素質(zhì)教育下“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”教學(xué)改革探索

滕萬(wàn)慶++任正義++米偉哲

摘 要：全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重大工程，它涉及高等院校教育、教學(xué)的方方面面。實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)目前的高等院校的教學(xué)模式和內(nèi)容都提出了新要求。要適應(yīng)素質(zhì)教育要求，現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生新的、較大的變化。本文介紹了作者對(duì)在素質(zhì)教學(xué)背景下，在改進(jìn)制定和實(shí)施課程教學(xué)目的方面的一些新認(rèn)識(shí)。本文提出，在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，精準(zhǔn)地制定和把握課程的教學(xué)目的是一個(gè)關(guān)鍵。課程的教學(xué)目的制定和實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心。文中具體介紹了作者在“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)素質(zhì)教育的一些探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；機(jī)械加工工藝；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0001-03

一、素質(zhì)教育下“機(jī)械加工工藝”課程教學(xué)現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，指出素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，我國(guó)的高等教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型應(yīng)該是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的方向[1-2]。這個(gè)轉(zhuǎn)型應(yīng)該是全方位的，它將滲透到各個(gè)學(xué)科的每一門課程中。但這其中，那些設(shè)計(jì)類的知識(shí)應(yīng)用型的課程將對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)的提高，具有更明顯的作用，影響更大，它們應(yīng)該走在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的前列?！皺C(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程就是這樣一門課程。我國(guó)理工類高等教育的知識(shí)體系中，“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程是一門工科知識(shí)入門課程，它對(duì)學(xué)生的工科素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。它也是工科專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械結(jié)構(gòu)、加工及設(shè)計(jì)方面的能力不可缺少的課程，同時(shí)它對(duì)后續(xù)的，與機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)的。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著重要的影響。根據(jù)我們調(diào)研所掌握的情況，目前國(guó)內(nèi)一些設(shè)有工科專業(yè)的大學(xué)中，“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”的課程，在教材的選用、教學(xué)大綱的制定和教學(xué)內(nèi)容的講授上，與實(shí)施素質(zhì)教育的要求還有一定的差距[3-4]。這其中的原因之一是我們貫徹的課程教學(xué)目的還不恰當(dāng)，它還不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。我們制定的課程教學(xué)目的或是不明確，或是不恰當(dāng)，或是在貫徹過(guò)程中我們沒能精準(zhǔn)地把握在素質(zhì)教育背景下，該門課程的教學(xué)目的內(nèi)涵。本文就如何處理好這方面的問題談一談筆者的一些思考和教學(xué)實(shí)踐。

二、素質(zhì)教育下“機(jī)械加工工藝”課程教學(xué)改革路徑

（一）“機(jī)械加工工藝”課程教學(xué)目的

教學(xué)目的是什么？教學(xué)目的是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求。它制約著各教育階段、各科教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和總方向，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)貫全局的作用[5-6]。制定合理的教學(xué)目的是其發(fā)揮好的、積極作用的前提條件。教學(xué)目的要實(shí)現(xiàn)自身的合理性，它需要在教學(xué)計(jì)劃中有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，它需要與教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等協(xié)調(diào)一致，指導(dǎo)教學(xué)主體行動(dòng)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)結(jié)果[7-8]。

對(duì)某一門大學(xué)課程來(lái)說(shuō)，在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或者是預(yù)期結(jié)果，就是門課程的教學(xué)目的[9]。但課程的教學(xué)目的在制定時(shí)，不應(yīng)該只考慮該門課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)而隨意給出。就某一門課程來(lái)看，它的教學(xué)只是本科學(xué)生在整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的一個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一小的教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生四年的總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[10]。也就是說(shuō)課程教學(xué)目的的制定是有總體條件約束的，這種約束應(yīng)該源于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也就是說(shuō)課程的教學(xué)目的也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定[11]，參見圖1。

