基于高中生發(fā)展需求的生涯教育實(shí)踐研究

【關(guān)鍵詞】生涯教育；課程；學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）32-0040-03

【作者簡介】劉華霞，上海大學(xué)附屬中學(xué)（上海，200444）副校長，高級教師，主要研究方向德育與生涯教育。

一、高中生生涯發(fā)展的需求、能力與目標(biāo)

高中生生涯發(fā)展主要有三方面的發(fā)展需求：自我發(fā)展的需求、學(xué)業(yè)規(guī)劃的需求、職業(yè)探索的需求。其中學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)探索是緊密相連互為一體的。現(xiàn)代生涯教育不僅僅涉及職業(yè)生涯的指導(dǎo)，更關(guān)心如何幫助學(xué)生學(xué)會思考“過一種怎樣的人生”。我們既要著眼當(dāng)前，使學(xué)生順利考入理想的大學(xué)或走向社會，也要放眼未來，為他們將來更好地適應(yīng)快速變化的社會奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

基于高中學(xué)生生涯發(fā)展的三方面需求，我們梳理出了六項能力指標(biāo)：（1）自我意識與自我管理的能力；（2）人際關(guān)系的能力；（3）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)評估的能力；（4）活用信息與獲取社會支持的能力；（5）職業(yè)選擇與規(guī)劃的能力；（6）社會情感的能力。這六項能力指標(biāo)指向的是學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的生涯發(fā)展觀以及較為明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

根據(jù)六項能力指標(biāo)，上海大學(xué)附屬中學(xué)進(jìn)行生涯課程的設(shè)計與規(guī)劃，從學(xué)習(xí)方式的維度形成了三類生涯課程：（1）以專題為導(dǎo)向的生涯認(rèn)知課程；（2）以活動為主體的生涯體驗課程；（3）以社團(tuán)為中心的生涯研究課程。這三類課程分別從認(rèn)知、體驗、研究不同學(xué)習(xí)方式的維度進(jìn)行梳理，根據(jù)課程類型制定了各年級的課程目標(biāo)（見表1）。三類生涯課程的課程目標(biāo)制定圍繞著三個方面的內(nèi)容展開：人（我是誰？）、環(huán)境（職業(yè)是什么？什么可以支持我？）、行為（我能做什么？做了會發(fā)生什么？我可以堅持多久？）。

二、三類生涯課程的實(shí)踐探索

1.以專題為導(dǎo)向的生涯認(rèn)知課程。

以專題為導(dǎo)向的生涯認(rèn)知課程側(cè)重生涯認(rèn)知，根據(jù)不同年級的認(rèn)知需求來進(jìn)行設(shè)計，通過心理主題課、視頻課、微課程分年級分專題來開展。

2010～2013年，學(xué)校開發(fā)班主任心理主題校本課程，利用心理課的元素開展班級主題教育。本課程融合了品德和心理，首次把職業(yè)導(dǎo)航納入其中。本課程強(qiáng)調(diào)師生平等共生的意識，關(guān)注學(xué)生自我生成的過程，注重實(shí)踐體驗的方式，有效促進(jìn)學(xué)生自我意識的發(fā)展。（見表2）

生涯規(guī)劃微團(tuán)隊結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需求，通過多種形式為學(xué)生提供了解高校專業(yè)、未來職業(yè)和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑。（見表3）

2.以活動為主體的生涯體驗課程。

實(shí)踐活動是高中生涯教育的重要路徑。以活動為主體的生涯體驗課程是上大附中師生這幾年共同開發(fā)的重點(diǎn)課程，也是最能激發(fā)學(xué)生自我意識、人際交往、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的體驗課程，深受學(xué)生喜愛。生涯體驗課程包括：人際體驗、職業(yè)模擬、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)體驗。

第一類是人際體驗課程，根據(jù)教育部重點(diǎn)課題“培養(yǎng)良好人際交往能力促進(jìn)高中資優(yōu)生積極人格養(yǎng)成的實(shí)證研究”的研究成果開發(fā)而成。根據(jù)四個交往模塊開發(fā)課程內(nèi)容（見表4），并且設(shè)計了課程學(xué)分卡。

第二類是職業(yè)模擬課程，主要安排在高一和高二年級的第一學(xué)期進(jìn)行。高一年級通過職業(yè)模擬情景劇表演、職業(yè)論壇、人物傳記征文等活動進(jìn)行，通過自我表達(dá)、自我感悟、自我設(shè)想了解職業(yè)特點(diǎn)。高二年級以模擬商賽、模擬聯(lián)合國大賽等活動進(jìn)行，所有的活動方案都是學(xué)生自己設(shè)計和策劃，通過角色體驗、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊意識和良好的人際交往能力，使其拓寬國際視野，學(xué)會國際禮儀。

