探析初中語文如何品鑒語言文字

楊忠英?オ?

[摘要]語文活動的根本之道，就是對語言文字的玩味和體悟，以感知其價(jià)值取向，悅納其人文精神，進(jìn)而獲取應(yīng)有的教益。如何玩味與體悟、感知與悅納，這就是教道與學(xué)道的相互融合之事。結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試以“四部綜合法”作出簡要性闡述。

[關(guān)鍵詞]初中語文；語言文字品鑒；教育教學(xué)；方法探析

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07002201

南北朝劉勰通過《文心雕龍·知音》指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情；沿波討源，雖幽必顯。”這既強(qiáng)調(diào)了“披文入情”的重要性和必要性，還說明了品鑒語言文字的重要方法。那么，如何在初中語文活動中實(shí)現(xiàn)“沿”與“討”的和諧統(tǒng)一呢？這是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長的藝術(shù)性實(shí)踐課題。本文試對此做出拋磚引玉之論。

一、以語境為載體，深入體味語言文字

“字不離詞，詞不離句；連詞成句，形義情致。”我們不妨反過來推知，如果遠(yuǎn)離或者擺脫相應(yīng)的語境去解詞讀句，就很容易會產(chǎn)生膚淺甚至片面之義，結(jié)果只能是徒勞無功；只有聯(lián)系前后文，把字詞句投放到一種特定的語言環(huán)境中予以涵養(yǎng)和浸潤，才能在上下貫通和左右逢源中獲取意蘊(yùn)和理趣，才能從中品咂出語言文字的醇香和情感的滋味。如朱自清筆下的《背影》中，“等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著時(shí)，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”一個“又”字，原是一個極其尋常的副詞，可聯(lián)系上下文后，在文中卻被賦予了非常深刻的情感，表現(xiàn)了“我”對父親背影有了一種深深的眷戀，因此淚水難抑，一流再流。有人把文本比作枝繁葉茂的大樹，把詞語比作生機(jī)勃勃的葉子，把句子比作千姿百態(tài)的樹枝，思想情感則比作大樹的主干，只有“枝葉相連，枝干相通”，才能自內(nèi)而外地形成一棵“參天大樹”。

二、以推敲為抓手，深入揣摩語言文字

現(xiàn)代語言大師朱光潛先生說過：“無論閱讀或者寫作，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)?！本烤故菫槭裁茨?？因?yàn)檫@在表面上只是字斟句酌的分量，其實(shí)質(zhì)則是在不斷地調(diào)整思想和情感。尤其在閱讀文本的精妙處，我們更應(yīng)當(dāng)而且必須字斟句酌，拿出咬文嚼字的“推敲”功夫去揣摩與玩味語言文字，才能從“披文入情”中切實(shí)感悟到個中的意蘊(yùn)和滋味?！肮湃瞬粡U煉字法，然以意勝，而不以字勝，故能平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色?！鼻宕娙松虻聺撎貏e強(qiáng)調(diào)的亦正是此理。如余光中的《鄉(xiāng)愁》，不僅從渺遠(yuǎn)的時(shí)空中擷取了“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四種意象，而且提煉了“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個簡單字眼。這就把大家所能普遍體會卻難以捕捉的思想情緒，實(shí)現(xiàn)了明晰化、集中化和強(qiáng)烈化，令人在推敲與揣摩中產(chǎn)生“飄然而至”的觸摸之感，而不至于流入平庸，墮入抽象化的空泛。

三、以補(bǔ)白為手段，深入領(lǐng)悟語言文字

優(yōu)秀文學(xué)作品一貫重視并講求“言有盡，而意無窮”的藝術(shù)共性。眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的感受力、鑒賞力與領(lǐng)悟力，不是靠教師講出來的。然而在傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中，人們習(xí)慣于對作品精講細(xì)析、全力肢解，把閱讀的空間填滿，不留下品嘗、領(lǐng)悟的空間，以至于學(xué)生在長期被動的學(xué)習(xí)中漸漸形成了依賴性。其實(shí)不然，“寫意教學(xué)法”，既有利于學(xué)生深入體會語句特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)美妙意境，還有利于學(xué)生在身臨其境中品味幽美，回味清香。正如清代李漁所說：“和盤托出，不若使人想象于無窮?！比纭段业氖迨逵诶铡?，可引導(dǎo)學(xué)生對文末進(jìn)行補(bǔ)白，想象并思考小約瑟夫當(dāng)時(shí)的心情以及今后將會采取的生活態(tài)度，讓他們對黑暗且冷酷的社會關(guān)系進(jìn)行欷歔，并切實(shí)感受來自人性深處的溫暖與純潔，從而把深遠(yuǎn)意義完美地展現(xiàn)出來。再如《最后一課》末尾，僅僅知道破折號的用法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生對它補(bǔ)白，把韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國主義精神表達(dá)出來，同樣也會把他們對人物的由衷敬佩之情激發(fā)出來。

四、以體驗(yàn)為平臺，深入融會語言文字

文學(xué)作品往往承載著人物的喜怒哀樂，同時(shí)浸潤著“綴文者”的思想情懷?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)迎合學(xué)生“求動、求新、求趣”的活潑心態(tài)，通過豐富多元的各類途徑和方法，引導(dǎo)他們運(yùn)用思維再造想象，努力實(shí)現(xiàn)與作品、作者的情感交融，從而體會語言文字的溫度和智慧。以《背影》教學(xué)為例。文中在描寫父親通過鐵道買橘子的情景時(shí)，運(yùn)用了“蹣跚、探、爬、攀、縮、微傾”等詞語，細(xì)膩而又深刻地表現(xiàn)了父親對“我”的疼愛以及“我”對父親的理解與感激之情，屬于本文的激情點(diǎn)之一。有鑒于此，筆者組織學(xué)生以多人小組為單位，通過各自的理解、表演與體驗(yàn)活動，并結(jié)合生活實(shí)際交流討論，從而在“詞語解析、角色體驗(yàn)、相互共享”中深深感悟父子之間的既酸又甜的情感?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”這種“披文入情”是值得提倡的。

“運(yùn)用之妙，存乎一心?！痹诔踔姓Z文教學(xué)過程中，品文析句、探索文本內(nèi)涵的方式是豐富多元的。只要我們善于聯(lián)系實(shí)際生活，堅(jiān)持做到“披文入情、沿波討源”，定能取得令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。

（責(zé)任編輯韋淑紅）