中小學(xué)心理咨詢員培養(yǎng)淺探

【摘要】中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展離不開(kāi)一支高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍，目前各級(jí)各類中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)都在蓬勃開(kāi)展，積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，也顯現(xiàn)出存在的問(wèn)題，探索中小學(xué)心理咨詢員的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，對(duì)中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的專業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；心理咨詢員；課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）00-0000-00

【作者簡(jiǎn)介】李建軍，南京曉莊學(xué)院心理健康教育與研究中心（南京，210017）副教授。

隨著學(xué)校心理健康教育的蓬勃發(fā)展，學(xué)校心理咨詢作為學(xué)校心理健康教育的途徑之一正在走向?qū)I(yè)化的軌道?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)?！睂W(xué)校心理咨詢員的規(guī)范培養(yǎng)問(wèn)題愈來(lái)愈引起人們的重視。目前，學(xué)校心理咨詢員的來(lái)源大概有這樣幾個(gè)渠道：高校心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生、從學(xué)校其他崗位改行而來(lái)、勞動(dòng)部認(rèn)證的咨詢師等，學(xué)校心理咨詢員的培訓(xùn)需要根據(jù)不同來(lái)源進(jìn)行分類培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教育行政部門沒(méi)有剛性規(guī)定各校必須有心理咨詢員的編制，因而目前人數(shù)來(lái)源最多的是第二個(gè)渠道，本文的培訓(xùn)重點(diǎn)是針對(duì)這一類人員，作為過(guò)渡時(shí)期學(xué)校心理咨詢員隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)應(yīng)對(duì)策略。中小學(xué)心理咨詢員培訓(xùn)目前存在的問(wèn)題是內(nèi)容雜亂、不系統(tǒng)、欠缺理論思考和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)方式欠科學(xué)、實(shí)踐性不強(qiáng)，培訓(xùn)目標(biāo)定位不清。

學(xué)校心理咨詢有著不同于學(xué)校其他教育和社會(huì)心理咨詢的特點(diǎn)。上海吳增強(qiáng)認(rèn)為：“學(xué)校心理輔導(dǎo)是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至臨床心理學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，通過(guò)集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開(kāi)發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。”學(xué)校心理咨詢無(wú)論從服務(wù)對(duì)象、操作方法、專業(yè)化程度、目標(biāo)要求、特點(diǎn)、遵循的基本原則來(lái)看，都有其與社會(huì)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的心理咨詢和治療不同的特點(diǎn)。學(xué)校心理輔導(dǎo)一般遵循教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等基本原則，而社會(huì)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的心理咨詢和治療則更多地以醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)為基本原則。因此對(duì)學(xué)校心理咨詢員的基本素質(zhì)有著共性和特殊的要求，學(xué)校心理咨詢員的培訓(xùn)有自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，需要有達(dá)成這一目標(biāo)的課程體系以及實(shí)施保證。

一、中小學(xué)心理咨詢員課程設(shè)置的目標(biāo)

探索中小學(xué)心理咨詢員培訓(xùn)的課程設(shè)置及實(shí)施問(wèn)題，關(guān)于課程目標(biāo)的定位是其出發(fā)點(diǎn)，而了解學(xué)校心理咨詢員在學(xué)校教育系統(tǒng)中的職能定位有助于我們確立課程目標(biāo)。

（一）中小學(xué)心理咨詢員的職能定位

中小學(xué)校心理咨詢員的職能定位需要將之放在中小學(xué)生心理保健的微觀架構(gòu)以及三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)中去審視。中小學(xué)生心理健康需要學(xué)校、政府、社區(qū)、家庭共同努力構(gòu)建起宏觀的保障網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校系統(tǒng)的一個(gè)要素，需要考慮與整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)問(wèn)題，從圖1可見(jiàn)，學(xué)校心理咨詢員只是這全員參與的工作架構(gòu)中的一環(huán)。

