向著融合、創(chuàng)新的方向前行

【摘要】心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)著力打造專業(yè)的教師隊(duì)伍、營(yíng)造專業(yè)的環(huán)境、探尋“前置型心理預(yù)防、過(guò)程中心理干預(yù)、事發(fā)后心理支持（心理跟蹤）”三條路徑，堅(jiān)持融合性與創(chuàng)新性原則，將心理健康教育和多學(xué)科課堂教學(xué)融合，在心理健康教育系列活動(dòng)中提升德育品質(zhì)，在常態(tài)化的心理健康教育中突顯環(huán)境、隊(duì)伍、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；干預(yù)； 融合；校本化

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）00-0000-00

【作者簡(jiǎn)介】王旌，江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212008）校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

心理健康教育是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，更是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需求。

在社會(huì)多元化發(fā)展面前，學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了悄然變化：學(xué)區(qū)內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員子女、城市留守兒童、洋打工子女、單親家庭子女越來(lái)越多，不同類型學(xué)生的心理情況也變得日趨復(fù)雜。針對(duì)這一變化，學(xué)校在市、區(qū)兩級(jí)教育行政主管部門指導(dǎo)下，堅(jiān)持以“心理健康教育直接干預(yù)，以學(xué)校文化持續(xù)熏陶”兩條腿走路，不斷推動(dòng)學(xué)校心理健康教育走向深入。如今，師生心理積極向上，精神奮發(fā)昂揚(yáng)，學(xué)校各個(gè)方面均呈現(xiàn)出蓬勃上升的勢(shì)態(tài)，孕育著新的發(fā)展生機(jī)。學(xué)校在2015年先后獲得江蘇省心理健康教育特色學(xué)校和全國(guó)心理健康教育特色學(xué)校稱號(hào)。

一、專業(yè)引領(lǐng)

當(dāng)前心理健康教育有兩種傾向：一是心理健康教育的泛化，二是德育工作的心理健康教育化，這兩種傾向都是不對(duì)。中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，因此我們著力做到打造一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，營(yíng)造一個(gè)專業(yè)的環(huán)境，探尋一條專業(yè)化的路徑。

1.用我的真心換你的開心。

學(xué)生心理健康教育的開展，最終要落實(shí)到教師身上。只有提高全體教師自身的心理素質(zhì)，樹立良好的心理健康教育觀，增強(qiáng)他們的實(shí)踐技能，才能保證心理健康教育的效果和質(zhì)量。

學(xué)校于2008年成立了“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，由分管校長(zhǎng)開始，率先參加了鎮(zhèn)江市教育局組織的心理健康教育系統(tǒng)化培訓(xùn)，掌握了心理學(xué)基礎(chǔ)理論與心理健康教育的實(shí)踐技能，也具備了一定的心理健康教育科研能力。另外，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、傳幫帶”的形式開展多種校本培訓(xùn)活動(dòng)，如：請(qǐng)教育心理學(xué)專家多次來(lái)校作講座，以提高教師的心理健康教育水平；讓心理健康教育骨干教師走出去拓展視野，有效地提高了教育實(shí)踐能力；成立“江花班主任工作坊”，對(duì)班主任心理健康教育工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、存在的困惑開展沙龍研討，有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)，甚至參與到特殊班級(jí)的班級(jí)輔導(dǎo)工作中去，幫助解決具體問(wèn)題。

如今，我校已有3名教師獲得國(guó)家二級(jí)心理咨詢師證書，3名教師取得心理健康輔導(dǎo)教師證，學(xué)校一批市、區(qū)學(xué)科骨干教師通過(guò)了鎮(zhèn)江市心理健康教育初級(jí)資格認(rèn)證，同時(shí)37名班主任均通過(guò)了不同層面的心理健康教育培訓(xùn)，學(xué)校專兼職心理教師占全校教師比近70%。

2.此處無(wú)聲勝有聲。

學(xué)校是一個(gè)特殊的環(huán)境，它通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。心理健康教育雖然跟班主任工作、德育工作密切相關(guān)，但心理健康教育更離不開專業(yè)的環(huán)境。

