藝術(shù)院校大學(xué)英語微課內(nèi)容選擇的探討

蔣美京

[摘 要]作為一種新穎的教學(xué)手段，微課符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鑒于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生性格的獨(dú)特性和所學(xué)專業(yè)的特殊性，大學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)微課的過程中對(duì)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)有所不同。藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際，納入學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)，藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和一般性興趣話題的內(nèi)容，從而解決藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，亦有助于培養(yǎng)出具有國際視野、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的“英語+藝術(shù)專業(yè)”的復(fù)合型藝術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)院校；英語；微課內(nèi)容

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0110-02

微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、試驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[1]微課是一種基于建構(gòu)主義理論的實(shí)際教學(xué)手段。它利用學(xué)生注意力最為集中的時(shí)間5-15分鐘，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)并制作成視頻片段，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

一、微課在藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生注意力的穩(wěn)定性較差，傳統(tǒng)的課堂以兩節(jié)課為教學(xué)單位，而微課針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開講解，教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)設(shè)計(jì)精致，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，符合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課是一種新型的教學(xué)方式，而藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生是追求創(chuàng)新、潮流的群體，他們樂于嘗試并接受新鮮的事物并且付諸熱情。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語課堂實(shí)行大班教學(xué)制，同一班級(jí)學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生對(duì)教授的知識(shí)吸收能力各不相同。微課視頻適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以反復(fù)播放，不理解的地方可隨時(shí)停止播放進(jìn)行思考，不同水平的學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇符合自己水平的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目前藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)存在的一系列問題主要表現(xiàn)在：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)于一些同學(xué)來說，英語甚至是頭疼的科目，而教師傳統(tǒng)的授課方式難以長時(shí)間吸引學(xué)生注意力，大班教學(xué)的方式難以兼顧水平不同的學(xué)生主體。

這些問題的存在促使教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)模式，以期提高大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果。微課教學(xué)是一種有效的手段，把微課應(yīng)用于英語課堂及課外教學(xué)，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，也可以使教師們共享資源。作為一種新型的教學(xué)方式，微課已成為藝術(shù)院校大學(xué)英語教師探索的內(nèi)容。王楊琴，陳會(huì)芝以藝術(shù)類大學(xué)英語課程為例對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的可行性做了分析[2]，劉娟等對(duì)微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的適應(yīng)性做了探析[3]，劉偉等探索了微課在藝術(shù)院校英語教學(xué)中的運(yùn)用[4]，而本文將探討藝術(shù)院校大學(xué)英語微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇。

二、藝術(shù)院校大學(xué)英語微課的內(nèi)容選擇構(gòu)想

基于藝術(shù)院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際和所學(xué)專業(yè)的特殊性，大學(xué)英語教師在微課設(shè)計(jì)的過程中對(duì)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)有所不同。

（一）夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語語法的掌握不系統(tǒng)，對(duì)重難點(diǎn)語法不理解，以至于他們進(jìn)行語言輸出如英語口語、寫作和翻譯時(shí)，不懂得如何組織句子結(jié)構(gòu)；英語音標(biāo)發(fā)音、語調(diào)和讀音規(guī)則掌握不準(zhǔn)確，以至于在英語朗讀，口語和演講中，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)不符合具體語境的表達(dá)習(xí)慣，停頓或連讀不恰當(dāng)。在我院，學(xué)生們使用的教材是上海外語教育出版社的《大學(xué)英語精讀》，教師在授課時(shí)把大部分課堂時(shí)間和精力花在學(xué)生對(duì)單詞的掌握，課文意思的理解和跟課文有關(guān)的語法點(diǎn)講解上。由于教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)單元較多，教師在課堂中無法付出額外的時(shí)間和精力為學(xué)生系統(tǒng)彌補(bǔ)語法或語音知識(shí)。課文涉及的語法只是系統(tǒng)中的一個(gè)點(diǎn)，無法形成點(diǎn)線面的知識(shí)，不便于學(xué)生全面掌握理解。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教師的進(jìn)度，同時(shí)教師沒有提供合適的課外學(xué)習(xí)資料，學(xué)生本身沒有課外學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和毅力，以至于這些學(xué)生難以融入英語課堂。微課應(yīng)用于藝術(shù)大學(xué)生的英語教學(xué)可有效解決此問題。同一課程的教師可通過合作的方式，把語法和語音知識(shí)系統(tǒng)地做成微課或者精選網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的精品微課組成微課主題集供學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以夯實(shí)英語基礎(chǔ)，從而跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度，更好地融入課堂。

