師生之間的良性互動(dòng)

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系；角色扮演；重要他人

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）08-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】1.周時(shí)富，江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)（江蘇南通，226611）教師，二級(jí)教師；2.彭中進(jìn)，江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)（江蘇南通，226611）教師，一級(jí)教師。

設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯（C.W.Mills）的觀點(diǎn)，教師是學(xué)生的“互動(dòng)性重要他人”，即學(xué)生在日常交往過程中認(rèn)同的重要他人。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系、主動(dòng)與教師溝通、形成良好的師生互動(dòng)顯得極為重要。

積極關(guān)注是心理咨詢的常用技巧，是指對(duì)求助者的言語和行為給予積極關(guān)注，從而幫助求助者樹立正向的價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生與教師主動(dòng)溝通，不能流于簡(jiǎn)單的說教，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)生中不乏對(duì)師生關(guān)系心生不滿的，但是筆者相信每個(gè)學(xué)生都在師生交往中有過愉快的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分享這些經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生客觀全面地看待師生關(guān)系，獲得積極主動(dòng)地建立良好師生關(guān)系的信心和動(dòng)力。

同理心是指在人際交往過程中，能夠站在他人的角度上思考問題，體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場(chǎng)和感受。本課設(shè)計(jì)了角色扮演環(huán)節(jié)，利用同理心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過角色扮演，體悟師生關(guān)系的形式。

2.通過小組交流，正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系的內(nèi)涵。

3.通過分享，掌握與教師主動(dòng)溝通的一般方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

紙、筆、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、視頻導(dǎo)入——激發(fā)興趣

觀看視頻：《夏洛特?zé)馈菲危ㄏ穆宕┰交馗咧写蚪處煟?/p>

導(dǎo)入：這是電影《夏洛特?zé)馈分小跋穆宕┰交馗咧写蚪處煛钡钠?，看得出來高中時(shí)期的師生關(guān)系給夏洛的成長(zhǎng)帶來了巨大影響。學(xué)生時(shí)代師生關(guān)系是人際關(guān)系中重要的一種，中學(xué)生對(duì)教師的依賴逐漸減少，更加獨(dú)立，期待自己受到更多的尊重，同時(shí)又期望得到教師的關(guān)心、鼓勵(lì)和信任。今天，我們一起來探討師生相處的好方法。

二、自我反思——激活過往經(jīng)驗(yàn)

教師提問：請(qǐng)大家回憶上學(xué)以來，有沒有相處得比較好的老師，說一說相處融洽的原因，談一談好的師生關(guān)系給我們帶來了哪些影響。

學(xué)生回憶并分享。

教師總結(jié)：從大家的滿面笑容中，可以感受到同學(xué)們想起曾經(jīng)的老師時(shí)的高興與激動(dòng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)、尊重教師的勞動(dòng)成果、經(jīng)常與教師交流等等都是學(xué)生與教師友好相處的好方法。師生關(guān)系相處融洽也能幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增加自信，讓同學(xué)們度過一段開心的校園時(shí)光。

三、角色扮演——體悟師生關(guān)系

教師：有的同學(xué)與教師相處融洽，也有的同學(xué)與教師相處一般，當(dāng)然也有極個(gè)別的同學(xué)出現(xiàn)影片中的情況。

請(qǐng)同學(xué)們閱讀“心動(dòng)時(shí)刻”的師生關(guān)系示意圖。

下面請(qǐng)同學(xué)們兩兩搭配，設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)來表現(xiàn)示意圖中任意一種師生關(guān)系。

學(xué)生上臺(tái)表演師生關(guān)系。

引入薩提亞模式“四種應(yīng)對(duì)姿態(tài)”中“指責(zé)”和“打岔”，指導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行雕塑表演。

1.指責(zé)型。

雕塑動(dòng)作：一手叉腰，一手指向?qū)Ψ?，雙目怒視對(duì)方，顯示出力量。

狀態(tài)：忽視他人。

語言：“都是你的錯(cuò)，最好你來改。”“就算我錯(cuò)了，也是你把我搞錯(cuò)了?！薄澳銖膩矶紱]有做對(duì)過。”

