課堂教學(xué)等待藝術(shù)之我見

馮曄

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；等待藝術(shù)；提問；機(jī)會(huì)；思考；探究

【中圖分類號(hào)】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）02—0090—01

所謂教學(xué)等待藝術(shù)是指在課堂教學(xué)中，教師心中伴隨著對學(xué)生的期望，耐心聆聽學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，留給學(xué)生思考余地的過程。然而，處于應(yīng)試教育“高壓線”之下，教師過分追求教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，急于加快課堂教學(xué)進(jìn)度，難以兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而忽視了學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)訴求。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教師提問后——留出展示的機(jī)會(huì)

教師提出問題后總是期望學(xué)生立即做出回應(yīng)，否則認(rèn)為較長的等待是“冷場”或“浪費(fèi)時(shí)間”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師通常的等待時(shí)間大致在0.7～1.4秒，超過等待時(shí)間，則毫無耐心地期求答案的即時(shí)呈現(xiàn)。在一次觀摩課上，教師拋出一個(gè)難易適中的問題，學(xué)生經(jīng)過幾分鐘思考，舉手的學(xué)生寥寥無幾。教師見此情景，并沒有急于請學(xué)生發(fā)言，而是用贊許的語氣說：“已經(jīng)有六位同學(xué)舉手了！”然后，面帶微笑看著同學(xué)們，課堂上又陸續(xù)舉起小手。教師會(huì)意一笑，趁熱打鐵說道：“老師相信，其他同學(xué)再認(rèn)真思考一會(huì)兒，肯定也會(huì)找到問題的答案?！苯處熇^續(xù)用期待的眼神注視著所有學(xué)生。片刻，班級(jí)大多數(shù)同學(xué)信心十足地舉手，并勇敢站起來發(fā)表自己的見解。該教師并沒有急于讓個(gè)別同學(xué)回答，而是親切的鼓勵(lì)、熱情的喚醒，給多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。假如教師為加快課堂進(jìn)度，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，不假思索地請少數(shù)同學(xué)回答問題，多數(shù)“膽怯”的學(xué)生將失去思考的機(jī)會(huì)，精彩紛呈的回答將是可望而不可及的。此時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，運(yùn)用語言和眼神暗示藝術(shù)，把握教育最佳時(shí)機(jī)，給多數(shù)學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。從課堂中每一件小事做起，不放棄每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生有意關(guān)注，只有這樣，學(xué)生才能在關(guān)注的目光中找到自我效能感。

二、學(xué)生回答后——留有思考的余地

有雜志刊登過這樣一則故事：在一次習(xí)作課上，教師布置題目為《夢》的說話作文，讓孩子們說說自己的“夢”。一個(gè)小男孩怯生生地說：“每當(dāng)黑夜降臨，我總做一個(gè)夢，夢見自己變成一只老鼠，偷走……”沒等他說完，其他孩子和老師一起哄笑起來……轉(zhuǎn)眼十年過去了，昔日的小男孩已大學(xué)畢業(yè)，被分配到省高檢院工作。他在給當(dāng)年的語文教師的一封信中，把沒有說完的“說話作文”寫給老師：“我想變成一只老鼠/把冬的光輝偷回/還給迷人的金秋/把夏的鮮花盜走/裝扮春天的風(fēng)流/我想變成一只老鼠/把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走/哪怕閃電劃破云頭/哪怕寒風(fēng)把心刺透/我也決不縮回已伸出的手。”面對這封來信，這位語文老師不無遺憾地說：“如果當(dāng)時(shí)能多一點(diǎn)耐心，就不會(huì)打破這個(gè)孩子美麗的夢?！?/p>

學(xué)生沖破心理防線，鼓足勇氣“怯生生”地站起來表達(dá)，不但沒有得到教師贊揚(yáng)，反而是師生的嘲笑。學(xué)生童話般的意象中，老鼠代表了真善美的英雄，然而，奇特的想象卻扼殺在一片笑聲之中，遲來的優(yōu)美的語句給那位教師帶來了遺憾心靈的沖擊，留給所有教育者的也是深深的反思。假如教師能夠多一些等待、耐心和鼓勵(lì)，聽到的將是“花開的聲音”。反觀當(dāng)今的課堂教學(xué)，不經(jīng)意地錯(cuò)過精彩瞬間的現(xiàn)象屢見不鮮。教師需要的是耐心傾聽的心態(tài)，而不是隨意打斷與否定。擁有發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的意識(shí)，才能從學(xué)生不經(jīng)意的回答中發(fā)現(xiàn)“可再生資源”，重組課堂生成信息，以形成新的教學(xué)“生長點(diǎn)”。

三、學(xué)生探究時(shí)——留出實(shí)踐的過程

學(xué)生需要在動(dòng)手實(shí)踐中獲得實(shí)踐知識(shí)，加深對識(shí)記性知識(shí)的理解程度。例如，在一次數(shù)學(xué)課上，學(xué)生用不同比例的鹽和水配不同濃度的鹽水，以分析影響鹽水濃度的因素。學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生正在熱情高漲地探究，正處于“山窮水盡”與“柳暗花明”的微妙又緊張的時(shí)刻。此時(shí)，教師發(fā)出“請停一下”的“急剎車”號(hào)令，緊張的實(shí)踐活動(dòng)戛然而止，學(xué)生的思維瞬間陷入空白。此時(shí)，教師宣布現(xiàn)成的答案，學(xué)生洗耳恭聽他人的成果替代了自主探究取得成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生課后繼續(xù)“探究”已經(jīng)過濾的答案時(shí)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。教師適時(shí)等待，給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生才能更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在等待過程中，教師要調(diào)控課堂教學(xué)的“熱度”，把握課堂等待中“過熱”和“過冷”的局面，適時(shí)給予學(xué)生指引，不能任學(xué)生心猿意馬、信馬由韁，從而影響正常的教學(xué)。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)合成的過程，在此過程中教師并非不作為，而是積極產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要擅于等待，既要考慮課型特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，又要考慮學(xué)生接受能力和等待方法自身特點(diǎn)。要留給學(xué)生充足的空間和時(shí)間，等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤和探索真理，讓學(xué)生的生命個(gè)體得到精彩綻放，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因等待而更加精彩！

編輯：蔡揚(yáng)宗