淺談義務(wù)教育階段校園空間的營(yíng)造

【摘要】在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程逐步提升，這就對(duì)教學(xué)水平提出了更高的要去，義務(wù)教育的重要性也隨之不斷凸顯，但是由于受到相關(guān)因素的直接限制，導(dǎo)致幼兒園教育階段呈現(xiàn)出了較多的難點(diǎn)，這就需要結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒始終處于更加放松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)的校園空間的打造也就顯得至關(guān)重要，這不僅能夠?yàn)橛變旱慕】党砷L(zhǎng)帶來(lái)基礎(chǔ)保障，更能推動(dòng)教育能效的進(jìn)一步提升。本文就以義務(wù)教育為背景，對(duì)校園空間的營(yíng)造進(jìn)行了細(xì)化闡述，以期打造出更具趣味性的校園空間，滿足幼兒的心理及成長(zhǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；校園空間；營(yíng)造策略

兒童的學(xué)前教育能效對(duì)于推動(dòng)教學(xué)指標(biāo)的整體提升來(lái)說(shuō)意義重大，尤其是在改革開(kāi)放以后，學(xué)前教育的重要性也不斷凸顯，這不僅使得幼兒教育的重視程度及關(guān)注度逐漸提升，與教育活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的建設(shè)活動(dòng)范疇也不斷拓展，現(xiàn)階段校園空間的營(yíng)造已經(jīng)逐漸成為衡量幼兒教育水平的核心要素。由于幼兒年齡普遍較小，在學(xué)前教育階段身心發(fā)展都處于關(guān)鍵時(shí)期，為了創(chuàng)建更加和諧的教育環(huán)境，就需要從幼兒身心發(fā)展需求出發(fā)，打破以往學(xué)前教育中存在的局限性，促使幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律更加相符，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲。

1、義務(wù)教育階段校園空間營(yíng)造的重要性

幼兒園是幼兒接觸學(xué)習(xí)環(huán)境的第一站，要想充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)意識(shí)，就需要提升教學(xué)趣味性，激發(fā)其探索及求知欲望。處于學(xué)前教育階段的幼兒年齡普遍較小，心理及身體狀態(tài)都處于發(fā)展階段，作為他們認(rèn)識(shí)世界的主要環(huán)境，校園空間的營(yíng)造也就顯得至關(guān)重要。如果幼兒處于學(xué)前教育環(huán)境下，感到陌生甚至是茫然無(wú)措，就會(huì)從心理上抵觸上學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)就會(huì)處于消極環(huán)境中，不僅學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)受到不良影響，其后續(xù)學(xué)習(xí)也將面對(duì)層層阻礙，因此，這就需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將校園空間的營(yíng)造納入到重點(diǎn)教育范疇中，為幼兒創(chuàng)建更加良好的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能為幼兒感知世界的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)階段幼兒教育中存在的問(wèn)題

在義務(wù)教育階段，幼兒園教育所肩負(fù)的職責(zé)更重，這不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，更要引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展，只有實(shí)現(xiàn)了這一雙向指標(biāo)，幼兒教育水平才能穩(wěn)步提升。因此，這就需要營(yíng)造與之相契合的校園空間，但是從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，由于受到多樣因素的直接影響，幼兒教育結(jié)構(gòu)普遍呈現(xiàn)出了一定的偏失性特點(diǎn)，厚此薄彼等現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，幼兒教育工作者往往會(huì)將教育重點(diǎn)放在調(diào)整幼兒的身體健康方面，這就使得心理健康的關(guān)注度明顯不夠，尤其是心理教育，長(zhǎng)期處于劣勢(shì)地位，與之相對(duì)應(yīng)的教育方法也缺少針對(duì)性。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的過(guò)程中，素質(zhì)教育的重要性已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都具備較強(qiáng)的素質(zhì)教育意識(shí)，但是他們往往更加關(guān)注對(duì)幼兒的技能培養(yǎng)，這就使得幼兒的大部分時(shí)間都是在各類(lèi)輔導(dǎo)班及藝術(shù)班中度過(guò)的，而人的時(shí)間及精力是有限的，這部分學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)完全占用幼兒的游戲?qū)嵺`，長(zhǎng)此以往幼兒由于缺少與同齡人接觸的機(jī)會(huì)，在社會(huì)交往中就會(huì)自閉、拘謹(jǐn)。因此，幼兒社會(huì)屬性的缺失，不僅會(huì)嚴(yán)重影響幼兒健康成長(zhǎng)，更會(huì)阻礙其未來(lái)更好發(fā)展。

3、義務(wù)教育階段校園空間營(yíng)造的優(yōu)化策略

3.1精準(zhǔn)掌控校園空間營(yíng)造的關(guān)鍵點(diǎn)