行為：對(duì)他人進(jìn)行指責(zé)、呵斥、批判，表現(xiàn)出憤怒以及自我中心，不顧他人感受。

“指責(zé)”的背后是“需要”。薩提亞有句經(jīng)典名言“每一份指責(zé)的背后都有一份需求”，當(dāng)被人指責(zé)時(shí)，我們可以用這句至理名言來提醒自己注意對(duì)方在需求什么。

2.打岔型。

雕塑動(dòng)作：面對(duì)他人，雙手插袋，東張西望，不肯進(jìn)行目光接觸。

狀態(tài)：忽視自己、他人、情境，盲無目的地分心、亂動(dòng)、亂跑。在情感上很少顯露出內(nèi)心真正的情緒，內(nèi)心卻極為敏感，常獨(dú)自焦慮和悲傷，內(nèi)心的空虛和困惑少有人問津，因?yàn)樵谒搜壑兴麄兪亲羁鞓返囊蝗喝恕?/p>

表演學(xué)生分享扮演角色的感受，總結(jié)師生交往中的注意點(diǎn)。

教師總結(jié)：從剛才的角色扮演中，我們可以設(shè)身處地感受到，平等、合作、互相關(guān)心的師生關(guān)系讓教師和學(xué)生雙方都感受到精神的愉悅，對(duì)學(xué)習(xí)和生活更加充滿熱情，彼此更加愿意接納和寬容。而隔閡、指責(zé)和忽視的師生關(guān)系，影響學(xué)習(xí)和工作效率。指責(zé)的雙方都是站在自己的立場(chǎng)上想問題，都有憤怒的情緒，對(duì)師生關(guān)系有很強(qiáng)的破壞性。

四、合作探究——分析成因找方法

請(qǐng)同學(xué)們寫下以往師生溝通中，讓自己最困惑的一件事（或沖突最嚴(yán)重的一件事）。同時(shí)寫出當(dāng)時(shí)的應(yīng)對(duì)方法。

分享故事（兩到三人），大家一起出謀劃策，想想更好的處理方式。

全班討論促進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展的注意點(diǎn)和措施。

教師總結(jié)：溝通是一切交往的前提，更是師生交往的前提。化解誤會(huì)和矛盾、增進(jìn)感情，要從主動(dòng)溝通開始。溝通產(chǎn)生理解，理解產(chǎn)生信任。當(dāng)我們有不能解決的難題時(shí)、埋怨教師處理不公時(shí)、被教師誤解時(shí)，都需要與教師溝通。我們可以通過書信、網(wǎng)絡(luò)、電話以及面對(duì)面單獨(dú)交流等方式，以真誠(chéng)的態(tài)度主動(dòng)與教師溝通。我相信，溝通會(huì)加深理解，理解才能更好地合作。

五、聽聽學(xué)長(zhǎng)和教師的建議

課件展示：往屆學(xué)生和部分教師的建議。

1.學(xué)生對(duì)教師應(yīng)該是尊重的，尊重他們的勞動(dòng)成果，而不是畏懼。

——16屆畢業(yè)生劉穎

2.我們面對(duì)不同的教師，自己要調(diào)整心態(tài)，因人而異地與之交往。

——學(xué)生會(huì)主席盧慕文

3.我覺得老師雖然比我們年紀(jì)大，但也都是普通人。要把老師當(dāng)成自己的好朋友，多和老師談?wù)勑模f說心里話，不要害怕接觸教師。在課堂上，積極回應(yīng)老師的講課，認(rèn)真記筆記，有什么不懂的可以提出來。課后，可以和老師聊聊天，聊生活、聊學(xué)習(xí)?？傊?，要跟老師多多溝通?！?6屆畢業(yè)生張慧