第三類職業(yè)調(diào)查課程，主要解決職業(yè)認(rèn)知的問題。學(xué)生組成調(diào)查研究小組，確定職業(yè)調(diào)查單位及崗位，從學(xué)生視角觀察職業(yè)，完成職前準(zhǔn)備資料包，制作職業(yè)訪談DV，完成小組研究報告。

第四類職業(yè)體驗課程，學(xué)生前往校外進(jìn)行職業(yè)體驗，通過定職定崗?fù)瓿蓪W(xué)習(xí)單，了解體驗的崗位及相應(yīng)工作內(nèi)容、就職要求（學(xué)歷、品質(zhì)、能力、證書）、薪資、專業(yè)知識技能等，初步了解自己可能的職業(yè)發(fā)展興趣。

3.以社團(tuán)為中心的生涯研究課程。

以社團(tuán)為中心的研究性學(xué)習(xí)過程，是一個很好的生涯活動體驗過程。高中社團(tuán)是基于學(xué)生共同興趣形成的自主學(xué)習(xí)組織，是學(xué)生個性成長的載體，自主性、選擇性、多樣化的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、研究能力、合作能力提供了舞臺。

幾年來，學(xué)生社團(tuán)發(fā)展迅速，很多學(xué)生社團(tuán)具有學(xué)術(shù)性的取向，“項目研究”成為社團(tuán)學(xué)習(xí)的主要方式。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。通過“項目研究”活動，使學(xué)生把對某一領(lǐng)域的興趣愛好，逐漸轉(zhuǎn)變成對這一領(lǐng)域的志向追求。在對畢業(yè)生大學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的專業(yè)選擇與高中階段的社團(tuán)研究存在正相關(guān)。

此外，社團(tuán)學(xué)習(xí)時空超越課堂，延伸到課外；學(xué)習(xí)內(nèi)容超越教材與學(xué)科知識，聚焦現(xiàn)實(shí)問題的探究；學(xué)習(xí)資源超越學(xué)校，拓展到校外；學(xué)習(xí)評價超越傳統(tǒng)，重視學(xué)習(xí)體驗。這樣的社團(tuán)學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的需求與能力發(fā)展，與生涯教育的目標(biāo)是一致的，如何將社團(tuán)研究與生涯教育進(jìn)行有效整合是社團(tuán)進(jìn)一步發(fā)展的核心，也是生涯教育拓展的重要領(lǐng)域。

三、課程評價與師資隊伍建設(shè)

為了有效推進(jìn)三類生涯課程，更好地解決學(xué)生在生涯發(fā)展方面的需求，我們從學(xué)生自我評價角度制定了三個評價指標(biāo)：觀察——自己在需求、性格、興趣、能力等方面的理解；改變——能認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，悅納自己，發(fā)展自己；提升——嘗試將自我的特點(diǎn)與未來發(fā)展相連接。

每一類課程體驗之后，學(xué)生根據(jù)這三個指標(biāo)進(jìn)行自我描述性評價，通過評價進(jìn)一步思考人、環(huán)境、行為三者之間的交互作用在生涯發(fā)展方面的影響。

學(xué)校生涯教育離不開隊伍建設(shè)，我校的生涯教育特色是有一批“微團(tuán)隊”?！拔F(tuán)隊”是基于薩喬萬尼的道德領(lǐng)導(dǎo)理論，以普遍問題和學(xué)生現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)共同體為活動載體，以專題任務(wù)驅(qū)動的方式，基于共同問題的研究、共同興趣的連接、共享理念的追求而成立的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。學(xué)校現(xiàn)有班主任心理主題教育課微團(tuán)隊、生涯規(guī)劃微團(tuán)隊、商賽微團(tuán)隊、人際課題微團(tuán)隊。從最初的班主任到學(xué)科教師、社團(tuán)教師、學(xué)生、家長、校友共同參與，“微團(tuán)隊”的建設(shè)積極推動了學(xué)校生涯教育的開展。

四、總結(jié)與反思

1.利用高考帶來的課程改革契機(jī)，探索生涯教育與學(xué)科課程實(shí)施融為一體的模式。

生涯教育作為一個獨(dú)立的課程實(shí)踐形態(tài)，應(yīng)該有清晰的邊界，但同時應(yīng)該將生涯教育“融入”學(xué)校課程體系，必須站在整個學(xué)校教育教學(xué)規(guī)劃的高度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計。利用高考帶來的課程改革契機(jī)，加強(qiáng)頂層設(shè)計，探索生涯教育與課程實(shí)施融為一體的實(shí)施模式，形成各年級縱向銜接、各類課程橫向貫通的生涯教育的實(shí)施體系，應(yīng)該是生涯教育未來發(fā)展的方向。

2.生涯教育課程評價需要完善。

生涯教育課程評價這一板塊還缺乏相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)，如何通過信息平臺的建設(shè)及先進(jìn)的科學(xué)量表的評測，建立學(xué)生生涯發(fā)展的信息庫，為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供專業(yè)的指導(dǎo)，是未來幾年需要重點(diǎn)探索或突破的內(nèi)容。