案例教學法教學流程解讀

閔婉

摘要：案例教學法的應用能有效改善傳統(tǒng)講授式教學中學生被動學習的局面，對法學課程的課堂教學具有積極的應用價值。教師應用案例教學法進行課堂教學，應當對整個教學流程進行規(guī)范的設計，通過課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的密切配合，引導學生將案例實踐與法學理論有機結合，系統(tǒng)掌握理論知識，提高實踐能力。

關鍵詞：案例教學法；教學流程；隱私權

案例教學法，是指在教學中通過引導學生對案例進行自主分析、討論和辯論，使學生理解和掌握相關法律原理和法律規(guī)則的教學方法。案例教學法源自19世紀的哈佛法學院，至今仍是美國法學教育的核心教學方式。即使是以體系化講座教學為顯著特點的大陸法系國家的法學教育，也日益重視以案例教學法來改革其傳統(tǒng)的講座式學理教學模式。在我國，案例教學法經過二十余年的研究和應用，如今也已經成為法學教學中的一項基本教學方法。運用案例教學法能有效調動學生主動思考，提高學生的實踐能力，為今后的法律職業(yè)生涯打下良好的基礎。但是案例教學法的應用也很容易走入重實踐、輕理論，重形式、輕內容的誤區(qū)，在應用具體案例開展法學教學時，只有規(guī)范設計具體的教學流程，將案例與理論知識緊密融合，積極引導學生通過案例深入思考相關法學理論知識，才能真正實現(xiàn)案例教學法的教學效果。

一、 案例導入，提出問題

針對民法學課程中隱私權的教學內容，按照相關性、典型性和熱點性這幾個標準，選取廣受關注的“錢鐘書書信手稿拍賣案”作為本節(jié)課程的案例資源。課前先讓學生熟悉案情，并圍繞教師提出的思考題，對照教材，查找資料，進行細致的預習，為課堂發(fā)言做好準備。

該案案情簡介：李國強與錢鐘書相識于1979年，其手中持有錢鐘書一家寄送的私人書信百余封。2013年5月間，中貿圣佳公司發(fā)布公告稱，將于2013年6月21日公開拍賣上述私人信件，該公司網站也登載了多篇介紹涉案拍賣活動、鑒定活動和部分書信手稿細節(jié)內容的媒體報道文章，部分文章以附圖形式展示了書信手稿全貌。錢鐘書夫人楊季康訴至北京二中院稱，李國強作為收信人將涉案書信手稿交給第三方的行為以及中貿圣佳公司為拍賣而舉行的準備活動，已經構成對自己及錢鐘書和錢瑗的著作權和隱私權的侵犯，給自己造成了嚴重傷害，請求判令他們立即停止侵權，公開賠禮道歉，賠償50萬元經濟損失，支付15萬元精神損害撫慰金，支付為制止侵權所支出的0.5萬元合理開支。

因本節(jié)課程內容為隱私權，故該案中涉及著作權的內容不納入討論范疇。圍繞隱私權問題教師可設計如下思考題：

（一） 關于隱私權的基本理論問題

1. 隱私權的概念和內容是什么？

2.隱私權與名譽權有什么區(qū)別？

3. 我國現(xiàn)行法律中關于隱私權保護的法律規(guī)定有哪些？

（二）關于本案的思考辨析題

1.公眾人物隱私權的保護標準是否應當?shù)陀谄胀ㄈ耍?/p>

2.本案中拍賣公司是否有權接受收信人李國強的委托實施拍賣行為？

3.本案被告是否侵犯了原告的隱私權？

二、課堂討論，分析問題

上述思考題中第一部分的三個基本思考題都是隱私權教學內容中應知應會的基礎理論知識點，是本節(jié)課程的重點內容，也是后續(xù)深入探討隱私權理論和實踐的基礎，但由于這幾個問題并不存在任何理論爭議，學生只需通過課前對教材的預習和研讀即可得到答案，因此課堂上這幾個問題不作為討論和辨析的重點，教師可以快速地通過直接提問的方式檢查學生是否理解了這幾個基本問題。