再?gòu)闹行W(xué)生心理健康的專業(yè)保障網(wǎng)絡(luò)來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理咨詢員處于三級(jí)保障網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)層。（見(jiàn)圖2）縱向上看，市級(jí)中小學(xué)生心理服務(wù)中心與基層學(xué)校、醫(yī)學(xué)心理治療機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成了地區(qū)中小學(xué)生心理健康三級(jí)保障網(wǎng)絡(luò)。在這種網(wǎng)絡(luò)體系下，中小學(xué)生在學(xué)校接受預(yù)防性、發(fā)展性的心理健康教育，一旦遇到困擾，首先可以到學(xué)校心理咨詢室接受咨詢，如果學(xué)校心理咨詢員感覺(jué)困難，可轉(zhuǎn)介至市級(jí)中小學(xué)生心理服務(wù)中心；市級(jí)中心一方面通過(guò)心理熱線直接幫助求助者，一方面對(duì)轉(zhuǎn)介或直接前來(lái)求助的對(duì)象提供心理咨詢服務(wù)，如果覺(jué)得需要醫(yī)學(xué)心理的干預(yù)，會(huì)以適當(dāng)方式轉(zhuǎn)介至醫(yī)學(xué)心理治療機(jī)構(gòu)，形成了無(wú)縫對(duì)接的工作網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)以上闡述，學(xué)校心理咨詢員的職能定位更清晰：（1）維護(hù)和監(jiān)控全校學(xué)生的心理健康；（2）定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢測(cè)，建立心理健康檔案；（3）通過(guò)各種途徑向?qū)W生和教師宣傳心理健康知識(shí)；（4）對(duì)輕度適應(yīng)不良的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或團(tuán)體咨詢；（5）初步鑒別中、重度心理障礙的學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介到高一級(jí)心理咨詢機(jī)構(gòu)；（6）定期向?qū)W校提供學(xué)生心理健康狀況信息，及時(shí)提出改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的意見(jiàn)或建議。

（二）中小學(xué)心理咨詢員培養(yǎng)目標(biāo)

1.中小學(xué)心理咨詢員培訓(xùn)的價(jià)值追求。

高志敏教授提出成人教育的出發(fā)點(diǎn)是回歸他們的生活世界。從咨詢員培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，就是以他們的生活世界、工作世界為出發(fā)點(diǎn)。教育現(xiàn)象學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教育要回到事實(shí)本身，回到人本身的生活世界中去。

表達(dá)、實(shí)現(xiàn)心理咨詢員的生命價(jià)值是培訓(xùn)的終極目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái) ，我們對(duì)成人學(xué)員的培訓(xùn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)其為社會(huì)服務(wù)的功能，而忽視成人學(xué)員自身的發(fā)展。當(dāng)然，服務(wù)于社會(huì)是教育的重要功能，但它只是外部功能，表達(dá)、實(shí)現(xiàn)心理咨詢員的生命價(jià)值才是教育的本體功能和終極目標(biāo)。葉瀾教授曾經(jīng)講過(guò)一段話：“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！北磉_(dá)、實(shí)現(xiàn)心理咨詢員的生命價(jià)值， 一是增強(qiáng)咨詢員對(duì)生命的自覺(jué)；

二是促進(jìn)咨詢員發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)他自己；三是幫助咨詢員實(shí)現(xiàn)生命的超越發(fā)展。

2.中小學(xué)心理咨詢員的培養(yǎng)目標(biāo)。

從以上職能定位和價(jià)值追求的探討出發(fā)，中小學(xué)心理咨詢員培訓(xùn)重在確立“以人為本”的基本理念，養(yǎng)成心理咨詢員對(duì)自己、對(duì)他人尤其是學(xué)生、對(duì)社會(huì)與生活的基本態(tài)度，恪守心理健康工作者的專業(yè)倫理和道德準(zhǔn)則，使其在作為學(xué)校心理咨詢專業(yè)人員的個(gè)人素質(zhì)、理論修養(yǎng)、咨詢技能和咨詢研究等方面，達(dá)到基本的專業(yè)要求，初步勝任學(xué)校心理咨詢室的工作，以促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的專業(yè)化建設(shè)，保證學(xué)校心理咨詢工作健康、有效的進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展。

