動物組織學與胚胎學課程考試改革的總結

方富貴+張麗霞

[摘 要]課程考試是高等學校教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是測定教學效果的最基本方式。課程教學改革盡管落腳點在考試（實行口試與免試），但重點是教學方法的改革，應注重平時、前移考核，培養(yǎng)、增強自學能力，倡導創(chuàng)新思維。建議在更多專業(yè)課程實施前必須解決以下兩大問題：一是制定政策，充分調動教師的積極性，對教師的付出予以認可。二是制訂具體的考核辦法，包括宣傳準備、教學進程、重點措施、試題設計、考試實施、評分分歧與解決等。

[關鍵詞]動物組織學與胚胎學；考試；改革

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0175-02

課程考試是高等學校教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是測定教學效果的最基本方式?？荚嚨闹饕康囊环矫媸菫榱藴y量和評價學生相關知識水平和能力，衡量大學生的學習質量，另一方面是檢驗教師的教學水平和教學效果，診斷教學問題，調控教學過程，改進教學方法。[1]隨著市場經濟的發(fā)展，教育體制改革的深入，人才標準發(fā)生了巨大變化，高校的人才培養(yǎng)目標也發(fā)生了很大改變，這對人才考核的模式提出了新的要求。傳統的考試評價體系存在諸多不足，具體表現在：考試形式較單一、考試范圍較狹窄、考試時間較集中、平時考核較單一、作弊現象較嚴重、試卷反饋不及時等等。[2]本文對動物組織學與胚胎學課程考試進行改革的目的、思路、做法、收獲等進行總結，提出強化平時考核和期末口試的新型考試評價體系，為高校其他課程教學質量的提高起到一定的啟發(fā)和借鑒作用。

一、基本情況

在校領導、教務處和學院的全力支持下，課題組對2015級動物醫(yī)學專業(yè)動物組織學與胚胎學實施了課程教學考試改革。該課程共32個學時，共4個班級計112名學生。

二、目的、思路、做法與收獲

（一）目的與思路

目的：以改變教學方法為主線，以改革考試方式為切入點，引導學生自學，實現考風、教風和學風的根本轉變。

思路：在教學各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學生主體作用和教師的主導作用，教師通過啟發(fā)、引導和考核，培養(yǎng)學生自學習慣，改變應試教學模式，提高學生獲得知識的能力和應用知識的能力。

（二）做法

1.設計規(guī)則，明示課程教學改革細節(jié)

學生是改革的主體和受益者，學生積極參與是課程教學改革能否取得成效的決定因素，為此，在課程開課前，根據多年教學經驗，筆者制訂了計劃和實施方案。在第一堂課上，筆者將“動物組織學與胚胎學課程考試改革的說明”發(fā)給每一個學生，并在其后的講座和課堂上反復就相關要點講解和具體說明。在臨近課程結束時，公布“動物組織學與胚胎學考試實施方案”和“關于實施口試和部分同學免試及自愿選擇口試的說明”，讓所有學生了解考核評價體系。

2.從嚴要求，高質量標準化完成作業(yè)

課程考試改革的核心是提高教學質量[3]，引導和促進學生注重平時預習、復習，培養(yǎng)自學能力，改變普遍存在的“平時上課、期末突擊、考試猜題”現象。每次課后，將課件、作業(yè)題思考題以及預習題發(fā)給學生，并規(guī)定必須以規(guī)定格式和字數完成作業(yè)題、思考題，不按格式和互相雷同的作業(yè)判為零分。經過反復強調要求，絕大多數學生確立了寫作有格式的概念。

3.把握重點，及時糾正專業(yè)知識誤區(qū)

課程教學改革的目的是培養(yǎng)學生自學能力，改變學生背（名詞概念）、抄（標準答案）、猜（歷屆試題）的錯誤學習方法。為此，抓住課前（布置預習題）、課堂（講解重點要點）、課后（完成作業(yè)題和思考題）和課堂反饋（針對批改作業(yè)中發(fā)現的普遍性問題的分析）四個環(huán)節(jié)，引導和培養(yǎng)學生自學和準確理解課程內容的重點、要點和難點。尤其是15次作業(yè)的批改和課堂反饋（點評分析作業(yè)題思考題） 起到了及時檢驗教學效果和糾正錯誤的作用。

4.考核前移，注重平時，融合教學過程

教的目的是引導和幫助學生掌握知識[4]，而考試的目的則是檢測學生掌握知識的水平。為此，把學生的學習態(tài)度與能力作為考核重點。具體做法：

一是注重平時成績，占10%左右的優(yōu)秀者可以免試，15%左右良好者自愿選擇口試。平時考核分兩個層次，首先考核作業(yè)題完成情況，判明是否及格。指標是有無端正的學習態(tài)度，對課堂講授的重點和難點能否予以理解和表述；其次是考核完成思考題水平，判明其良好或優(yōu)秀。思考題內容涉及拓展部分（教科書小字體或研究生教材內容）或需要獨立思考和綜合概括，完成水平體現了學習能力。正是注重平時學習（作業(yè)題、思考題、課堂提問和考勤），使課程考核融入了整個教學過程，全面反映了學生的學習態(tài)度與自學能力。經綜合考核，在112名學生中有11名學生作為免試人選，17名學生為自愿選擇人選。名單公布后，并沒有異議。