以此為基礎，教師重點引導學生對第二部分的三個思考辨析題展開討論和辯論。

（一） 公眾人物隱私權的保護標準是否應當?shù)陀谄胀ㄈ?/p>

隱私包括私人信息、私人生活、私人空間、私人通訊等，凡屬于自然人自身私人生活范疇，與公共利益無關的內容皆應屬于隱私范圍。對于普通人來說，自身的私人生活與公共利益的關聯(lián)度不大，隱私范疇的確認相對容易，而公眾人物因其時常處于公眾的視野之下，比普通人得到更多的社會關注，他們的言行對社會的影響也遠遠超過普通人，他們的私人生活往往會直接或間接地關乎公共利益。那么，在這種情況下，對公眾人物隱私權的保護標準該如何確定呢？有觀點認為隱私權是所有自然人平等享有的一項具體人格權，公眾人物的隱私權應當與普通人一樣受到法律保護，不應當降低標準，也有觀點認為因為公眾人物比普通人享受了更多的社會關注和社會資源，適當降低對他們的隱私權保護標準符合權利義務一致性的原理。對于這道開放性的辨析題，教師可以鼓勵和引導學生積極大膽地表達自己的觀點和理由，力求通過針鋒相對的辯論過程鍛煉學生的思辨能力和表達能力，同時讓學生對公眾人物隱私權保護標準的理論爭議有一個全面的了解。

（二） 本案中拍賣公司是否有權接受收信人李國強的委托實施拍賣行為

信件這一物品的特殊性在于其承載著多重權利，收信人是信件的合法所有權人，但信件作為著作權法意義上的作品，其著作權由寫信人享有，除此之外，信件中還包含著寫信人的個人信息和個人隱私?；谛偶@一拍品具有如此復雜的權利屬性，而對于信件的拍賣流程在法律上并沒有特殊的法律規(guī)定，故導致本案爭議的產生。有觀點認為拍賣的法律關系應當首先適用《拍賣法》，我國《拍賣法》明確規(guī)定，只要委托人對拍品有完全的處分權，則拍賣公司根據(jù)委托人的授權實施拍賣行為即為合法，本案中，李國強作為涉案信件的所有權人，理應有權委托拍賣涉案信件。還有觀點認為，雖然收信方擁有信件所有權，但根據(jù)我國《物權法》規(guī)定，物權的取得和行使，應當遵守法律，尊重社會公德，不得損害公共利益和他人合法權益。由于信件是私人之間溝通的工具，信件內容中包含了寫信人的個人信息和個人隱私，因此，收信人對信件物權的行使應當受到寫信人隱私權的限制，收信人無權違背寫信人對其的信任，擅自泄露信件內容，甚至將信件予以公開，否則寫信人的個人信息和個人隱私權將得不到應有的保障。針對本案這一爭議焦點，教師應引導學生重點展開討論和辯論，使學生通過辯論理解權利的沖突與協(xié)調，了解人身權相對于財產權的優(yōu)先性，深刻認識到隱私權是人格權，是維護自然人人格尊嚴的基礎，是應當優(yōu)先受到保護的權利。

（三）本案被告是否侵犯了原告的隱私權

通過對前面兩個討論題的辨析，本案的法律適用問題已經非常清晰了。由于名人信件在歷史研究中具有特殊地位，名人信件既有普通信件的私人性和私密性，同時也有一定的公眾性和公開性，很多名人信件都與重大歷史事件相關聯(lián)，對這些名人信件展開研究有助于對史實的還原，從這個角度來看，名人信件具有重要的歷史研究價值，對這類名人信件予以公開有利于社會文化的發(fā)展，有利于社會公共利益，但是對私人通信秘密的保護是法律賦予公民的一項最基本的人格權益，當上述兩種利益發(fā)生沖突時，應當優(yōu)先保護個人的最基本人格權利，因此，對名人信件予以公開仍應當以相關權利人同意為前提。本案被告不顧原告的反對，擅自通過召開研討會以及互聯(lián)網傳播等方式將涉案書信手稿向公眾披露、展示的行為構成對原告隱私權的侵害，依法應當承擔停止侵權、賠禮道歉、支付精神損害撫慰金的法律責任。

三、引申思考，課后總結

課堂討論環(huán)節(jié)結束后，案例教學的流程并沒有就此結束。課后還應當要求學生對本次課程討論的案例及相關的理論問題進行系統(tǒng)的梳理，撰寫總結報告。報告以課堂討論題為脈絡進行梳理和總結，鼓勵有興趣有能力的學生對案例展開進一步的引申思考，可對法院的判決進行評論，也可結合案例對我國現(xiàn)行法律的完善提出建議和設想。通過撰寫和批改書面總結，既能督促學生對本次課程學習的隱私權問題進行系統(tǒng)的復習和回顧，也能幫助教師對學生當次課程的學習效果有一個更全面的了解和評價。

在公安院校的法學教學中因地制宜地應用案例教學法，既是法學課堂教學模式改革和發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)公安院校實踐化教學目標的客觀需要。

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[3]魏振瀛.民法[M].北京：北京大學出版社，高等教育出版社，2013.

基金項目：湖北警官學院2016年度教研課題“公安法學教學中案例教學法的改革與創(chuàng)新”研究成果 （JYKT2016004）

（作者單位：湖北警官學院法律系，湖北 武漢 430030）