任務(wù)型教學法在高職專業(yè)英語課堂中的實施

付文菁

【摘要】本文介紹了任務(wù)型教學法在高職專業(yè)英語課堂中的應(yīng)用，以某一具體章節(jié)為例，呈現(xiàn)出任務(wù)實施的具體過程，并找出實施過程中的不足和一些影響任務(wù)型教學法實施的因素，并對此提出了幾點淺見。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法 專業(yè)英語 實施

一、引言

任務(wù)型教學法指教學者圍繞特定教學目標設(shè)計出具體、可行的學習任務(wù)，引導學習者在完成任務(wù)的過程中自然習得語言知識和技能的教學方式。雖然這種教學方式在基礎(chǔ)英語教學中已較為常見，但是，對于在高職專業(yè)英語課堂教學中的使用還不多。而專業(yè)英語課程的要求，也將英語學習的重點放在了對學生英語讀、譯能力的培養(yǎng)上。

二、實施過程

1.實施步驟。對任務(wù)型教學法在專業(yè)英語的教學進行了課堂實踐。在授課過程中有效參考了前人提出的任務(wù)型學習三階段模式，即任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段，并結(jié)合綜合英語課程的特點，設(shè)計了以下五個教學實施步驟。

第一個步驟，主題介紹。在這個步驟中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹本節(jié)課的學習主題，并結(jié)合學生英語水平情況，幫助學生熟悉與任務(wù)相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達。與此同時，教師應(yīng)幫助學生了解任務(wù)相關(guān)的重難點。然后，結(jié)合小組活動，教師對學生小組進行相關(guān)任務(wù)的分配。

第二個步驟，任務(wù)執(zhí)行。在這一步驟中，學生可以通過小組活動來完成任務(wù)。教師在這一步驟中的作用是監(jiān)督和觀察。教師應(yīng)首先確保每小組的學生對所領(lǐng)任務(wù)充分理解，并鼓勵學生積極參與到任務(wù)中去。同時，教師也可以給學生提供解決問題的思路，但不能過分干預(yù)學生的任務(wù)活動。

第三個步驟，報告準備。在這一過程中，學生應(yīng)根據(jù)之前分配到的任務(wù)，通過口頭或書面的形式準備在全班范圍內(nèi)進行匯報。而教師在這一過程中的角色應(yīng)該是一個指導者，對學生匯報用詞和表達的邏輯性、準確性和嚴謹性進行指導。

第四個步驟，任務(wù)匯報。在此階段，每組負責匯報的的同學，應(yīng)通過使用正確、嚴謹?shù)恼Z言報告本組內(nèi)任務(wù)完成的情況。同時，教師應(yīng)指引學生完成匯報，并做好記錄，同時對各組報告結(jié)果進行評價。

第五個步驟，語言聚焦。該階段的重點則在于，學生在教師的指導下，對復雜句子、專業(yè)詞匯進行操練，熟悉。教師應(yīng)對任務(wù)中，出現(xiàn)的復雜語法結(jié)構(gòu)、詞組搭配、專業(yè)詞匯等的講解，使學生對本節(jié)課的任務(wù)加深理解。

2.教學實例。以《電氣自動化專業(yè)英語》Lesson 9：Color Television這篇課文為例。

（1）主題介紹。在這一階段，教師可通過topics的方式引入本課主題，并將相關(guān)的一些信息和詞匯用多種形式呈現(xiàn)給學生。

（2）任務(wù)執(zhí)行。在該階段，將全班以6-8人為一組進行分組。每組分別負責一部分課文內(nèi)容，對內(nèi)容進行翻譯、分析長句結(jié)構(gòu)等活動。在小組活動過程中，教師需查看各組的任務(wù)執(zhí)行情況，確保小組成員都能參加到任務(wù)之中。

（3）報告準備環(huán)節(jié)。教師提示學生即將進行任務(wù)匯報，各組選定發(fā)表匯報的學生代表。小組應(yīng)再次對所要匯報的內(nèi)容進行整理，確定匯報框架和內(nèi)容。

（4）任務(wù)匯報。各小組可按照課文內(nèi)容的先后進行匯報。匯報內(nèi)容應(yīng)包括：所負責任務(wù)的翻譯、解釋或段落大意，以及對于內(nèi)容中出現(xiàn)的長句分析。

小組匯報完成后，教師可隨機找?guī)酌瑢W對各組進行點評，評出表現(xiàn)良好的團隊。教師也應(yīng)在這一過程中，匯總學生在任務(wù)執(zhí)行過程中，需要糾正的問題。

（5）語言聚焦。在這一階段，教師可通過串講的方式，對課文內(nèi)容進行闡述，對在任務(wù)執(zhí)行過程中，學生出現(xiàn)的問題，進行公開講解，以便學生更好地理解課文內(nèi)容。

3.實施過程存在的問題。

（1）班級規(guī)模的限制。如果實施任務(wù)型教學法的班級人數(shù)過多，那么就會有很多小組，從而導致課堂沒有足夠的時間讓每個小組都進行課堂呈現(xiàn)。這樣，沒有進行呈現(xiàn)的學生小組就會有很強的失落感，可能影響他們今后的積極性；如果控制小組數(shù)量，那么每個小組的人數(shù)就會太多，就會出現(xiàn)小組中有部分成員出現(xiàn)“偷懶”的情況。

（2）評價方式單一。實施任務(wù)型英語教學所遇到的最大難題就是評價的問題。任務(wù)型教學評價重在考查學生在任務(wù)中運用知識完成任務(wù)的情況；不重在考查學生是否能區(qū)分零碎的語言用法。而當前多數(shù)院校均采用傳統(tǒng)的測試法以檢測學生的學習能力，測試的題型中客觀題比重較大，因而難以全面評估和真實反映學生的實際語言運用能力。

三、建議

1.完善任務(wù)型教學所需的環(huán)境。高職院校的英語課一般都采用大班授課，人數(shù)一般在70-120不等，這使得教師很難把這么多學生劃分成幾個小組進行任務(wù)的分配。小組越多，任務(wù)的分配就越復雜，也沒有足夠的時間讓每一個小組的代表輪流展示其小組的完成情況；而如果控制小組的數(shù)量而增加小組的人數(shù)的話，過多的人共同來完成一個任務(wù)，每個人鍛煉的機會就相對減少，這同樣也達不到任務(wù)型教學的目的。因此，如何壓縮上課人數(shù)，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使得任務(wù)型教學能夠順利的開展，也是需要解決的問題之一。

2.探索新的教學評價模式。要在高職英語課堂上實施任務(wù)型教學，就探索出適合學生、適合現(xiàn)有教學情況的新的教學評價體。教學形成性評價是目前比較科學的評價體系，能夠“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。只有這樣，才能真正調(diào)動學生的積極性和參與性，使學生在完成任務(wù)的過程中自然地學習和使用語言。

參考文獻：

[1]馬平.任務(wù)型教學法與英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學[J].外國語文， 2011，（2）：133-136.