心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)的助人活動(dòng)。在美國(guó)，要成為一位合格的心理咨詢員，除了要有相關(guān)專業(yè)碩士以上的學(xué)歷之外，修習(xí)碩士后水準(zhǔn)的心理咨詢課程及在督導(dǎo)下咨詢的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)也是必備的條件。而要從事學(xué)校心理咨詢，除了必須具備一般咨詢師作為一個(gè)人的成長(zhǎng)方面以及上述心理咨詢的理論與技術(shù)之外，還必須具備正確的兒童觀、學(xué)生觀，學(xué)生心理咨詢理念、過(guò)程與關(guān)系特殊性的認(rèn)識(shí)，和學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，兒童及發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)，學(xué)生行為觀察的技術(shù)等等。要成為一名有效能的學(xué)校心理咨詢員，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)理論與技術(shù)的教育與培訓(xùn)，而且還要具備從事這一獨(dú)特助人職業(yè)所需要的人格特質(zhì)及其他方面的要求，如同感、真誠(chéng)、無(wú)條件積極關(guān)注、尊重等等，其重要性在咨詢心理學(xué)中有非常詳細(xì)的闡述。具體來(lái)說(shuō)，中小學(xué)心理咨詢員的培養(yǎng)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：（1）具有“以人為本”的基本理念，對(duì)自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有清晰的覺(jué)察，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、健康的人生觀和價(jià)值觀，并能初步從多元文化的角度接納和尊重學(xué)生的差異性；（2）具有學(xué)校心理咨詢員應(yīng)具備的個(gè)人特質(zhì)，養(yǎng)成心理咨詢員對(duì)學(xué)生的尊重、真誠(chéng)、溫暖、共情等基本素質(zhì)，心理健康，樂(lè)于做一個(gè)成長(zhǎng)型的人，恪守心理健康工作者的專業(yè)倫理和道德準(zhǔn)則；（3）具備學(xué)校心理咨詢員應(yīng)有咨詢理論修養(yǎng)，具有學(xué)校心理健康教育理論修養(yǎng)，正確的基礎(chǔ)教育觀念，基本人性觀念和正確的兒童觀、學(xué)生觀，兒童和發(fā)展心理學(xué)的理論基礎(chǔ)；（4）掌握經(jīng)過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的學(xué)校心理咨詢的基本模式和方法，具備處理學(xué)生成長(zhǎng)性和一般適應(yīng)性心理問(wèn)題的個(gè)別和團(tuán)體咨詢的能力，尤其是適合兒童特點(diǎn)的如游戲輔導(dǎo)等技術(shù)，熟悉中小學(xué)心理健康教育與輔導(dǎo)工作的基本規(guī)律，能承擔(dān)中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)、學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)與管理等工作，并具有良好的專業(yè)發(fā)展空間。具備對(duì)學(xué)生心理衛(wèi)生進(jìn)行群體和個(gè)別評(píng)估的知識(shí)和能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)介需要深入心理咨詢和治療的學(xué)生；（5）能配合校外專業(yè)心理咨詢和治療機(jī)構(gòu)對(duì)有較重心理障礙的在校學(xué)生進(jìn)行協(xié)同咨詢；（6）具備一定的學(xué)校心理咨詢研究能力：初步掌握基本的心理學(xué)研究方法，形成初步的研究能力尤其是行動(dòng)研究的能力，成為一位實(shí)踐者。

有了上述有關(guān)學(xué)生咨詢特有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，再加上在督導(dǎo)帶領(lǐng)下的心理咨詢的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，才有可能培育出具備充分知能的學(xué)校心理咨詢工作者。心理咨詢員的訓(xùn)練，由開(kāi)始接受培訓(xùn)，自己作為來(lái)訪者參與咨詢，觀察成熟的心理咨詢師的咨詢實(shí)踐活動(dòng)，在督導(dǎo)下嘗試個(gè)體咨詢和帶領(lǐng)團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)，到在督導(dǎo)下獨(dú)自進(jìn)行咨詢實(shí)踐，最后能夠發(fā)展出個(gè)人咨詢的風(fēng)格，悠游自在地以個(gè)體和團(tuán)體方式有效地從事助人的工作，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一段極為豐富、值得投入的專業(yè)旅程。

