標(biāo)和任務(wù)。一旦脫離了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)規(guī)定的提問，脫離了學(xué)生認(rèn)識疑點(diǎn)的提問，這樣的提問是發(fā)揮不了實(shí)用價(jià)值的，也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)！必須根據(jù)實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力出發(fā)，選擇適合的問題類型，使問題與學(xué)生間串聯(lián)起來，讓學(xué)生明確問題的標(biāo)，引發(fā)積極思考，教師也要做到胸中有教材，心中有學(xué)生，在掌握全局的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。這種咨詢性的提問，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生頭腦中已有的知識，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的發(fā)展發(fā)揮十分重要的作用。

二、面向全體，先提后問

教師在提問時(shí)一定要遵循著面向全體學(xué)生，先將問題提出來，并迅速觀望每一位學(xué)生的注意力，促其回答。讓學(xué)生經(jīng)過思考后再指名回答。但是，教師先提名后提問，會讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一種錯(cuò)覺——認(rèn)為問題是針對這個(gè)同學(xué)提出的，與自己無關(guān)，自己也就沒必要去思考了。因此，教師提出問題后，不要立即點(diǎn)名讓某個(gè)學(xué)生起來回答問題，要給全體學(xué)生留出足夠的時(shí)間。讓他們分析問題，尋求問題的答案。如果學(xué)生思考問題的時(shí)間過短，則會導(dǎo)致思維卡殼，回答的難度也會隨之增大。有些學(xué)生會因組織不好語言放棄回答的機(jī)會。留出足夠的時(shí)間，學(xué)生對問題的分析也會更加深刻，回答問題的準(zhǔn)確率也會更高，他們學(xué)習(xí)英語知識的自信心也會隨之得到增長。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

初中階段可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的黃金時(shí)期，也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，對智力的開發(fā)是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生愛問的好習(xí)慣是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。為更好地促進(jìn)提問教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過程中融入一些獨(dú)特的誠意，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對未知世界的求知欲望是基礎(chǔ)。比如：在講授“The Memory Robot”時(shí)，可通過多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于“The Memory Robot”的視頻，讓學(xué)生通過直觀感受加深對“Memory Robot”的了解。此外，在課堂中也要換位思考，讓學(xué)生站在科學(xué)家的角度，想象自己的“Memory Robot”的特殊之處，從另一方面培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，而且在一定程度上也拓展了同學(xué)們的創(chuàng)新能力。

四、提問要能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的語言學(xué)科。作為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提問既是一種教學(xué)方法，更是一門藝術(shù)。因此，教師要利用學(xué)生對未知知識的好奇心這一特點(diǎn)合理設(shè)置提問內(nèi)容激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在講解知識“What are you doing for vacation”前，可先加一些前置問題激發(fā)學(xué)生對新知的興趣，問：“周末放假時(shí)你們通常會做些什么呢？有什么假期計(jì)劃嗎？”想必大家的回答也會各有不同，課堂氣氛也會活躍起來，接著，教師可讓學(xué)生嘗試用英語來回答教師提出的這個(gè)問題，讓學(xué)生將學(xué)到的英語單詞句式與自己的實(shí)際生活結(jié)合起來，既提高了他們的課堂參與度，也能幫助他們更好地應(yīng)用英語。在促使他們記憶英語單詞的同時(shí)，提高了興趣。另外，教師借助一些教學(xué)道具，讓學(xué)生拼寫出看到的道具名字等。這種抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)有針對性地制定提問內(nèi)容，最終為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量之目的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課堂提問要具有層次性，鼓勵(lì)性

課堂提問教學(xué)不是單一的，應(yīng)是多樣的。首先，層次法提問教學(xué)。不管什么教學(xué)內(nèi)容都是有簡單到復(fù)雜，由表及里的。簡單的事物是學(xué)生容易接受的。在教學(xué)時(shí)，教師要先從簡單的知識出發(fā)，進(jìn)而將牽引出復(fù)雜的知識點(diǎn)。比如說，一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以先從I have a walk every day開始；I have had a walk for twenty years. 英語教師可以先從第一個(gè)比較簡單的現(xiàn)在時(shí)句子引申這節(jié)課需要講授的新知識——現(xiàn)在完成時(shí)。學(xué)生理解起來也會輕松很多。其次，提問也要具有鼓勵(lì)性。教師的鼓勵(lì)對促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。教師的不斷鼓勵(lì)會激發(fā)出學(xué)生的無限潛能。鼓勵(lì)遠(yuǎn)比責(zé)備更有力量。比如，我們班級里有這樣一位學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞墻“wall”的時(shí)候，每次他都將其寫成戰(zhàn)爭“war”。這是一個(gè)很小的錯(cuò)誤，我并沒責(zé)備他，而是教他如何正確去識記該單詞。在我的鼓勵(lì)下，他的英語成績也在逐步上升，其它科目也取得不錯(cuò)的成績。這就是鼓勵(lì)的力量吧。

總而言之，提問是英語課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)策略，也是師生進(jìn)行互動(dòng)的重要形式。英語教師在課堂提問教學(xué)中，一定要把握好時(shí)機(jī)，切中好重難點(diǎn)，注重實(shí)效性，這樣的提問必定是高質(zhì)量、高效的提問，學(xué)生也會在提問中切實(shí)感受到學(xué)習(xí)英語的快樂與成就感。

參考文獻(xiàn)：

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