二是期終口試，占總評成績的50%。程序是：學生四人一組（非同班級或同寢室），抽題后準備。主考人和監(jiān)考人是任課老師和班主任。考題分三個層次：基本題，源自平時作業(yè)題，考核是否掌握課程的重點和要點；良好題，源自教材和課堂講解的內容，考核學生平時學習的廣度和理解的深度；優(yōu)秀題，源自教材中小字體或課堂上提及但未具體講解的內容。每個基本題都備有相應的良好題、優(yōu)秀題。學生只抽基本題，在圓滿解答基本題后教師根據情況逐步讓學生回答良好題和優(yōu)秀題。在一組完成后，老師當場點評，公布得分及說明理由。

5.創(chuàng)新形式，優(yōu)秀學生得到發(fā)展空間

在保證完成培養(yǎng)大多數學生自學能力的同時，通過創(chuàng)新形式，給部分優(yōu)秀學生開辟第二課堂，獲得進一步發(fā)展的空間。一是培養(yǎng)學生的學科興趣。在布置作業(yè)題、思考題的同時，結合課堂講授的內容，提供給學生相關資料，先后13（篇）次組織學習領域研究前沿知識。二是舉辦不同類型和內容的講座。在開課時，介紹學習目的和學習方法（自學）；在課程中，介紹某一領域的最新進展與本實驗室的研究內容。在課程中期，為有興趣參加大創(chuàng)的學生，舉辦由上屆大創(chuàng)實施者主講的座談會。三是開展大創(chuàng)預習系列活動。在學生座談會基礎上，每周布置相關內容，就學術文獻檢索查閱、閱讀文獻后的綜合歸納、撰寫綜述，以及動物組織學基本實驗方法及其原理等，進行講座，讓學生從閱讀、撰寫到修改綜述，獲得基本訓練。

（三）主要收獲

1.自學成為部分學生的習慣，整體教學質量得到提高

由于每次課后實行作業(yè)考核（不只停留于課堂的個別提問），特別是思考題不局限于教科書內容，只有經過大量查資料、動腦筋總結才能完成，而且期末的口試內容不僅涉及基礎知識，還包括相關知識的拓展，這使學生難以“尋覓”考試重點或進行猜題押題，克服了閉卷考試的死記硬背、開卷考試的埋頭抄書、撰寫論文的拼湊抄襲等現象。

2.杜絕了考試作弊，倡導平時認真學習

師生面對面口試，消除了作弊等可能性，實現“不能作弊”。因為學生隨機抽題、答題準備及口試答題均在3位教師的指導之下，每次只有4位同學，學生隨機分組，不同班別、性別學生相配搭，考前1-2小時用手機通知考試時間和地點，由于同學之間隨機抽到的題目完全不同，與教師面對面，教師很容易觀察4位同學的表現，培養(yǎng)了學生在求知道路上的誠實品格。

3.在本科生中引入創(chuàng)新思維

通過思考題，引導學生查閱資料并獨立思考科學問題；通過開展大創(chuàng)系列活動，講解文獻查閱、實驗方法與原理。循序漸進地引導學生進入創(chuàng)新陣地，使科學研究不再是碩士、博士研究生的秘密。在查閱資料寫綜述過程中，學生的能力也不斷得以提高，完全有能力以小團隊形式開展科研創(chuàng)新活動。

三、存在問題與建議

（一）存在問題

由于種種原因，少數或者個別厭學學生的狀況依然存在。而且，死記硬背的死學習惡習也難以消除。這些學生需要大家更多關注，教師教書更要教“心”。而對少數學習積極、具有潛質的學生，其發(fā)展空間也有待進一步開拓和引導，他（她）們是我校提高碩士研究生質量的重要生源。還有極少數不擅于口頭表達的同學，答題時緊張、手足無措不能發(fā)揮出其正常的水平，也需要教師多加關注。另外，這種考試改革對教師的綜合素質要求大大提高，題型的多層次要求教師對所教課程內容非常熟悉，緊跟該課程領域的前沿研究，能把握學生學習心理、特點等。

（二）建議

在更多專業(yè)課程實施此評價體系前必須解決以下兩大問題。一是制定政策，充分調動教師的積極性，對教師的付出予以認可。因為平時作業(yè)的修改與反饋，教學PPT及網上答疑，口試題目的多層次，前沿科研動態(tài)的選取等都需要教師付出大量的精力和時間。二是制定具體的考核辦法，包括宣傳準備、教學進程、重點措施、試題設計、考試實施、評分分歧與解決等，否則將流于形式，考試僅是題試變口試而已。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡新榮，姚運紅，沈玉潔，謝翔天，楊永麗.五年制高等醫(yī)學院校理論課課程考試評價體系的探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（12）：81-82，137.

[2] 邢維全.美國高?？荚囋u價制度的特點及對我國的啟示[J].天津電大學報，2009（3）：49-51.

[3] 王桂林，安世全.課程建設為核心 教學改革為動力 全面提高教學質量[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007（2）：140-141.

[4] 程永軍.大學英語教學中的知識內化機制分析[J].中國校外教育（下旬），2013（9）：108.

[責任編輯：鐘 嵐]