因?qū)Ｓ媒淌覕?shù)量的制約，學(xué)校最初實(shí)行的是一室兩用，即醫(yī)務(wù)室兼心理輔導(dǎo)室，校醫(yī)身兼兩職。2014年，我校借力校安工程，整體思考心理健康輔導(dǎo)場(chǎng)所的布局，在江濱校區(qū)一樓，建成了個(gè)別輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、沙盤游戲室，并配備了相應(yīng)設(shè)施滿足學(xué)生心理輔導(dǎo)需要。每天有專兼職心理輔導(dǎo)教師值班，接待預(yù)約來(lái)訪的學(xué)生。同時(shí)學(xué)校圖書館也配備多種心理健康教育類的報(bào)刊、雜志，滿足教師專業(yè)提升的需要。

校園文化作為一種環(huán)境，無(wú)論是物質(zhì)的還是人文的，對(duì)人的心態(tài)都有很大影響。在整潔、衛(wèi)生、美化的校園生活和學(xué)習(xí)，能使人心情舒暢、愉悅；反之，將使人厭惡、焦慮和緊張不安，甚至?xí)?dǎo)致行為上的偏差。所以為了學(xué)生心理健康發(fā)展，學(xué)校加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分利用校園文化的積極影響去引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展。我們精心設(shè)計(jì)綠化景觀和多樣的墻體文化，處處滲透關(guān)注心理、陽(yáng)光向上的特色。學(xué)校將江濱校區(qū)一樓風(fēng)雨操場(chǎng)布置成“七彩童夢(mèng)園”，通過(guò)兒童喜愛(ài)的圖片呈現(xiàn)各種心理小故事，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏染，轉(zhuǎn)化為積極行為。在樓道拐角處，則以繪本與漫畫形式，展示學(xué)生學(xué)習(xí)生活的精彩瞬間；行為習(xí)慣小提醒，處處顯童心、留童趣。在打造校園文化的同時(shí)，學(xué)校著力關(guān)注、營(yíng)造各具特色的班級(jí)文化氛圍，利用一切物化手段展現(xiàn)班級(jí)特質(zhì)，使教室環(huán)境、室外走廊成為班級(jí)文化創(chuàng)建中的“無(wú)聲的語(yǔ)言”。 除此之外，學(xué)校還在校園網(wǎng)上設(shè)立了“蕓姐姐信箱”“網(wǎng)上談心屋”，為學(xué)生答疑解惑。

3.心理健康教育的最佳路徑。

凡是能改善學(xué)生心理狀態(tài)、改善知情意行品質(zhì)、促進(jìn)心理健康發(fā)展的學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校外部的教育因素，都可以成為學(xué)校開展心理健康教育的路徑。與學(xué)科教學(xué)不同的是，小學(xué)心理健康教育必須堅(jiān)持以實(shí)踐和活動(dòng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中親身感受與體驗(yàn)，改善現(xiàn)實(shí)的心理狀態(tài)、提高心理素質(zhì)。我校在心理健康教育上根據(jù)不同教師的不同分工，將心理健康教育分成了“前置型心理預(yù)防、過(guò)程中心理干預(yù)、事發(fā)后心理支持（心理跟蹤）”三條路徑。

第一條路徑——前置性心理預(yù)防。如，六年級(jí)學(xué)生處于青春期，此時(shí)的學(xué)生因心理障礙引發(fā)的事故屢見(jiàn)不鮮，家長(zhǎng)普遍感到學(xué)生難管，教師感到學(xué)生難教，他們有各自不同的煩惱和憂傷。學(xué)校心理健康教育團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)和心理變化的特征，對(duì)青春期學(xué)生進(jìn)行前置性心理預(yù)防與干預(yù)。通過(guò)分性別開展青春期各類專題教育講座，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、愈合心理憂傷、防治生理和心理疾病，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整挫折心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第二條路徑——過(guò)程中心理干預(yù)。臨近考試階段，一些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)煩燥心理、恐懼心理，有的學(xué)生甚至用生病不上學(xué)來(lái)逃避考試。心理輔導(dǎo)教師通過(guò)開展個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行心理干預(yù)，予以勸慰，疏導(dǎo)，減少學(xué)生對(duì)考試的恐懼或憂慮，并幫他們認(rèn)真分析得失，給學(xué)生提供心理發(fā)展的動(dòng)力能源，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的提高。

