心理教育電影課程開(kāi)發(fā)的意義與價(jià)值

【摘要】江陰市華士高級(jí)中學(xué)十分重視學(xué)生的心理健康教育工作，2013年，為了能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，江陰華士高中的心理健康教育教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式——心理教育電影課，在有限的45分鐘內(nèi)將電影資源與團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，積極促進(jìn)青少年學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】心理教育電影課程；青少年心理健康教育；電影資源

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 【文章編號(hào)】

【作者簡(jiǎn)介】 吳建花，江陰華士高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，郵編214421）教師，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾睦斫逃娪罢n。

2005年，國(guó)家教育部、國(guó)家發(fā)改委等五部委就曾聯(lián)合行文規(guī)定：“將影視教育納入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮優(yōu)秀影片的育人功能?！敝袊?guó)心理咨詢師蔡晨瑞認(rèn)為：“通過(guò)觀看電影情節(jié)，可以對(duì)新的行為模式進(jìn)行學(xué)習(xí)并予以強(qiáng)化，獲得在認(rèn)知上的改變，也可以使自己的情結(jié)獲得領(lǐng)悟”。顯然，電影作為一種極富感染力的綜合藝術(shù)，應(yīng)用于心理健康教育對(duì)于師生雙方都具有重要的意義與價(jià)值。

一、教師角度

1.系統(tǒng)開(kāi)發(fā)心理教育電影課程有利于進(jìn)一步優(yōu)化心理教師育人理念。

心理健康教育課程不同于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有顯性量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，心理教師的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)更需要“換位思維”，從主題的確定、影片的選取、片斷的截取、問(wèn)題的設(shè)置、師生互動(dòng)的內(nèi)容以及教師的提煉總結(jié)，都要充分尊重學(xué)生的心智發(fā)育實(shí)際水平，理解與接納學(xué)生存在的各種心理困惑與問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到青少年學(xué)生積極向上、富有生機(jī)但又充滿矛盾的心理特點(diǎn)，本著關(guān)愛(ài)學(xué)生的宗旨，預(yù)判學(xué)生的各種心理需要，預(yù)防各種心理危機(jī)，守護(hù)學(xué)生真正的成長(zhǎng)。

2.心理教育電影課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程有利于促進(jìn)心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

心理健康教育課程的實(shí)施雖然由國(guó)家各級(jí)教育部門(mén)聯(lián)合推動(dòng)，但由于實(shí)施時(shí)間短，與其他學(xué)科相比，缺乏統(tǒng)一細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)、成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反饋方式，師資力量不僅薄弱，更是缺少系統(tǒng)而持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)，這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約心理健康教育課程的發(fā)展。而電影課程的開(kāi)發(fā)作為新生事物，目前還處于初創(chuàng)的探索階段，在探索過(guò)程中，心理教師不僅要深化教育學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，更會(huì)密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，在堅(jiān)持學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.心理教育電影課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)心理教師的團(tuán)隊(duì)精神。

心理教育電影課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)浩大的工程，需要心理教師團(tuán)隊(duì)合理分工、集體協(xié)作才能進(jìn)行有序開(kāi)發(fā)。雖然每個(gè)學(xué)校的心理健康教育專職教師為數(shù)極少，但每一位專職教師都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心，可以有力團(tuán)結(jié)兼職心理教師，形成教研團(tuán)隊(duì)。不同年級(jí)、不同類型的班級(jí)、男女生的性別差異、文化成績(jī)的差異等等因素在電影課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中都要考慮；在學(xué)情的搜集、分類整理、問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析、影片資源庫(kù)的更新等方面實(shí)現(xiàn)合理分工跟進(jìn)。在這樣的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員之間的配合度、成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感都將得到明顯的改善。

二、學(xué)生角度

1.心理教育電影課程更具有趣味性和新穎性。

青少年學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，認(rèn)知水平不斷提高，開(kāi)始用批判的眼光審視各種人和事，對(duì)待師長(zhǎng)的教導(dǎo)也不再是無(wú)條件完全接納。傳統(tǒng)的教育手段往往不能打開(kāi)學(xué)生的心扉，甚至引起學(xué)生的反感和抵觸。而優(yōu)秀的電影不僅具有大眾性和娛樂(lè)性，更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，多彩的畫(huà)面、豐富的劇情以及立體的人物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有吸引力的心理場(chǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力。