在義務(wù)教育過(guò)程中，關(guān)注幼兒心理及生理特點(diǎn)，掌握由針對(duì)性的教學(xué)節(jié)奏十分必要，這就需要在建立校園空間的階段性進(jìn)程中，充分掌握幼兒的行為及心理特點(diǎn)，合理規(guī)劃幼兒教育的目標(biāo)及方向，創(chuàng)建更為有效的核心出發(fā)點(diǎn)，促使幼兒內(nèi)心世界與外部環(huán)境要求更加協(xié)調(diào)，在凸顯其特殊性的同時(shí)，為幼兒營(yíng)造更為舒適的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境。與此同時(shí)，校園空間營(yíng)造還應(yīng)當(dāng)打破以往教育階段長(zhǎng)期存在的局限性，增加相應(yīng)功能空間，提升其整體趣味性，增加與幼兒相關(guān)聯(lián)的幼兒符號(hào)。

幼兒園校園空間的營(yíng)造應(yīng)當(dāng)以趣味行為基準(zhǔn)，重視兒童視覺(jué)的感知特性，這就應(yīng)當(dāng)從視覺(jué)、顏色、空間、形狀造型等幾個(gè)方面滿足幼兒成長(zhǎng)需要，形成幼兒園建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)成因素。視知覺(jué)的綜合能力包括顏色視覺(jué)、整體知覺(jué)、空間知覺(jué)、部分知覺(jué)、視覺(jué)敏感度等方面，但是這些方面的發(fā)展并不是均衡的，其中顏色視覺(jué)、空間知覺(jué)是較早開(kāi)發(fā)的兩種能力，幼兒時(shí)期正是它們發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而兒童對(duì)顏色觀察的敏感型比成人強(qiáng)，這也是兒童繪畫(huà)作品往往以純度最高的顏色來(lái)表現(xiàn)的原因。此外，兒童對(duì)視覺(jué)信息的加工往往是天馬星空，不受拘束的，因此，這就需要充分利用這些特點(diǎn)，營(yíng)造更具特色的校園環(huán)境。

3.2創(chuàng)建與之對(duì)應(yīng)的建筑形態(tài)

從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，隨著不斷適應(yīng)幼兒教育理念的變化，我國(guó)的校園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)也不斷發(fā)展，在這一階段，理論及實(shí)踐探索也普遍較多，這就形成了較為豐富的研究經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐作品。幼兒園建筑設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)空間組織設(shè)計(jì)，通過(guò)分析兒童心理、行為的特征，對(duì)幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的空間部署、建筑色彩、建筑尺度、建筑形態(tài)要素進(jìn)行研究，對(duì)創(chuàng)新性、趣味性、知識(shí)性的環(huán)境營(yíng)造已經(jīng)逐漸發(fā)展成為幼兒園空間營(yíng)造的關(guān)鍵點(diǎn)。除此之外，幼兒園空間營(yíng)造還應(yīng)當(dāng)將功能區(qū)進(jìn)一步明確，這樣幼兒就可以在其中舒適的進(jìn)行活動(dòng)。

3.3對(duì)室外空間的布局公私兼顧

幼兒園室外場(chǎng)地一般為公共區(qū)域及班級(jí)活動(dòng)區(qū)域。室外活動(dòng)場(chǎng)地占據(jù)了很大的空間比例，能夠豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，增加幼兒的交流，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)自然，增加幼兒對(duì)幼兒園的興趣和歸屬感。構(gòu)建合理化、人性化室外場(chǎng)地，是建立以幼兒園為中心的空間布局關(guān)注重點(diǎn)。例如：幼兒一般喜歡在室外活動(dòng)中追逐嬉戲，應(yīng)當(dāng)在室外活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置一定區(qū)域，選擇具有彈性的材料鋪敷地面，這樣就能促使校園空間的營(yíng)造能效進(jìn)一步提升，相對(duì)的幼兒也可以在其中自有玩耍及嬉戲。

綜上所述，在義務(wù)教育階段的校園空間營(yíng)造看似簡(jiǎn)單卻又比較復(fù)雜，這是因?yàn)槊總€(gè)幼兒的性格特征及思維方式與他們?cè)趦和瘯r(shí)期所處的環(huán)境、接觸的事物、經(jīng)歷的事件都是密不可分的。幼兒園也許是幼兒生命中的第一個(gè)集體環(huán)境，具有趣味的幼兒園校園空間能夠促使幼兒產(chǎn)生歸屬感、安全感，進(jìn)而形成對(duì)幼兒園的向往和適應(yīng)，這對(duì)幼兒今后形成的集體感、責(zé)任感與榮譽(yù)感的人格都能產(chǎn)生重要影響。

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