二、中小學(xué)心理咨詢員培訓(xùn)的課程設(shè)置

（一）中小學(xué)心理咨詢員培訓(xùn)課程設(shè)置的原則和依據(jù)

中小學(xué)心理咨詢員培訓(xùn)的課程設(shè)置需要遵循以下原則：（1）尊重、接納、真誠(chéng)性原則。尊重學(xué)員是人，有“作為一個(gè)人”的基本權(quán)利和尊嚴(yán)，他們有生存與發(fā)展的權(quán)利， 他們有思想與感受的自主權(quán)，有表達(dá)權(quán)；接納和欣賞他們的多元性，資源應(yīng)該平等分配到各個(gè)獨(dú)特個(gè)體和獨(dú)特類別的人身上；而真誠(chéng)意味著表里一致，“人”在前面，專業(yè)角色在后，注重學(xué)員作為“一個(gè)人”的成長(zhǎng)，不將心理健康教育師資培訓(xùn)做成各類心理技術(shù)演練的堆砌。（2）主體性原則。注重學(xué)員主體性的發(fā)展和發(fā)揮，注重其在培訓(xùn)內(nèi)容生成、設(shè)計(jì)和教育過(guò)程中的主體性；將培訓(xùn)做成促進(jìn)學(xué)員更積極地掌握自己生命可能性的過(guò)程，學(xué)員不僅對(duì)自己的生命獲得控制感和精熟度，而且也能通過(guò)民主的方式，參與到所屬小組、班級(jí)建設(shè)中去，在培訓(xùn)中感到被信賴和尊重，能覺(jué)察到培訓(xùn)具有的生命意義。（3）資源取向原則。包括激發(fā)學(xué)員自身具備的發(fā)展資源和力量，問(wèn)題和障礙的正向詮釋，怎樣看“教育”“輔導(dǎo)”和“咨詢”，以及在各類教育和輔導(dǎo)行為中的貫徹與體現(xiàn)等等。（4）體驗(yàn)性活動(dòng)原則。注重學(xué)員的參與和引導(dǎo)，當(dāng)下發(fā)生的是最重要的，知道和體驗(yàn)、感受是不同的。（5）創(chuàng)造性原則。因地制宜的創(chuàng)造帶來(lái)的多樣性，才有生命和效能，包括途徑/渠道的創(chuàng)造與多樣性、形式與方法的創(chuàng)造與多樣性、參與者的創(chuàng)造與多樣性、創(chuàng)造與多樣性中的系統(tǒng)性。（6）全體性原則。教育者和受教育者的全員性，教育者和受教育者的轉(zhuǎn)換性。（7）專業(yè)性原則。心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，必須遵循專業(yè)的規(guī)范和倫理，培訓(xùn)中需要注意規(guī)范性與創(chuàng)造性的平衡。

中小學(xué)心理咨詢員課程的設(shè)置要依據(jù)學(xué)員的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。成人學(xué)員的學(xué)習(xí)是基于情境、實(shí)踐導(dǎo)向的，這決定了課程設(shè)置要從他們職能定位、實(shí)際工作的需求出發(fā)，理論的前瞻性、心理學(xué)理論背后的哲學(xué)思考對(duì)于提升他們的思想能力也是必不可少的；同時(shí)他們未來(lái)的咨詢對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)等理論也是需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此在課程設(shè)置中需要有兒童青少年的身心發(fā)展常識(shí)、兒童青少年心理咨詢的理論與技術(shù)的內(nèi)容等等。另外，國(guó)家相關(guān)文件是課程設(shè)置的政策依據(jù)，也可以作為課程設(shè)置的參照。