（二）藝術(shù)專業(yè)知識(shí)與英語融合

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的加深和中國社會(huì)的蓬勃發(fā)展， 國與國之間經(jīng)濟(jì)、科技和文化等各方面交流日益加深，越來越多的人需要用英語交流專業(yè)知識(shí)，查閱專業(yè)資料，獲取專業(yè)信息，謀求職業(yè)發(fā)展。因此，培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型高素質(zhì)外語人才已成為眾多大學(xué)院校努力的目標(biāo)。以廣西藝術(shù)學(xué)院為例，它非常注重培養(yǎng)“英語+藝術(shù)”的綜合性人才，推出“外語精英計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)出具有國際視野、專業(yè)素質(zhì)好、英語能力強(qiáng)的新型藝術(shù)人才。除此之外，廣西藝術(shù)學(xué)院的外語教師編寫教材《藝術(shù)專業(yè)英語》并應(yīng)用于課堂教學(xué)，教材通過采用與藝術(shù)相關(guān)的語言材料來幫助藝術(shù)類大學(xué)生提高專業(yè)英語的口頭和筆頭表達(dá)能力。因此，針對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生的英語微課的教學(xué)應(yīng)納入藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容。

藝術(shù)專業(yè)知識(shí)微課可分為知識(shí)類和應(yīng)用類。了解外國藝術(shù)文化知識(shí)有助于提高藝術(shù)院校學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，完善學(xué)生的知識(shí)框架，讓學(xué)生具有國際視野。微課可包括外國藝術(shù)家，藝術(shù)形式，藝術(shù)文化現(xiàn)象，文化節(jié)日，地標(biāo)建筑等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生可開闊視野，完善知識(shí)框架，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作靈感。應(yīng)用類包括口語和寫作兩個(gè)部分?？谡Z部分應(yīng)包含與學(xué)生所學(xué)藝術(shù)專業(yè)緊密相關(guān)的，在藝術(shù)文化交流中最有可能應(yīng)用的內(nèi)容，如學(xué)生所學(xué)藝術(shù)專業(yè)的介紹，訪談藝術(shù)家，談?wù)撁颐鳎務(wù)撍囆g(shù)比賽，畫展解說，主持藝術(shù)活動(dòng)，頒獎(jiǎng)典禮致辭等。寫作部分應(yīng)包含藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型寫作內(nèi)容，如撰寫藝術(shù)家英語簡歷，填寫藝術(shù)活動(dòng)報(bào)名表，制作藝術(shù)家簡介、作品簡介和作品標(biāo)簽，制作藝術(shù)活動(dòng)海報(bào)，設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)邀請(qǐng)卡等。

（三）一般性興趣話題與英語結(jié)合

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣的原因之一在于課文話題與他們的興趣點(diǎn)不契合。因此，教師可把學(xué)生的一般性興趣話題與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來做成微視頻，供學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。一般性興趣話題如愛情、電影、飲食、服飾、生活方式等都可納入微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容。這些一般性的問題通俗易懂，無需詳盡說明，15分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻足以展現(xiàn)所授知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，符合微課教學(xué)短小精悍的形式特點(diǎn)。

一般性興趣話題與英語結(jié)合的微視頻一方面有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；另一方面，它彌補(bǔ)了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生課外的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重，作業(yè)多，他們?cè)谡n外往往把更多時(shí)間花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，而忽略了英語學(xué)習(xí)。而語言學(xué)習(xí)僅僅依靠教師講解—學(xué)生聆聽的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要學(xué)習(xí)者在課外進(jìn)行大量輸入和輸出的練習(xí)，通過自我領(lǐng)會(huì)才能實(shí)現(xiàn)真正的提高。這些微視頻抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)，能有效地彌補(bǔ)他們的課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間，促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也解決了教師課外無法有效監(jiān)督學(xué)生的后顧之憂。

三、結(jié)束語

微課作為一種新穎的教學(xué)手段，符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將其引入藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)之中，能有效地解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中的一些問題，大幅度地提升英語教學(xué)效果。藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，納入學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)，藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和一般性興趣話題的內(nèi)容，從而解決藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于培養(yǎng)出具有國際視野、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的“英語+藝術(shù)專業(yè)”的復(fù)合型藝術(shù)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.

[2] 王楊琴，陳會(huì)芝.翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)在大學(xué)英語拓展課程中運(yùn)用的可行性分析——以《藝術(shù)類大學(xué)英語II》為例[J].科技論壇，2016（1）.

[3] 劉娟，韓春榮，王丹.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的適應(yīng)性探析[J].海外英語，2016（9）.

[4] 劉偉，劉新芝.微課在藝術(shù)院校英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

[5] 楊光.大學(xué)英語課程專用學(xué)生評(píng)教體系探究[J].大學(xué)教育，2015（1）：28.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]