具體就“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”這門課程來(lái)看，它的課程教學(xué)目的的制定，應(yīng)該依據(jù)工科學(xué)生在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)其能力、素質(zhì)要求來(lái)制定。在工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，機(jī)械設(shè)計(jì)方面的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的培養(yǎng)要求。“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程是一門培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力方面的基礎(chǔ)課程，也是不可缺少的必修課程。所以在制定“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目的時(shí)，我們不應(yīng)該僅僅依據(jù)該門課程在加工工藝方面的知識(shí)體系的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)制定，而應(yīng)該充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求來(lái)制定《機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目的。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們就能夠在選擇教材方面，在課程的教學(xué)硬件條件建設(shè)方面，在選配合格的教師方面，做出合理的、恰當(dāng)?shù)倪x擇，也就是說(shuō)我們能夠在課程的建設(shè)階段找準(zhǔn)方向，做到有的放矢。同時(shí)在課程的教學(xué)講授實(shí)施階段，我們能在教學(xué)內(nèi)容的組織上，在教學(xué)講授過(guò)程的要求上，在教學(xué)手段的應(yīng)用上和教學(xué)效果的評(píng)估上給出正確指導(dǎo)，參見圖2。

圖2 教學(xué)要素對(duì)課程教學(xué)目的的支撐

合理地制定好、精準(zhǔn)地把握好課程的教學(xué)目的是搞好素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們?cè)诰唧w的實(shí)際教學(xué)工作中，在確定課程教學(xué)目的的時(shí)候，通常的情況下，可能由于教學(xué)文件篇幅有限，不會(huì)在課程的教學(xué)目的中完整地復(fù)述學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以及培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目的的關(guān)系，但這并不說(shuō)明培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的教學(xué)目的沒有影響，不重要。實(shí)際上課程教學(xué)目的的核心內(nèi)涵來(lái)自學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。課程教學(xué)目的的本質(zhì)是服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在制定課程教學(xué)目的時(shí)，那種忽略培養(yǎng)目標(biāo)的核心作用的做法是錯(cuò)誤的。不依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的課程教學(xué)目的和沒有精準(zhǔn)地理解課程教學(xué)目的的做法，都會(huì)導(dǎo)致課程的教學(xué)目的脫離或者偏離原有的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，都會(huì)給課程的教學(xué)帶來(lái)很多不良的結(jié)果。這會(huì)使教學(xué)內(nèi)容的組織變成無(wú)源之水，無(wú)本之木。這會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械、乏味，使教學(xué)過(guò)程變成簡(jiǎn)單的知識(shí)的堆積和灌輸，這會(huì)使課程的教學(xué)起不到對(duì)學(xué)生工科素質(zhì)培養(yǎng)的作用。在具體的“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)工程中，在制定、貫徹課程教學(xué)目的的時(shí)候，我們也是努力做到不忘初心，牢牢地把握課程教學(xué)目的制定所依據(jù)的本質(zhì)基礎(chǔ)，精準(zhǔn)地把握課程教學(xué)目的的本質(zhì)內(nèi)涵。

在制定和把握課程教學(xué)目的過(guò)程中，常存在以下一些值得我們警惕的錯(cuò)誤。第一個(gè)是以教材為中心。在教學(xué)中，我們常會(huì)錯(cuò)誤地只注重傳授教材上的知識(shí)點(diǎn)，偏重于讓學(xué)生理解教材上的內(nèi)容，而忽視了根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇多種參考教材或其他的來(lái)自科研生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)素材。如果我們?cè)谥贫ㄕn程教學(xué)目的時(shí)本著這樣一個(gè)原則，實(shí)際上只能達(dá)到針對(duì)現(xiàn)有教材，“有什么就教什么”的教學(xué)效果。第二個(gè)是所制定的課程教學(xué)目的以教師為中心。以教師現(xiàn)有的能力和水平為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中只是著力實(shí)現(xiàn)將教師現(xiàn)有的知識(shí)水平全部傳授給學(xué)生。這樣的做法并不能明確要達(dá)到什么樣的目的，要解決什么問題。課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系被忽視了。實(shí)際的教學(xué)效果達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教學(xué)效果只能是教師“會(huì)什么就教什么”。這樣制定的課程教學(xué)目的往往看似合理，也容易實(shí)現(xiàn)，但從素質(zhì)教育的角度去看這種做法是十分不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的，不利于學(xué)生理解和掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容與自己所學(xué)專業(yè)整個(gè)知識(shí)體系之間的關(guān)系，也不利于學(xué)生理解和掌握本門課程知識(shí)的重點(diǎn)或核心內(nèi)容。第三個(gè)是以教學(xué)條件為中心。制定教學(xué)目的時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有的教學(xué)硬件條件的約束和限制。過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)硬件條件對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的約束，片面地引用“巧婦難為無(wú)米之炊”的說(shuō)辭，但是實(shí)際上一門課程的初始開設(shè)有一個(gè)開課的準(zhǔn)備和建設(shè)過(guò)程，而且課程教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中每年也還都有一定的課程建設(shè)的投入，這其中當(dāng)然包括教學(xué)硬件條件的建設(shè)和投入。所以我們?cè)谥贫ㄕn程教學(xué)目的的時(shí)候，不必太局限于現(xiàn)有的教學(xué)硬件條件。我們應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到未來(lái)課程建設(shè)中教學(xué)硬件建設(shè)實(shí)現(xiàn)的可能性，適當(dāng)超越現(xiàn)實(shí)的教學(xué)硬件條件的限制，去制定一個(gè)合理的課程教學(xué)目的，否則在制定課程教學(xué)目的的時(shí)候就很容易誤入“能教什么，就教什么”中。這是一種課程建設(shè)懶惰和無(wú)所謂的表現(xiàn)。