（二）中小學(xué)心理咨詢員培訓(xùn)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

中小學(xué)心理咨詢員的培訓(xùn)課程內(nèi)容可以從不同的角度去劃分，既可以從專業(yè)成長(zhǎng)和“作為一個(gè)人”的成長(zhǎng)的角度，也可以從理論課程與實(shí)踐課程的角度考慮。從中小學(xué)心理咨詢員的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)需要理論課程與實(shí)踐課程并重；從“作為一個(gè)人”的成長(zhǎng)目標(biāo)來(lái)看，大陸以往的訓(xùn)練課程比較偏重于理論和技術(shù)方面，所以學(xué)習(xí)者盡管擁有各種學(xué)歷、學(xué)位和證書，卻不能為求助者提供有效的咨詢，其中一個(gè)很重要的原因是大陸的專業(yè)資源有限，因此在學(xué)校心理咨詢員“作為一個(gè)人的成長(zhǎng)”方面很難提供有效的幫助，這是今后學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn)中需要關(guān)注和探討的重要方面。

南京市中小學(xué)生心理援助中心多年來(lái)一直從事學(xué)校心理咨詢專業(yè)工作者的培訓(xùn)任務(wù)，也一直探索適用于學(xué)校心理咨詢的課程設(shè)置與培訓(xùn)方案。

1.課程內(nèi)容的合目的性。

南京市中小學(xué)心理咨詢員培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇緊緊圍繞中小學(xué)咨詢員課程設(shè)置的目標(biāo)，總課時(shí)394，主要內(nèi)容包括：

（1）學(xué)校心理咨詢員的個(gè)人成長(zhǎng)。

個(gè)人成長(zhǎng)課的目標(biāo)是在團(tuán)體過(guò)程中，通過(guò)自我探索和反思以及組員間的互動(dòng)，學(xué)員能夠達(dá)成以下目標(biāo)：能夠?qū)ψ约撼砷L(zhǎng)史中的重大生活事件、與家庭中及其他重要他人的關(guān)系以及其他人生經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己人生觀、價(jià)值觀、生活模式與應(yīng)對(duì)方式的形成帶來(lái)的影響進(jìn)行初步的探索，注意體驗(yàn)這些探索中的個(gè)人感受并能面對(duì)這些感受，以及能夠向全組分享自己的感受和看法，能以接納的態(tài)度傾聽(tīng)其他組員對(duì)自己的回饋，進(jìn)而能夠?qū)ψ约河行碌某吻濉⒄J(rèn)識(shí)和接納；能夠傾聽(tīng)其他組員的感受和看法，以尊重、接納的態(tài)度給予回饋，在自我分享和回饋他人中練習(xí)一致性的互動(dòng)模式；借助上述兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)自我力量和安全感，并習(xí)慣在互動(dòng)中感受自己和他人以及跟人分享和回饋他人，為后面的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）學(xué)校心理咨詢的基本理論研習(xí)。

這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括學(xué)校心理咨詢概論、學(xué)生個(gè)別和團(tuán)體咨詢的理論以及學(xué)校心理咨詢中比較適用的理論流派的學(xué)習(xí)，如家庭、兒童青少年認(rèn)知行為、沙盤游戲等等，目的是為了提升學(xué)校心理咨詢員應(yīng)有的咨詢理論修養(yǎng)。

（3）心理學(xué)基本常識(shí)。

包括發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等方面的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。中小學(xué)心理咨詢員需要學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)的知識(shí)以應(yīng)對(duì)兒童各方面的發(fā)展，如身體與動(dòng)作技能的發(fā)展、認(rèn)知能力水平的評(píng)估、語(yǔ)言表達(dá)方式、同伴關(guān)系的演進(jìn)、情緒的覺(jué)察與分化及自我概念的形成等。兒童常見(jiàn)的困擾行為，如手足爭(zhēng)寵、人際沖突、爭(zhēng)取注意與權(quán)力、搶奪玩具等，對(duì)其形成原因與處理方法都應(yīng)了然于心。對(duì)于兒童的異常行為，如注意力不足多動(dòng)癥、自閉傾向、選擇性緘默癥、語(yǔ)言障礙、智能異常、焦慮征候等，應(yīng)有正確辨識(shí)及做適當(dāng)轉(zhuǎn)介與配合咨詢的能力。

