培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力

【關(guān)鍵詞】生涯發(fā)展；學(xué)生；關(guān)鍵能力

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）40-0035-03

【作者簡(jiǎn)介】趙世俊，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213000）教師，高級(jí)教師，常州市中小學(xué)生涯教育名師工作室領(lǐng)銜人，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)心理輔導(dǎo)與生涯教育。

一、關(guān)鍵能力的概念

關(guān)鍵能力的概念來(lái)自德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯，他對(duì)關(guān)鍵能力的最初定義是：“關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合和工作情況下做出判斷選擇的能力，是勝任人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力。”

梅騰斯的“關(guān)鍵能力”概念，曾在德國(guó)教育界引起廣泛而熱烈的討論，到20世紀(jì)80年代逐漸演變成更高級(jí)的職業(yè)發(fā)展能力，并作為培訓(xùn)目標(biāo)成為德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的基本內(nèi)容。教育學(xué)家們進(jìn)一步總結(jié)：關(guān)鍵能力是一種綜合能力，與純粹的、專門(mén)的職業(yè)技能和知識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系，是從事任何一種工作或職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的跨職業(yè)能力；是學(xué)生為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)，而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，以及具有不斷地克服知識(shí)老化而終身學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵能力是自我解決問(wèn)題的能力，是自我不斷學(xué)習(xí)的能力。由于這種能力對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，所以稱為關(guān)鍵能力。

為了便于實(shí)施和評(píng)估，德國(guó)教育界將“關(guān)鍵能力”劃分為自我或個(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力以及專業(yè)能力。個(gè)人能力是基本發(fā)展能力，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮最大潛能，并在未來(lái)職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能和知識(shí)、掌握新方法的能力，包括個(gè)人自我認(rèn)知、個(gè)人展示能力、綜合思考解決問(wèn)題的能力，也包括制定工作計(jì)劃步驟、解決實(shí)際問(wèn)題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法、評(píng)估工作的方式方法等。社會(huì)能力包括社會(huì)責(zé)任感、參與能力、小組工作中與人合作的能力、交流與協(xié)商能力，也包括自信心、成功感、誠(chéng)實(shí)守信、環(huán)保意識(shí)、職業(yè)道德、自我批評(píng)等方面的能力。方法能力即自我學(xué)習(xí)、處理和解決問(wèn)題的方法和能力，適應(yīng)未來(lái)不斷變化的需求。專業(yè)能力是勞動(dòng)者從事某一職業(yè)必須具有的基礎(chǔ)能力，是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。

二、關(guān)鍵能力理念對(duì)中小學(xué)生涯教育的啟示

對(duì)我國(guó)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，需要認(rèn)真思考如何讓學(xué)生擺脫死讀書(shū)、唯分?jǐn)?shù)的應(yīng)試模式，確立更有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲畜w現(xiàn)科學(xué)的教育思想，給學(xué)生更多對(duì)未來(lái)人生有價(jià)值的東西，真正使教育回歸到促使人成長(zhǎng)發(fā)展的本真上來(lái)。

而就生涯教育來(lái)說(shuō)，必須要面對(duì)這樣的事實(shí)，那就是在急速變化的社會(huì)背景下，人的未來(lái)發(fā)展路徑往往會(huì)出現(xiàn)極大的變化或不確定性。職業(yè)生涯不再清晰穩(wěn)定和循序漸進(jìn)，傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)不再那么權(quán)威可靠。相反，人生規(guī)劃的菜單上有大量的全新的選擇，很多工作過(guò)去聞所未聞。從生涯混沌論的角度來(lái)說(shuō)，不可預(yù)測(cè)性、不確定性、非線性已是現(xiàn)代人生涯發(fā)展的本質(zhì)特征。如此一來(lái)，確定性和可預(yù)測(cè)性的線性規(guī)劃就不再是生涯輔導(dǎo)的主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的心理、能力系統(tǒng)去適應(yīng)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的生涯現(xiàn)實(shí)，通過(guò)充分準(zhǔn)備人生需要的關(guān)鍵能力來(lái)提升生涯適應(yīng)力水平，才可能成為最有價(jià)值的生涯教育和輔導(dǎo)路徑。