上述的一些錯(cuò)誤觀念和做法在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中極易產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的往往被錯(cuò)誤地引導(dǎo)到獲取文憑或資格證書上。這樣一來(lái)，所制定的課程教學(xué)目的往往趨向于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，而學(xué)生則更專注于獲取分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的素質(zhì)和能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是獲得解決技術(shù)問題的能力，是為了運(yùn)用課程的知識(shí)創(chuàng)造技術(shù)價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上“有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)”。我們認(rèn)為在素質(zhì)教育背景下所制定的課程教學(xué)目的應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。我們要按照這樣一個(gè)思路，制定“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目的，并將其貫徹落實(shí)于此，我們探索的以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革和新的探索或嘗試就不會(huì)輕易跑偏，就不會(huì)輕易地犯上述的類似錯(cuò)誤。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們的教學(xué)工作也取得了一些明顯的改進(jìn)效果。

（二）“機(jī)械加工工藝”課程教學(xué)策略

在素質(zhì)教學(xué)背景的課程教學(xué)目的的指導(dǎo)下，在“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中我們積極探索。在教學(xué)內(nèi)容的組織、教材的選擇、教師備課、自我學(xué)習(xí)自我提高和授課等環(huán)節(jié)落實(shí)這樣的課程教學(xué)目的的要求。一是在教學(xué)內(nèi)容的組織上，積極補(bǔ)充來(lái)自機(jī)械加工生產(chǎn)一線實(shí)踐的教學(xué)素材。為此我們專門深入哈爾濱現(xiàn)代化的國(guó)有工廠進(jìn)行調(diào)研，取得第一手材料。二是在教材的選擇上，注意選擇與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相符的新的適用教材。新的特種加工，如數(shù)字式加工技術(shù)、3D打印等現(xiàn)代加工工藝，在老的教材上并沒有體現(xiàn)。如果不及時(shí)將其更新或補(bǔ)入課上教學(xué)內(nèi)容中則對(duì)學(xué)生工科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)缺憾。三是教師的學(xué)習(xí)、自我提高要緊跟素質(zhì)教育背景下的課程教學(xué)目的的要求?，F(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，在這方面我們主要是讓教師不斷地了解、學(xué)習(xí)和掌握新的機(jī)械加工技術(shù)工藝手段和其在零件加工中應(yīng)用的工藝設(shè)計(jì)過(guò)程。四是在教師備課、授課環(huán)節(jié)有意識(shí)地介紹本課程的教學(xué)目的及它與培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)關(guān)系。在以往的教學(xué)中容易犯的錯(cuò)誤是，課程的教學(xué)目的只是教師自己掌握，不向?qū)W生們做介紹。一門課學(xué)下來(lái)學(xué)生們只被灌輸了一些本門課程的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)的整體知識(shí)體系有什么聯(lián)系，與自己的培養(yǎng)目標(biāo)有什么聯(lián)系，學(xué)生們并不了解。這使得學(xué)過(guò)的課程知識(shí)成了零散的知識(shí)，難以長(zhǎng)久記憶，難以在后續(xù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用，難以養(yǎng)成素質(zhì)教育所希望的工作能力。在改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中，在備課環(huán)節(jié)，授課教師除了備好課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容之外，要認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)好課程的教學(xué)目的。在授課環(huán)節(jié)，在課程初始階段我們有意思地向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹本課的教學(xué)目的是什么，以及教學(xué)目的與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，使學(xué)生和教師一道能夠?qū)Α皺C(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目的有一個(gè)準(zhǔn)確把握。在授課的過(guò)程中，圍繞著正確的教學(xué)目的開展教學(xué)，做到有的放矢。對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有用的知識(shí)點(diǎn)盡量地補(bǔ)充，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的作用不大或無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)，則進(jìn)行省略或簡(jiǎn)述，以求得在寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

