“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語中的運(yùn)用研究

侯曉慧

【摘要】伴隨著新課程改革步伐的不斷深入推進(jìn)，英語的重要性也逐漸被各大高校所意識(shí)到。尤其是對(duì)于高職院校來說，讓學(xué)生掌握英語能力有助于他們得到更全面的發(fā)展，這也是新課程改革中“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求。因此本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)性地探究如何在高職英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 運(yùn)用研究

一、當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的模式。由于應(yīng)試教育在我國存在的時(shí)間相對(duì)較長，因此產(chǎn)生的影響也相對(duì)深遠(yuǎn)。而教師的教學(xué)工作也是面對(duì)全體學(xué)生的。高職學(xué)生有些在英語學(xué)科上的基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱，教師的教學(xué)方式也過于單一化，僅僅只是籠統(tǒng)的將知識(shí)進(jìn)行講授，但是學(xué)生是否能夠真正接受，并合理消化，卻成為了無法保障的問題。換而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中始終處于被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)的思考空間和思考意識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解程度也相對(duì)欠缺。因此當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的，亟待解決的問題也成為了教師們密切關(guān)注的要點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

1.內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有兩個(gè)階段，一是知識(shí)的獲取，二是知識(shí)的理解。獲取工作主要是通過教師的講授，而理解則是通過自身的復(fù)習(xí)和練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下。課堂是進(jìn)行講授知識(shí)的場(chǎng)所，課外是學(xué)生鞏固的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵就在于將二者的地位進(jìn)行了更換，即學(xué)生的知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)工作都在課外進(jìn)行，課堂變?yōu)榻處煷鹨山饣?，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而深化知識(shí)和鞏固知識(shí)的場(chǎng)所。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分發(fā)揮，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。

2.優(yōu)勢(shì)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一是可以提升學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的灌輸式教育對(duì)于學(xué)生來說非?？菰?，而高職院校的學(xué)生在能力上本身就參差不齊，教師采用一味地灌輸也缺乏教學(xué)效率；二是可以促進(jìn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不再是被動(dòng)地獲取知識(shí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，獲取有價(jià)值的信息；三是合理安排了課堂時(shí)間，防止傳統(tǒng)教育模式下教師為了教學(xué)進(jìn)度而壓縮課堂時(shí)間的情況。因?yàn)橛⒄Z本身就是注重交流和溝通的學(xué)科，應(yīng)用能力比理論知識(shí)要更加重要。

三、如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)當(dāng)中

1.注重英語與生活的聯(lián)系。語言都是來源于生活的。我們平時(shí)學(xué)的語文其實(shí)也是生活的產(chǎn)物。英語雖然不是我們的母語，但是也是一種文化的體現(xiàn)。作為一種交流的工具，其目的在于更好地與他人進(jìn)行交流。因此教師也需要注意的一點(diǎn)在于將英語教學(xué)與生活進(jìn)行密切聯(lián)系，并從生活中獲取到有價(jià)值的信息。例如在學(xué)習(xí)到一些表達(dá)方式時(shí)，不妨先播放一段英文短片。通常在影像資料中，人物的對(duì)話會(huì)有很強(qiáng)的口語性，并且會(huì)帶上當(dāng)?shù)氐恼Z言習(xí)慣。而教師可以事先將資料傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生先行觀看，然后在課堂中解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。

2.通過情境輔助教學(xué)。情景教學(xué)法是通過營造學(xué)習(xí)氣氛的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)來說，涉及到很多方面的知識(shí)。但是無論是基礎(chǔ)的單詞、句型，還是深層次的語法、都與當(dāng)?shù)氐奈幕⑾⑾嚓P(guān)。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因往往是因?yàn)檎Z言習(xí)慣以及對(duì)西方文化不夠了解。所以教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造出文化情境。例如在學(xué)習(xí)到“body language”（肢體語言）時(shí)，就可以事先讓學(xué)生去查閱資料，例如不同地區(qū)有什么不同的肢體語言習(xí)慣等。而學(xué)生在查閱后也可以得到一些結(jié)果，例如法國地區(qū)的吻手禮，英美地區(qū)的屈膝禮等。然后在課堂上，教師將這一問題作為話題讓學(xué)生進(jìn)行英文討論。學(xué)生在討論的過程中也能了解到一些文化方面的知識(shí)，不僅擴(kuò)展了知識(shí)面，更重要的意義在于能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供重要的參考，提升學(xué)習(xí)效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。英語是注重交流的學(xué)科，教師也可以針對(duì)這一特點(diǎn)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。可以針對(duì)一個(gè)話題展開分組討論，或進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的課堂辯論。例如Government should or should not control the rising price of houses？Why or why not？（政府是否應(yīng)該對(duì)房?jī)r(jià)上漲進(jìn)行控制，應(yīng)該和不應(yīng)該的原因）。教師可以先讓學(xué)生去搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并采取小組合作的方式，將學(xué)生分為兩組，分別站在不同的觀點(diǎn)去思考問題。而辯論過程中，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加深入的了解，同時(shí)，通過辯論這種語言交流方式可以有效提升學(xué)生的口語和應(yīng)用能力，這對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)來說也是非常重要的。在辯論結(jié)束之后，教師可以針對(duì)兩組的不同觀點(diǎn)進(jìn)行整理和分析，并最終得出一個(gè)相對(duì)合理的結(jié)果。學(xué)生在辯論過程中不僅提升了自主創(chuàng)新能力，同時(shí)還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也具有重要的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

通過研究，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和重要性。它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變，以及課堂和課外的地位轉(zhuǎn)變。所以，針對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，作為高職院校的教師，要充分認(rèn)知到它對(duì)于學(xué)生的重要意義，并通過合理的教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與教學(xué)工作相融合，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才打好牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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