“胡蘿卜”的誘惑

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化原理；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；行為主義

【中圖分類號】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）00-0000-00

【作者簡介】劉佩銘 南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院（南京，210028）講師，南京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士 。

當(dāng)前中小學(xué)中，孩子的學(xué)習(xí)問題成了家庭教育和學(xué)校教育的重中之重。然而，教師和家長對孩子學(xué)習(xí)的熱情關(guān)注似乎并沒有點(diǎn)燃孩子心中學(xué)習(xí)的火苗，相反，越來越多的孩子不想上學(xué)、不愿學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)感到厭倦。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足成為當(dāng)前中小學(xué)生最為突出的心理問題。

三年級的明明每天上學(xué)磨磨蹭蹭，上課注意力不集中，不能專心聽講，不能集中思考，稍有風(fēng)吹草動(dòng)就坐不住了。完成作業(yè)拖拖拉拉、還常為自己的懶惰行為找借口。

初二的玲玲成績還不錯(cuò)，可在她眼里，學(xué)習(xí)是被迫的苦差事，提到學(xué)習(xí)就有很多負(fù)面情緒，無精打采、畏懼、厭倦，做作業(yè)，甚至參加班級活動(dòng)都提不起興趣，很少享受學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。

初一的小凱學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，常常隨大流，學(xué)習(xí)時(shí)怕苦怕累、滿足于一知半解，不愿積極尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，不會盡力做得更好。遇到難題也不愿多問多思考，直接選擇放棄。

這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見的現(xiàn)象，都是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)，可以歸為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，對兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著極為重要的意義。對兒童來說，想不想學(xué)、愿不愿意學(xué)，學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中遇到困難能不能主動(dòng)去克服，能不能堅(jiān)持，都依賴于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但這一方法常常不能奏效。尤其是以考試和分?jǐn)?shù)為目的的應(yīng)試教育，想要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)本身感興趣，似乎是緣木求魚。那么，在保護(hù)兒童珍貴的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，良好行為的塑造、認(rèn)知和內(nèi)在需要的改變，往往是培養(yǎng)和激發(fā)兒童行為動(dòng)機(jī)最為有效的途徑，本篇我們將從行為主義的視角來探討如何運(yùn)用強(qiáng)化原理塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

有人把行為主義的強(qiáng)化原理比作“胡蘿卜加大棒”政策，“胡蘿卜”即用來激勵(lì)士氣、增強(qiáng)行為的強(qiáng)化物。根據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的沖動(dòng)力量，當(dāng)兒童表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，適時(shí)的強(qiáng)化可以增強(qiáng)重復(fù)發(fā)生類似行為的力量。例如，課堂上學(xué)生積極舉手發(fā)言的行為發(fā)生之后，教師及時(shí)表揚(yáng)，會讓學(xué)生更樂于在課堂上發(fā)言。在這里，“積極舉手發(fā)言”是被強(qiáng)化的行為，“表揚(yáng)”是強(qiáng)化物。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化是家長和教師經(jīng)常使用也最樂于使用的方法，即我們常說的獎(jiǎng)勵(lì)，不但操作簡便，而且常?？雌饋砹⒏鸵娪啊Ｈ欢?，強(qiáng)化又是一把雙刃劍，使用不當(dāng)，不但起不到增強(qiáng)動(dòng)機(jī)的效果，甚至?xí)趸瘜W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過強(qiáng)化兒童良好的學(xué)習(xí)行為來增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要注意以下幾個(gè)方面：

一、選擇適合不同孩子的有效強(qiáng)化物

很多時(shí)候，教師會發(fā)現(xiàn)，我們給予的獎(jiǎng)勵(lì)孩子并不稀罕，獎(jiǎng)勵(lì)的作用也就大打折扣。在一年級課堂中，一位同學(xué)回答對了問題，教師要求全班同學(xué)齊鼓掌，說：“棒、棒、你真棒！”可隨著年級的升高，這種流于形式的贊揚(yáng)反而讓學(xué)生覺得很可笑。一個(gè)初中男生專心學(xué)習(xí)，媽媽摸摸他的頭說：“你真是個(gè)乖孩子！”或許只會引起他的反感。