從應(yīng)用的角度學(xué)習(xí)、理解和體會(huì)發(fā)展心理學(xué)，除了有關(guān)發(fā)展的基本理論外，要特別注重不同發(fā)展階段的人的心理沖突、發(fā)展任務(wù)，以及從終生發(fā)展的角度看待不同發(fā)展階段個(gè)體心理變化的意義和價(jià)值。

學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題也是中小學(xué)生的常見(jiàn)困擾之一，因此，從應(yīng)用角度了解學(xué)習(xí)心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容對(duì)中小學(xué)心理咨詢員來(lái)說(shuō)是必不可少的。

（4）學(xué)校心理咨詢的主要方法和技能訓(xùn)練。

學(xué)校心理咨詢的基本工作方法有兩大類：個(gè)體工作方法和團(tuán)體工作方法。由于學(xué)生的發(fā)展尚未成熟，表達(dá)方式與成人有顯著的不同，學(xué)校心理咨詢員還須具備下述特有的經(jīng)驗(yàn)與知能：一是與兒童接觸相處的經(jīng)驗(yàn)。二是進(jìn)行兒童行為觀察的能力和經(jīng)驗(yàn)，咨詢員要能夠具體正確地觀察及描述兒童的口語(yǔ)與非口語(yǔ)行為，對(duì)兒童的情緒、想法和行為有深刻的認(rèn)識(shí)，并且曾經(jīng)以正式的兒童行為觀察工具，對(duì)兒童的行為有更為敏銳正確的覺(jué)察與判斷能力。三是掌握對(duì)兒童進(jìn)行咨詢的特殊技術(shù)和能力：熟知兒童咨詢的理論與技術(shù)，善于應(yīng)用各種咨詢媒材如粘土、繪畫、玩偶、沙盤等，能夠正確分析及辨識(shí)兒童問(wèn)題行為的起因，發(fā)展并適切進(jìn)行有效的咨詢介入策略。能夠熟悉兒童的表達(dá)方式，知道如何對(duì)兒童表達(dá)接納、了解與關(guān)懷，善于鼓勵(lì)兒童，并且有風(fēng)趣活潑的談吐，能夠獲得兒童的喜愛(ài)。

（5）學(xué)校心理咨詢實(shí)習(xí)與督導(dǎo)。

課堂與回校實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，跟隨課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要在培訓(xùn)間歇期間實(shí)踐所學(xué)，然后再帶回課堂督導(dǎo)。

（6）學(xué)校心理咨詢的研究方法研習(xí)。

中小學(xué)心理咨詢員需要初步掌握心理咨詢的研究方法，培養(yǎng)研究能力，尤其是行動(dòng)研究的能力，才能以科研支撐實(shí)務(wù)，實(shí)務(wù)才能更加科學(xué)、規(guī)范和富有底蘊(yùn)。

總的來(lái)說(shuō)，課程中間階段的理論與實(shí)務(wù)安排都有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的考量，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，課堂和課后工作緊密結(jié)合。

2.課程結(jié)構(gòu)的合理性。

培訓(xùn)內(nèi)容由主干課程、專題課程、專題講座和實(shí)踐課程組成。其中，以實(shí)務(wù)課程為主，理論課程為輔，比例大概約為35：65。多年來(lái)的實(shí)踐證明，這樣的課程結(jié)構(gòu)比較符合中小學(xué)心理咨詢員的培訓(xùn)目標(biāo)以及學(xué)校情境的要求。

總之，中小學(xué)心理咨詢員培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立和培訓(xùn)課程設(shè)置需要從學(xué)校心理咨詢員的職能定位出發(fā)，考慮到成人學(xué)員的身心特點(diǎn)和價(jià)值追求，同時(shí)依據(jù)學(xué)校心理咨詢的相關(guān)理論、技術(shù)和原則去進(jìn)行，才能夠促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[Z] .教基一[2012]15號(hào)

[3]吳增強(qiáng)，等.學(xué)校心理輔導(dǎo)通論[M].上海：上海科技教育出版社，2004.

[4]高志敏.成人教育研究的反思與前瞻[J].教育研究，2006（9）： .