圖3 課程教學(xué)目的教學(xué)指導(dǎo)作用

三、“機(jī)械加工工藝”教學(xué)改革效果分析

幾年的“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐后，我們感覺到，在制定課程教學(xué)目的時(shí)，落實(shí)以素質(zhì)教學(xué)為核心的主導(dǎo)思想，準(zhǔn)確把握教學(xué)目的內(nèi)涵，可以收到較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中入門較快。教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)目的，在教學(xué)開始時(shí)將教學(xué)目的適當(dāng)?shù)貍鬟f給學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確。學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解，對(duì)課程知識(shí)在能力培養(yǎng)中的作用也有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也會(huì)少走一些彎路。其次，學(xué)生對(duì)本課程自我學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)。學(xué)生在明確了課程要學(xué)什么，學(xué)了以后有什么用，能解決什么問題的前提下，他們不僅在課堂上會(huì)更積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)，在課下，也會(huì)更主動(dòng)地、更有意識(shí)地關(guān)注課程的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的熱情。最后，促進(jìn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)式教學(xué)，課堂氣氛活躍。教學(xué)效果明顯提升。在教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握并貫徹以素質(zhì)教育為核心的課程教學(xué)目的，同時(shí)將這一教學(xué)目的傳遞給學(xué)生，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，有助于學(xué)生知曉教學(xué)過(guò)程的基本路線圖，了解教師的教學(xué)意圖，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)提供了一個(gè)好的基礎(chǔ)條件，這樣學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿就更強(qiáng)了。

四、結(jié)論

課程教學(xué)目的的制定是課程建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)目的在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中起著重要的教學(xué)指導(dǎo)作用。在素質(zhì)教育背景下，精準(zhǔn)地制定和把握好課程教學(xué)目的的內(nèi)涵，并將其落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，是搞好素質(zhì)教育教學(xué)工作的重要前提。制定素質(zhì)教育背景下的課程教學(xué)目的應(yīng)該以學(xué)生需求為中心，以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們?cè)凇皺C(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐中，探索合理地制定課程教學(xué)目的的方法，并注重精準(zhǔn)地把握課程教學(xué)目的的內(nèi)涵，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕文忠，姜海琪.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱

要》中教育的經(jīng)緯度[J].學(xué)術(shù)探索，2013，（12）.

[2]馬宇.我國(guó)素質(zhì)教育政策的回顧與反思[J].教學(xué)與管

理：理論版，2011，（10）.

[3]陳軍，王楓，葉瑋光.項(xiàng)目教學(xué)法以能力為本在機(jī)械加工

工藝規(guī)程課程設(shè)計(jì)當(dāng)中的應(yīng)用[J].無(wú)線互聯(lián)科技，

2012，（12）.

[4]陶勇芳，商存慧，崔華華.關(guān)于高等工科教育創(chuàng)新的探索

[J].中國(guó)高教研究，2005，（1）.

[5]黃朝陽(yáng).批判性思維對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的重要性和迫切性

[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013，（2）.

[6]李北群.素質(zhì)教育與現(xiàn)代大學(xué)的使命[J].江蘇教育，

2007，（6）.

[7]田建國(guó).關(guān)于21世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)

高教研究，2007，（4）.

[8]李治，楊杏芳.我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式歷史演進(jìn)的“四階

段論”[J].黑龍江高教研究，2010，（2）.

[9]王勇，李劍峰，張進(jìn)生.提高工科學(xué)生能力與素質(zhì)的實(shí)踐

與探討[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2010，（5）.

[10]張正江，馬成.論大學(xué)素質(zhì)教育的異化與歸真[J].東

北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（2）.

[11]陳軍.大學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考[J].高等理科教

育，2004，（4）.