4.不怕誤會(huì)，只怕沒有相處的機(jī)會(huì)。

——海安未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心國(guó)家二級(jí)心理咨詢師徐穎

作業(yè)：

請(qǐng)你給想要溝通的教師寫一封信（或小紙條），在信中寫出自己的心里話，既可以是感謝，也可以是當(dāng)面不能說的“委屈”，期待得到教師的回信。

課后總結(jié)：

本課的主題是師生關(guān)系，直面學(xué)生實(shí)際，既注重對(duì)良好師生關(guān)系的引導(dǎo)，也不回避師生關(guān)系中的矛盾沖突，文中所用的例子都是學(xué)生生活中遇到的事件，能讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)。進(jìn)入青春期的高一學(xué)生關(guān)注人際交往，對(duì)有切身體會(huì)的師生關(guān)系有著極大的熱情。學(xué)生能夠從自身出發(fā)、從生活出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)真實(shí)想法。同時(shí)在不同觀點(diǎn)的交鋒中，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系也有了更深的認(rèn)識(shí)。

1.教學(xué)目標(biāo)以構(gòu)建良好師生關(guān)系為主。

師生關(guān)系是學(xué)生時(shí)期重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系的處理在現(xiàn)實(shí)生活中一直有三種反常的傾向：一是處理師生關(guān)系主要是教師的任務(wù)。這種觀點(diǎn)雖然看到了教師建立和維護(hù)師生關(guān)系的責(zé)任，但違背了以學(xué)生為中心的理念，夸大了教師在師生關(guān)系中的作用。第二種是理想化的師生關(guān)系，認(rèn)為師生關(guān)系是天然形成的，教師愛生樂教，學(xué)生尊師重道，用這種理想化的教育理念來固化教師和學(xué)生，雖理念正確但脫離人性。第三種是負(fù)性思維，把處理師生關(guān)系縮小為處理師生之間的矛盾沖突，處理過程中更多的是指責(zé)和妥協(xié)，并沒有讓雙方真正實(shí)現(xiàn)互相理解。

處理師生關(guān)系更應(yīng)該著眼于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，不僅要引導(dǎo)學(xué)生處理師生矛盾，更重要的是教會(huì)學(xué)生與教師主動(dòng)交流、積極溝通的意識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地面對(duì)師生關(guān)系。

2.充分利用學(xué)生自身資源提高課堂效率。

設(shè)計(jì)心理課有兩種傾向：一是以理論介紹為主，二是以學(xué)生活動(dòng)為主。前者往往流于理論講解，缺少生活體驗(yàn)，學(xué)生只是囫圇吞棗；后者看似學(xué)生體驗(yàn)很多，但是沒有理論的升華，難以鞏固。一節(jié)出色的心理課需要充分利用學(xué)生自身的資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)既要有體驗(yàn)，又要有理論指導(dǎo)。設(shè)計(jì)本課之前，筆者向?qū)W生和教師做過針對(duì)性的調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教師的看法，收集師生之間相處融洽和矛盾突出的典型案例，思考師生之間交往的基本模式。學(xué)生資源的調(diào)動(dòng)讓他們體會(huì)到心理課能幫助他們面對(duì)實(shí)際問題，激發(fā)了他們參與課堂學(xué)習(xí)的信心和熱情。

“心動(dòng)時(shí)刻”讓學(xué)生直觀地了解師生關(guān)系的表現(xiàn)形式，雖然圖畫清晰明確，但仍然只是概念展示，還不夠生動(dòng)形象。因此，要求學(xué)生回歸生活，從生活中找案例來表演師生關(guān)系。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和自身資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于表演者身臨其境、觀察者總結(jié)反思。引入薩提亞模式“應(yīng)對(duì)姿態(tài)”的概念，指導(dǎo)學(xué)生通過雕塑表演“指責(zé)”“打岔”，在表演中加深感受、學(xué)會(huì)反思。課堂教學(xué)中，不管是師生矛盾沖突的處理，還是積極師生關(guān)系的構(gòu)建，都需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己思考、表達(dá)、表演、討論、分享。從開始分享曾經(jīng)的良好師生關(guān)系，到課堂中師生關(guān)系的表演，再到結(jié)尾部分師生的建議，都來源于學(xué)生生活，心理教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，若學(xué)生在表演中有收獲，在反思中成長(zhǎng)，就達(dá)到了本次課的教學(xué)目標(biāo)。