在強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)行為時(shí)，我們需要依據(jù)不同兒童的年齡特點(diǎn)和愛好，選擇不同的強(qiáng)化物。強(qiáng)化物可以分為以下幾類：物質(zhì)性強(qiáng)化物，兒童喜歡的物品，包括食品、玩具、文具、生活用品、裝飾品等?；顒?dòng)性強(qiáng)化物，兒童喜歡從事的一些活動(dòng)，參加體育活動(dòng)或游戲活動(dòng)、看電影、郊游等。有些活動(dòng)是只有一部分人才能享有的特權(quán)，如當(dāng)班級的升旗手、老師的小助手。 社會性強(qiáng)化物：一切屬于社會行為的強(qiáng)化物，如微笑、點(diǎn)頭、鼓掌、贊賞、口頭鼓勵(lì)、擁抱或其他表示認(rèn)可的行為。對兒童來說，有時(shí)簡單的關(guān)注就可能達(dá)到強(qiáng)化的效果，如一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)肯定贊賞的眼神、一個(gè)溫暖的擁抱。象征性強(qiáng)化物：具有象征意義的強(qiáng)化物，如貼花、分?jǐn)?shù) 、五角星、獎(jiǎng)狀等。

心理學(xué)研究表明，低年級的兒童更喜歡有形的實(shí)物，可能一根棒棒糖、一個(gè)小玩具比加分更有效，而對高年級的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)金或許更為有效。相對于物質(zhì)性強(qiáng)化物來說，社會性強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值較高，表揚(yáng)、鼓勵(lì)、信任能激發(fā)一個(gè)人的上進(jìn)心、自尊心。在具體操作時(shí)，我們可以在日?；顒?dòng)中通過對孩子的觀察、與孩子的接觸和互動(dòng)，了解每個(gè)孩子的需要和愛好，作為選擇強(qiáng)化物的依據(jù)；也可以設(shè)計(jì)一份簡單的問卷或直接詢問，了解孩子的喜好，選擇孩子感興趣的強(qiáng)化物，以提高強(qiáng)化的有效性。同時(shí)，我們還需考慮結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，注重精神獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)輔以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化

兒童的學(xué)習(xí)行為容易受外界各種因素的影響，具有不穩(wěn)定性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，良好行為和不良行為往往相伴而生，教師和家長在平時(shí)需要細(xì)心觀察，捕捉孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并讓孩子清楚地知道自己的哪些良好行為是值得肯定和贊揚(yáng)的。如，“今天你的作業(yè)完成得很好，尤其是書寫整齊，讓老師改作業(yè)時(shí)眼前一亮。” “老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽清楚了老師的提問，還作了認(rèn)真的思考?！?“最近你學(xué)習(xí)很努力，不僅按時(shí)完成作業(yè)，還主動(dòng)思考，比較不同的解題方法，看來你在學(xué)習(xí)上越來越自主了?！?/p>

三、保持獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的一致性

麗麗上小學(xué)時(shí)對數(shù)學(xué)比較感興趣，數(shù)學(xué)成績也不錯(cuò)。遇到難題時(shí)，?；ê芏鄷r(shí)間自己琢磨，有時(shí)還跟爸爸一起討論，媽媽經(jīng)常對她的獨(dú)立思考和鉆研精神表示贊賞。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)難度增加了，作業(yè)量也明顯增多，一旦遇到難題，多花一點(diǎn)時(shí)間思考研究，作業(yè)就可能拖到很晚。媽媽感到很著急，每次做作業(yè)晚了，就會數(shù)落：“怎么回事，是不是又磨蹭了，你的作業(yè)速度太慢，效率也太低了?！边@讓本來就很疲勞的麗麗很煩躁，慢慢地，她遇到難一點(diǎn)的、需要花時(shí)間思考的題目就不再仔細(xì)鉆研琢磨了，應(yīng)付了事。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，也常常充滿著困惑甚至是矛盾和沖突。對于同樣的學(xué)習(xí)行為，家長和老師如果給予不同的反饋，兒童就會對良好學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識感到疑惑和不解，從而無所適從。因此，對于一些值得肯定的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，如果在某些情境中帶來了新的困擾，家長或教師要做的，不是簡單地根據(jù)某種看得見的直接結(jié)果有時(shí)強(qiáng)化、有時(shí)懲罰，而是要在肯定兒童良好行為的基礎(chǔ)上幫助孩子分析和解決問題。上述例子中，媽媽應(yīng)該首先肯定孩子愿意花時(shí)間獨(dú)立思考、解決難題的行為，同時(shí)可以跟孩子一起討論如何更合理地安排作業(yè)時(shí)間，提高作業(yè)效率。

四、使用代幣制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

如果教師希望維持更多學(xué)生或者是全班同學(xué)的良好學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，代幣制是一種很好的選擇。