第三條路徑——過(guò)程后的持續(xù)跟蹤。我校對(duì)孩子的心理干預(yù)并不是一次性的，針對(duì)不同的對(duì)象，有的需要持續(xù)性的干預(yù)，也可以說(shuō)是一種心理跟蹤。比如，我校一年級(jí)一個(gè)學(xué)生，在一次意外傷害中留下了極大的心理陰影，導(dǎo)致其怕上學(xué)，不愿與人交流。學(xué)生家長(zhǎng)很著急。在專業(yè)心理機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)無(wú)果后，向校長(zhǎng)傾訴了煩惱。學(xué)校當(dāng)即協(xié)調(diào)，通過(guò)“班主任工作坊”和心理咨詢師共同商議，制定了個(gè)性化輔導(dǎo)方案。通過(guò)課堂觀察、沙盤游戲，個(gè)體輔導(dǎo)等方式對(duì)孩子進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，同時(shí)還利用晚上對(duì)其家長(zhǎng)給予心理及教育方法上的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)努力，我們欣喜地看到孩子已經(jīng)走出了心理陰影。不僅如此，班主任還暗中對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)性心理跟蹤，工作坊成員還定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行回訪。

2009年以來(lái)，學(xué)生個(gè)別咨詢?nèi)藬?shù)達(dá)兩百多，電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢更多?！瓣?yáng)光心語(yǔ)”心理社團(tuán)的成員將發(fā)生在他們身邊真實(shí)的故事改編成心理劇《禮物》，獲我區(qū)文藝匯演一等獎(jiǎng)。這個(gè)節(jié)目在學(xué)?！罢f(shuō)唱藝術(shù)節(jié)”中，經(jīng)師生投票為“最受歡迎的節(jié)目”之一。

二、深度融合

雖然心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性的活動(dòng)。但就心理健康教育談心理健康教育，要么成效不明顯，要么成效不持續(xù)。對(duì)小學(xué)生而言，更多的是在潛移默化中，在各種學(xué)校課程、活動(dòng)的融合中完成心理健康教育任務(wù)。為此，學(xué)校抓了這樣幾件事情：

1.心理健康成為生命教育一部分。

在“踐行生命教育，讓每一位師生都光亮”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們追求江濱心理健康教育的特色辦學(xué)。結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，將心理教育工作納入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和每學(xué)期的工作計(jì)劃，輻射到學(xué)校管理和師生校園生活的各個(gè)層面。結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，分階段落實(shí)，分部門組織，并能在學(xué)期和學(xué)年分別進(jìn)行總結(jié)反思和調(diào)整。

2.多學(xué)科融合挖掘心育內(nèi)涵。

心理健康教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，在我校扎實(shí)有效地開展。它浸潤(rùn)在班主任的教育管理中，滲透在教師們的日常課堂教學(xué)中。如在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行心理教育，在思品課中進(jìn)行心理教育的滲透，數(shù)學(xué)的生活實(shí)際、音樂(lè)的快樂(lè)課堂、體育的心理游戲、科學(xué)的心理探究，每一門學(xué)科的課堂都充滿著心理健康教育的旋律。

3.心理健康活動(dòng)走進(jìn)課程超市。

根據(jù)現(xiàn)有的條件和學(xué)生的具體情況，制定周詳?shù)恼n程及活動(dòng)安排，開展每周一次“社團(tuán)活動(dòng)課程超市”，每?jī)芍芤淮巍靶挠顒?dòng)輔導(dǎo)”。

“課程超市”開展了珍愛(ài)生命系列——小小消防解說(shuō)員、校園心理咨詢志愿者、小交警宣傳隊(duì)、紅十字急救員；舒展生命系列——小足球隊(duì)、趣味田徑隊(duì)、胖墩訓(xùn)練營(yíng)、江花藝術(shù)團(tuán)；潤(rùn)澤生命系列——小記者團(tuán)、紅領(lǐng)巾廣播員、校報(bào)編輯部、江花文學(xué)社、海陸空三模競(jìng)賽隊(duì)、智力加油站；悅納生命系列——看星座、小氣象站、環(huán)保小衛(wèi)士、校園小農(nóng)夫等社團(tuán)。讓每個(gè)孩子都參與教育的過(guò)程，都有參與選擇的機(jī)會(huì)，都有均等的展示機(jī)會(huì)，讓社團(tuán)課程成為一道“多選題”，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)。