我們需要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求與社會(huì)發(fā)展的需求，重視那些必然會(huì)影響青少年未來(lái)人生的能力的培養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本保障。當(dāng)今世界日新月異，人類需要知識(shí)的不斷更新、完善與積累，終身學(xué)習(xí)已成為大趨勢(shì)。復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)楊福家教授指出，今天的大學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)剛走出校門(mén)的那一天起，四年來(lái)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有50%老化掉了。如今，知識(shí)老化的速度和世界變化的速度一樣迅速。所以，為了使自己在明天依然是一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的人才，一定要有學(xué)習(xí)力作為后盾。終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為保持自己競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。

因此，讓學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)力的概念，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，對(duì)人才的可持續(xù)發(fā)展就顯得非常有意義。同時(shí)，以學(xué)習(xí)為己任的中學(xué)生，也迫切需要在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)力訓(xùn)練，旨在從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力、能力等進(jìn)行解讀和訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.生涯規(guī)劃與管理能力。

個(gè)人生涯規(guī)劃能力和生涯管理能力，與德國(guó)教育中的自我發(fā)展能力的內(nèi)涵基本一致，包括認(rèn)識(shí)自我的能力、選擇或確定目標(biāo)的能力、制訂計(jì)劃的能力、保持動(dòng)力的能力、開(kāi)發(fā)和使用個(gè)人資源的能力等等。

其中，了解或認(rèn)識(shí)自我的能力，指學(xué)生能夠?qū)ψ约涸趥€(gè)性、能力、興趣、價(jià)值觀等方面的優(yōu)勢(shì)資源或局限有清晰的認(rèn)知，從而為發(fā)展自己或做出選擇提供重要依據(jù)。

選擇或確定目標(biāo)的能力，指能夠在人生的不同階段做出合理適宜的抉擇，選擇、確定不同的發(fā)展目標(biāo)。這是個(gè)人發(fā)展的重要內(nèi)容，也是個(gè)人能力的體現(xiàn)。

而根據(jù)目標(biāo)制訂出合理、可操作的計(jì)劃，需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定不同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑和時(shí)間，并有預(yù)見(jiàn)性地制定好各種問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方案。這既是學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的能力，也是將來(lái)職業(yè)發(fā)展所需要的能力。

動(dòng)力的激發(fā)和保持同樣是重要的心理能力。學(xué)會(huì)或習(xí)慣于通過(guò)自我激勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)、工作動(dòng)力，才可能有效保障生涯目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

在個(gè)性、能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間、社會(huì)支持等方面，每個(gè)人都要能根據(jù)發(fā)展需要及早完善自己，不斷增加自己的個(gè)人資源，尤其是內(nèi)在資源，并善于發(fā)揮這些資源的價(jià)值，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短或取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是生涯發(fā)展中重要的自我管理能力。

3.創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。創(chuàng)新能力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維，即無(wú)定向、無(wú)約束地由已知探索未知的思維方式。在學(xué)習(xí)或工作中，創(chuàng)造力強(qiáng)的人更能克服思維定式，促進(jìn)聯(lián)想、想象等非邏輯思維的發(fā)展，從而更容易找到解決問(wèn)題的方法，更善于解決問(wèn)題。有創(chuàng)新能力的人具有更強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更容易事業(yè)成功。

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力既非與生俱來(lái)，也不是少數(shù)尖子生所特有的。85%的創(chuàng)造性只需要具有中等或以上的智力，后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練可以提高創(chuàng)造力水平。實(shí)踐證明，進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練可以使被訓(xùn)練者的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)成績(jī)提高11%～40%。

學(xué)校教育要引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣與欲望，通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，幫助其學(xué)習(xí)對(duì)思維的方法、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，掌握相應(yīng)的思維技巧；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.人際能力。