五年級的英語王老師發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，同學(xué)們在課堂上回答問題或參與討論不再那么主動(dòng)，作業(yè)的書寫也不盡人意。為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，她采用了一套獎(jiǎng)勵(lì)制度：同學(xué)們每天可以通過以下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)獲得“五角星”作為獎(jiǎng)勵(lì)：（1）作業(yè)正確無誤且書寫漂亮；（2）課堂積極主動(dòng)發(fā)言；（3）默寫100分或測驗(yàn)95分以上；（4）在作業(yè)、聽課和考試中有明顯進(jìn)步，等等。集滿10個(gè)“五角星”可以換取一樣小禮物（老師事先根據(jù)學(xué)生的喜好準(zhǔn)備不同的禮品供學(xué)生選擇），集滿20個(gè)“五角星”，即可換一樣大禮物，若集滿30個(gè)“五角星”，就可以兌換一張“心愿卡”，可以由老師或同學(xué)幫助自己實(shí)現(xiàn)一個(gè)合理的小愿望。很快，王老師發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)同學(xué)們不但積極舉手，還因被叫到發(fā)言感到非常開心，作業(yè)質(zhì)量也有了明顯提高。

代幣制是在兒童出現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)及時(shí)給予相應(yīng)數(shù)量的代幣（五角星、小紅花、撲克牌、記分?jǐn)?shù)點(diǎn)等），之后兒童可以按照事先定好的規(guī)則使用代幣換取相應(yīng)的強(qiáng)化物。在很多時(shí)候，代幣制的使用更有優(yōu)勢：首先，代幣制可以激勵(lì)一系列良好的學(xué)習(xí)行為；其次，代幣制不受時(shí)間、地點(diǎn)、場合的約束，可針對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化，學(xué)生可以再在合適的時(shí)候進(jìn)行兌換；再次，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和喜好兌換不同強(qiáng)化物，提高了強(qiáng)化的有效性；最后，在學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)行為時(shí)，可以通過收回相應(yīng)代幣作為懲罰，以促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行積極的自我控制。

五、避免外在獎(jiǎng)勵(lì)對內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的弱化作用

那么，當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)一定能增強(qiáng)他們以后的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？我們來看一個(gè)小故事：

一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但卻有一些頑皮的孩子，天天在老人的住所附近玩耍打鬧，使老人無法好好休息。在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法，他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎(jiǎng)勵(lì)就越多。他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。等孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開始逐漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無論孩子們怎么吵，老人都不再獎(jiǎng)勵(lì)。 結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，“沒有獎(jiǎng)勵(lì)了誰還給你叫”，再也不到老人的住所附近吵鬧了。

從這個(gè)故事中，我們可以看到，快樂本是孩子們每天去玩耍吵鬧的充足又穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)力，而老人的金錢獎(jiǎng)勵(lì)作為一種外在的誘因使他們逐漸忽略了原本玩耍吵鬧帶來的快樂，把獲得獎(jiǎng)勵(lì)作為去玩耍的唯一目的，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)不復(fù)存在時(shí)，他們就失去了玩耍的動(dòng)機(jī)。

無論獎(jiǎng)賞是糖果、玩具、零花錢還是看電視、上網(wǎng)或游戲，獎(jiǎng)賞的確是行為有力的外在誘因。但是，當(dāng)活動(dòng)的外在誘因出現(xiàn)時(shí)，人們就會將更多的注意放在外在誘因上，而減少了對活動(dòng)本身的享受和滿足感，難以體驗(yàn)到活動(dòng)成功本身帶來的成就感，從而減弱行為的內(nèi)在動(dòng)力。因此，如果僅僅把獎(jiǎng)勵(lì)作為一種外部控制手段，有時(shí)會抑制學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，削弱學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

美國著名行為主義心理學(xué)家斯金納說：“人們作用于世界，并改造世界。同樣，人類也被他們的行為結(jié)果所改變?！薄昂}卜”作為一種對行為的外在獎(jiǎng)勵(lì)，的確具有強(qiáng)大的誘惑力，恰當(dāng)、合理地使用，能塑造行為，激發(fā)行為動(dòng)機(jī)。通過表揚(yáng)讓兒童知道他答對了問題，在兒童掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容后附贈(zèng)一個(gè)五角星或一張獎(jiǎng)狀，兒童努力學(xué)習(xí)給予一個(gè)擁抱來表達(dá)對他行為的肯定，會讓兒童更樂于重復(fù)良好的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而同時(shí)，如果兒童認(rèn)為這么做只是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，那么這種被獎(jiǎng)勵(lì)的活動(dòng)本身的吸引力又會大大降低。因此，在用“胡蘿卜”作為誘因激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還需關(guān)注認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要對兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用。