每?jī)芍荛_設(shè)一節(jié)“心理健康教育”課，排入具體的課表，由專兼職心理健康教師向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)。每學(xué)期在不同年級(jí)、不同時(shí)期，圍繞相關(guān)主題或結(jié)合學(xué)校主題教育活動(dòng)，開展各種心理健康教育活動(dòng)，包括專題講座、主題隊(duì)活動(dòng)觀摩等。

4.系列活動(dòng)提升德育品質(zhì)。

活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)科課程以外的主要活動(dòng)領(lǐng)域，是學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自我的最佳平臺(tái)。

在我校，每學(xué)年的第一周都是“擁抱周”。這一周從集體晨會(huì)開始，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師相互擁抱，整個(gè)操場(chǎng)就是擁抱的海洋。學(xué)生中成長(zhǎng)的煩惱在教師、家長(zhǎng)的熱情相擁中漸淡漸遠(yuǎn)，留下的是敞開胸懷后的笑聲和歡樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)u(píng)選出“最歡樂(lè)的笑臉”。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的笑臉都會(huì)出現(xiàn)在學(xué)校的笑臉墻上，那是校園最美的圖片。那樣的笑臉告訴我們：我們所做的一切都只有一個(gè)目標(biāo)，那就是讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。四（1）班小馮同學(xué)放飛鴿子的照片讓他的家長(zhǎng)感動(dòng)得幾乎掉淚。他因?yàn)樾闹情_啟較遲，初入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)就顯露出極大的困難。但班主任和心理輔導(dǎo)老師一次次上門家訪，和家長(zhǎng)共商提升孩子學(xué)習(xí)興趣和能力的對(duì)策，校園中一次次的關(guān)愛(ài)行動(dòng)，使孩子對(duì)生活、對(duì)校園始終充滿興趣和熱愛(ài)。抓拍的這張照片既定格了他快樂(lè)成長(zhǎng)的足印，也讓參與其中的老師感到欣慰與自豪。

故事晨會(huì)是我校心理健康教育的又一大創(chuàng)新舉措。在老師們自覺(jué)研究的基礎(chǔ)上，我們按年段分專題編著了《小故事大智慧》的校本教材。同時(shí)不斷創(chuàng)新教材的使用方式，從編寫者集體晨會(huì)統(tǒng)一宣講，到班主任個(gè)性化講解明理，再到學(xué)生上晨會(huì)講故事。故事晨會(huì)鍛煉了豐富了學(xué)生心靈感受、增強(qiáng)了他們的責(zé)任意識(shí)。

三、創(chuàng)新提升

1.陣地創(chuàng)新，體驗(yàn)生命的美好。

就心理教育的場(chǎng)所而言，針對(duì)學(xué)校的心理健康教育特色，我們?cè)谟布戏e極爭(zhēng)取多方支持，投入200多萬(wàn)元，建成了生命教育體驗(yàn)館。在生命教育體驗(yàn)館內(nèi)，有生命的起源介紹，有抗震小屋體驗(yàn)，有高空降落體驗(yàn)，有煙霧逃生體驗(yàn)……通過(guò)聲、光、電多種手段豐富學(xué)生體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)，學(xué)會(huì)自護(hù)自救的能力基礎(chǔ)上，著力提升學(xué)生面對(duì)災(zāi)難的抗災(zāi)心理，提升心理防御力。

2.心手相牽，家校共建添雙翼。

我們還利用家長(zhǎng)學(xué)校，建設(shè)一支校外、家庭心理健康教育兼職輔導(dǎo)員。

小學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長(zhǎng)合力做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，并利用家校通等方式宣傳心理健康教育知識(shí)。