人際能力也稱社會(huì)能力，指人們?cè)诮煌^(guò)程中處理人際關(guān)系的能力，包含合作能力、協(xié)商談判能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力、表達(dá)能力、危機(jī)管理能力、考慮他人看法和利益的能力、理解其他文化的能力。人際能力不是天生就有的，需要每個(gè)人在后天生活中通過(guò)自我訓(xùn)練來(lái)獲得。

人際能力是最重要的生涯能力。不難發(fā)現(xiàn)，生活中有許多人因?yàn)槿狈@種能力而無(wú)法在職場(chǎng)得到很好的發(fā)展，也無(wú)法通過(guò)人際關(guān)系的有效改善而提升生活品質(zhì)。一個(gè)人不論在社會(huì)中從事何種事業(yè)，都需要有處理各種社會(huì)交往關(guān)系的能力，需要有和各種對(duì)象合作的能力。

美國(guó)卡內(nèi)基工業(yè)大學(xué)對(duì)一萬(wàn)個(gè)人的案例記錄進(jìn)行分析，得出這樣一個(gè)結(jié)論：個(gè)人“智慧”“專業(yè)技術(shù)”和“經(jīng)驗(yàn)”只占成功因素的15%，其余的85%取決于是否有良好的人際關(guān)系和處世態(tài)度。哈佛大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)小組調(diào)查的結(jié)果也證實(shí)：某地被解雇的4000人中，人際關(guān)系不好者占90%，不稱職者占10%；大學(xué)畢業(yè)生中人際關(guān)系處理得好的人平均年薪比優(yōu)等生高15%，比普通生高出33%。表面上看，每個(gè)人都處在差不多的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，無(wú)非包括親人、朋友、老師、同學(xué)等，但實(shí)際上，每個(gè)人從中獲得的支持卻有很大的差異，有人在人際關(guān)系中與他人共享生活，充滿了幸福感，遇到困難時(shí)總能獲得及時(shí)而有力的幫助；而有些人則不然，他們雖然和別人一樣也擁有客觀存在的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，卻與其中的人相處糟糕，在陷入困境的同時(shí)，也迅速陷入孤立無(wú)援的狀態(tài)。

因此，進(jìn)行人際交往能力或社會(huì)能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握人際交往的技巧，形成正確的人際交往的觀念、態(tài)度，提高合作、溝通的能力是非常必要的。

5.個(gè)人心理能力。

基于積極心理學(xué)的心理資本理論認(rèn)為，個(gè)體在社會(huì)中的發(fā)展需要以下幾方面的心理能力：自信心或自我效能感、樂(lè)觀精神、希望、心理韌性等。這些心理能力能夠幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)生活或工作中的各種變化或困難情景，使人保持有利于適應(yīng)環(huán)境變化的積極狀態(tài)，在發(fā)展中更容易獲得成功，因而被稱為個(gè)人的心理資本，是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，及早在學(xué)習(xí)和生活中訓(xùn)練情緒管理能力，養(yǎng)成樂(lè)觀積極、充滿希望的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)意志力，在困難面前學(xué)會(huì)堅(jiān)持下去，讓自己在挫折中保持足夠的心理韌性，將是最有意義的人生發(fā)展內(nèi)容，也是不可缺少的生活能力與職業(yè)發(fā)展能力。

生涯教育或?qū)W校教育最終能給學(xué)生的，不應(yīng)該只是一個(gè)好成績(jī)、一堆終將被更新的知識(shí)，而是那些有著長(zhǎng)遠(yuǎn)意義、能夠讓學(xué)生不斷適應(yīng)生活變化并獲得發(fā)展的關(guān)鍵能力。正如陶行知先生所言：“學(xué)的意義，是生活或是生存。學(xué)生所學(xué)的是人生之道?！薄皩W(xué)的目的就是為了生，要很好地生活或是生存就要學(xué)?！薄澳囊惶焐娌皇菍W(xué)？哪一天學(xué)的不是生存呢？”如果我們的教育能夠讓學(xué)生具備生存、生活、發(fā)展的最重要能力，就算文化課成績(jī)不是那么出類拔萃，相信他們同樣能收獲精彩和成功。