邊遠少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學的困境及應對策略

李智慧

【摘 要】 長期以來邊遠少數(shù)民族地初中語文教學舉步維艱，很難達到新課標大語文的要求。少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學要完成新課標語文的要求，必須克服以下困難，要做到給學生足夠的自信，給學生鍛煉的舞臺，備好教學方法，適時適當延伸教學，運用優(yōu)勢幫扶弱勢，努力克服地區(qū)教學條件的困難，才能使語文教學與現(xiàn)實與社會接軌。

【關 鍵 詞】 少數(shù)民族地區(qū)；初中語文教學；應對策略

究其原因，少數(shù)民族地區(qū)語言混雜，參差不齊；地域局限，語文接觸面窄；學生性格特點及思維方式；教學內(nèi)容的封閉和教學方法的陳舊等方面是問題的主要根源?？偨Y幾年的教學經(jīng)驗，筆者認為邊遠少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學，面臨以下一些困難：

一、邊遠少數(shù)民族地區(qū)中學語文教學的困境

（一）多種語言混雜

語文不僅是一門基礎性、工具性的課程，更是溝通表達的主要方式。但在少數(shù)民族地區(qū)，語文教學成了一大教學難題。學生的漢語中夾雜民族語言，話語不流暢，語序顛倒，不能準確表情達意。如學生需要幫助時卻說“老師，我?guī)湍阋幌??！薄袄蠋煟易罱枷胗袉栴}，我要幫你做工作?！背踔姓Z文教學，在識字、閱讀、理解、語文能力的培養(yǎng)上都大大提高，最主要的是要理解社會，理解生活，培養(yǎng)正確的認知態(tài)度和情感態(tài)度、人生觀。因此，民族學生語言上的障礙會給語文學習帶來諸多不便。

（二）地域環(huán)境限制，語文接觸面窄

少數(shù)民族地區(qū)，特別是邊遠的農(nóng)村，雖然國家大力地投入教育經(jīng)費，但地區(qū)的環(huán)境和條件始終制約著教育的發(fā)展。更重要的是少數(shù)民族地處偏遠，信息閉塞，學生能接觸到的活生生的語文，就是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)間那些小事：上山啦，種地啦，放牛啦，……并且這些事都是多年未變、毫無新意的事。

他們能接觸的山外世界大多是通過電視加工了的生活、老師轉(zhuǎn)述后的無血無肉的枯燥生活。并且?guī)捉?jīng)加工、轉(zhuǎn)述，在經(jīng)學生眼耳過濾后，所剩無幾，甚至變形走樣。

狹窄的語文學習面，導致語文教學內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，民族地區(qū)的語文教學大多脫離實際生活情境，再加上灌輸式的教學方法，學生缺乏自主行、積極性，學習不是學生自主自覺的行為，而是被動地接受。

（三）少數(shù)民族地區(qū)學生性格特點及思維方式

首先，自卑易激起盲目的自尊。少數(shù)民族學生的民族自尊心較強，他們熱愛自己的民族，維護自己的民族尊嚴。但與此同時，他們強烈的自尊心也很容易演變成強烈的自卑感，如學習中遇上發(fā)音不準或詞語讀錯遭同學嘲笑后，就畏縮不前，再怎么啟發(fā)都保持沉默，此情緒又極易傳給別人。

另外，少數(shù)民族學生習慣具體形象的思維方式。在山區(qū)居住的學生，由于交通閉塞，生活和學習環(huán)境非常艱苦，很少接觸現(xiàn)代化的大都市生活，這嚴重影響了他們的邏輯、抽象思維的發(fā)展。在語言方面，生活中他們長期用本族語言交流。進入學校后才真正接觸漢語、普通話。他們的漢語思維相對滯后，形成了一種逆向思維，學習很吃力。

二、應對策略

首先，幫助學生掙脫母語的牽制。母語是與生俱來的，但是為了學生能順利的學習漢語，掌握和運用漢字，流利地運用普通話和外界交流，語文教師要讓學生明白，學習漢語并不是要求他們丟掉這一地區(qū)少數(shù)民族語言，也不是要他們冷漠他們自己的母語，而是再學習另外一種語言。

其次，營造氛圍，拓展語文學習面。要學好語文，僅靠課堂學習是不夠的，教師要善于營造氛圍，把語文教學深入到學生的日常生活中，提供語文學習的（下轉(zhuǎn)37頁）（上接35頁）場景和源。鼓勵廣泛閱讀，創(chuàng)造語文學習實踐的機會，引導他們關注生活，關注社會熱點。

第四，培養(yǎng)學生足夠的自信。自信是使學生參與教學全過程的動力，少數(shù)民族學生獨具個性，熱情豪爽而又狹隘與偏激，語文教師不僅要多表揚學生，還要注意說話的藝術，使學生既能夠正視自己的優(yōu)缺點，而又不驕不餒。

第五，留給學生鍛煉的舞臺。不能因為學生膽小和表達上的困難就少給甚至不給學生表現(xiàn)、獨立完成的機會。作為教師，不要只去譴責學生這樣那樣，卻不去思考形成的原因，這是極端不負責任的。民族學生知識貧瘠，我們要站在他們的角度去設置問題。

第六，教師要根據(jù)學情和教材準備好教學時要用的教學方法。任何教學方法都有它的局限性，它對某些學生而言適應，但對另外的學生未必就好，所以一個好的課堂設計應當有多種教學方法，主教學方法要適應多數(shù)學生，子教學方法要針對極少數(shù)的學生群體，才能使學生都得到發(fā)展，達到學習的目的。

第七，教師要做好適當?shù)慕虒W延伸。科學高速發(fā)展的今天，社會對人才的要求也日益提高，課文課堂這個培養(yǎng)人才的第一基地，必須讓學生得到更貼近生活的更現(xiàn)實的發(fā)展。學生走進課堂的目的是為了走出課堂，適應生活，適應社會。那么語文教學就不能脫離了生活和社會的軌道，我們就更有責任給學生樹立正確的情感態(tài)度，有價值、追求、理想、信念的人生觀。我們要充分利用語文教材的人文優(yōu)勢和知識優(yōu)勢，把課文中涉及社會生活的東西有意向的延伸到教學之外。做延伸設計時，要顧及少數(shù)民族學生的生活圈子，符合學生實際。才能達到預期的效果。

“生活有多大，語文就有多大?！弊鳛樯贁?shù)民族地區(qū)的語文教師，肯定要付出比別人多的時間和精力，才能讓語文教學跟上時代的步伐，與生活接軌。做到知己知彼，適時引導，給學生足夠的自信，給學生鍛煉的舞臺，用好教學方法，適時適當延伸教學，運用優(yōu)勢幫扶弱勢，努力克服地域教學局限。只有這樣，在學生和老師的共同努力下，少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學才會開創(chuàng)一個學生樂學、教師樂教的語文教育新局面。

【參考文獻】

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