我們邀請(qǐng)了團(tuán)中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國(guó)巡回報(bào)告團(tuán)成員王修文老師來(lái)校講座。講座中王老師親切的話語(yǔ)、鮮活的實(shí)例、科學(xué)的指導(dǎo)，給家長(zhǎng)們帶來(lái)了家庭教育的啟示，也解開了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教育中的一些困惑。通過(guò)活動(dòng)，家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)開始關(guān)注孩子的心理健康，對(duì)家庭教育有了更全面的了解。

我們定期請(qǐng)來(lái)市心理教育中心的專家，在周日或晚上開辦“快樂(lè)父母沙龍”。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)讓家長(zhǎng)親身參與、自主體驗(yàn)、互動(dòng)交流，家長(zhǎng)的教育理念和水平也有了不同程度的提高

3.多元評(píng)價(jià)，潛移默化促成長(zhǎng)。

近年來(lái)，我校改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，集中骨干教師力量，立足心理健康教育，編制并推廣《小學(xué)生生命教育成長(zhǎng)手冊(cè)》的考評(píng)。根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，我們確定“生命芽”“生命葉”“生命花”為低、中、高三個(gè)年段成長(zhǎng)標(biāo)志，不同年段形成既相對(duì)獨(dú)立又前后聯(lián)系的評(píng)價(jià)體系。從“身體棒棒、心理樂(lè)樂(lè)、智慧滿滿”三個(gè)方面，明確成長(zhǎng)目標(biāo)，細(xì)化具體要求，較為完整地概括了小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理、做人等方面的良好習(xí)慣。其中“心理樂(lè)樂(lè)篇”從認(rèn)識(shí)自我、悅納同伴、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)注生存環(huán)境等四個(gè)方面教育學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己和他人的不同之處，理解和支持同伴，與父母溝通，學(xué)會(huì)心理調(diào)適，與大自然和諧共生。

通過(guò)評(píng)價(jià)改革，我們從單純學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)到全面素質(zhì)的展示，從單方面評(píng)價(jià)到生生互評(píng)、師長(zhǎng)共評(píng)，從千人一面的評(píng)價(jià)到不同年段的分層評(píng)價(jià)。每學(xué)年開學(xué)典禮上，校長(zhǎng)會(huì)提出本學(xué)年進(jìn)步之星的要求，在每年的六一慶典上，我們都會(huì)舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮。先頒發(fā)“生命芽”“生命葉”“生命花”獎(jiǎng)?wù)拢缓笕５倪M(jìn)步生一定會(huì)走上高高的舞臺(tái)，接受學(xué)校表彰。校園里充滿了昂揚(yáng)向上的勁頭，再落后的孩子在校園也會(huì)有眼光明亮的時(shí)刻。

心理健康教育目標(biāo)在學(xué)生、關(guān)鍵在教師。所以我們開展教師心理健康教育，成立了教師社團(tuán)，讓教師在社團(tuán)活動(dòng)中釋放壓力、舒緩身心，一方面培養(yǎng)了學(xué)生心理健康教師隊(duì)伍；另一方面也融合了學(xué)校的和諧文化，形成了一股凝聚力。

經(jīng)過(guò)多年努力，學(xué)校的心理健康教育實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)華麗轉(zhuǎn)身：一是從點(diǎn)到面的華麗轉(zhuǎn)身；二是從積極干預(yù)到全面融合、提升的華麗轉(zhuǎn)身。但在實(shí)踐中，我們依然有不足與困惑：教育的成效不夠明顯。部分學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的隱性效果認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)是看得見(jiàn)的，追求功利性，忽視了學(xué)生健康人格的完善和發(fā)展，使學(xué)生在面對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)感到不知所措。心理健康教育中“5+2小于0”的情況依然存在。課程體系化不夠完善。目前心理健康教育課程建設(shè)存在著零散化、表面化的傾向，沒(méi)有形成獨(dú)立的、屬于江濱實(shí)小的專業(yè)課程。教育的動(dòng)力機(jī)制不夠健全。從事心理健康的教師都是靠奉獻(xiàn)、靠責(zé)任感。這樣的投入不能走遠(yuǎn)。

經(jīng)過(guò)這幾年的心理健康教育校本化探索，我們把準(zhǔn)了脈搏，看到了希望、也嘗到了甜頭。今后將繼續(xù)尊重生命，以心育人，江濱的每一朵生命之花將更加絢爛多姿。