2.心理教育電影課程對(duì)于學(xué)生更具有安全性和包容性。

青少年自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，往往會(huì)過(guò)分關(guān)注自身的容貌、成績(jī)以及人際關(guān)系，而性意識(shí)的逐漸覺(jué)醒又會(huì)使學(xué)生對(duì)異性表現(xiàn)出好奇，導(dǎo)致學(xué)生情緒不穩(wěn)，或自卑或自負(fù)，或羞怯不安，或走向早戀。這些情緒多多少少都涉及學(xué)生的隱私，需要教師營(yíng)造能夠給予學(xué)生充分安全感的心理場(chǎng)，這樣才能了解學(xué)生心理狀態(tài)并進(jìn)行調(diào)適或矯治。常規(guī)的心理課教學(xué)，只有短短的45分鐘，心理教師往往通過(guò)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣的活動(dòng)很難建立起師生、生生之間的信任橋梁。但是，在心理電影課堂上，在觀看電影片段的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)放松心情，減少戒備心，隨著劇情的發(fā)展會(huì)進(jìn)入角色，加深情感體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生會(huì)深入思考教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間的適度開(kāi)放。比如在《真愛(ài)值得等待》的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)利用三部影片資源《早熟》《初戀這件小事》《那些年我們一起追的女孩》，直觀地展現(xiàn)純真少男少女青澀的愛(ài)情故事，以角色扮演的形式引發(fā)學(xué)生思考怎樣保護(hù)少男少女之間純真的“友情之愛(ài)”，怎樣回報(bào)父母厚重的“親情之愛(ài)”，怎樣儲(chǔ)備將來(lái)為人父母的“舐?tīng)僦異?ài)”。早戀、墮胎、未婚生子、艾滋、自殺等敏感問(wèn)題通過(guò)電影袒露在師生面前，引發(fā)學(xué)生的思考與交流。

3.心理教育電影課程對(duì)學(xué)生更具有激勵(lì)性和警示性。

心理教育電影課更有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)。學(xué)生在觀影過(guò)程中，隨著情感的投入，會(huì)不自覺(jué)地對(duì)照自己、反省自己，在對(duì)榜樣的替代與模仿中進(jìn)行自我矯治。比如，在心理教育電影課《做最好的自己》中，教師截取了電影《叫我第一名》的部分片斷設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣客觀正確地認(rèn)識(shí)自己、深層次發(fā)掘自己、完善自己。影片中的主人公布拉德·科恩身殘志堅(jiān)，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力最終實(shí)現(xiàn)了自己的教師夢(mèng)，同時(shí)也收獲了屬于自己的愛(ài)情。這樣的人物對(duì)于學(xué)習(xí)壓力巨大又處于青春懵懂期的青少年學(xué)生具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，學(xué)生在觀察過(guò)程中，學(xué)習(xí)意志力會(huì)增強(qiáng)。再通過(guò)穿插其中的活動(dòng)，如“自畫(huà)像”和“我的名片”，使學(xué)生對(duì)自己有更正確的自我認(rèn)識(shí)，最后設(shè)定和修正自己的奮斗目標(biāo)，以布拉德·科恩為榜樣，刻苦學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的影片還能對(duì)學(xué)生起到警示作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)道路墊平坑洼。比如《小孩不笨2》中的“哥哥”，在得不到家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)和認(rèn)可的情況下在校外結(jié)交所謂的“好兄弟”，跟他們學(xué)抽煙、偷竊、打群架。這樣的人際交往戕害了“哥哥”，在父輩付出生命的代價(jià)下他最終幡然醒悟。影片中的人物命運(yùn)結(jié)合教師精心的設(shè)問(wèn)，對(duì)渴求擴(kuò)大人際交往的青少年具有較強(qiáng)的警示作用，增強(qiáng)他們明辨是非的能力。

4.心理教育電影課程的教育效果更持久。

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，學(xué)生能夠從多種渠道獲取信息，因此中小學(xué)心理健康教育不能搞封閉式教育，要接地氣、貼近生活。優(yōu)秀的影片不僅善于挖掘正能量元素，對(duì)人性的黑暗面也有適度的披露。利用電影元素系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的心理教育電影課程直面人世百態(tài)，其真實(shí)性更易引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的直觀體驗(yàn)和深刻觸動(dòng)，從而形成持久的教育效果。比如學(xué)生在分享日本影片《墊底辣妹》中的親子關(guān)系時(shí)，指出“父親”有重男輕女傾向，隨即教師組織學(xué)生探討如何看待這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考子女應(yīng)該怎樣去主動(dòng)改善親子關(guān)系。這樣的觀察與思考，比傳統(tǒng)的說(shuō)教更有教育效果。

另外，心理教育電影課程的開(kāi)發(fā)還具有普適性，不僅僅可以應(yīng)用于青少年學(xué)生，同樣適用于家長(zhǎng)。電影課程的新穎性、趣味性、安全性、激勵(lì)和警示性優(yōu)勢(shì)等對(duì)于觸動(dòng)家長(zhǎng)自省、改善親子溝通、增進(jìn)親子關(guān)系具有良好的作用。