校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用

【摘要】校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中具有很強大的生命力，其創(chuàng)造性地運用心理劇進行心理治療，運用演出的方法，通過角色扮演，再現(xiàn)當(dāng)事人的現(xiàn)實生活場景及心路歷程。校園心理劇促進個體成長，并最大限度地激發(fā)個人的創(chuàng)造性潛能，進而有效面對生活中的挑戰(zhàn)與機遇。

【關(guān)鍵詞】校園心理??；心理健康教育；心理劇治療

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）64-0032-02

【作者簡介】桑志芹，南京大學(xué)社會學(xué)院心理學(xué)系（南京，210026）教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為臨床與咨詢心理學(xué)、大中小學(xué)心理健康。

心理劇治療最先由美國心理學(xué)家雅各布·莫雷諾（Jacob Levy Moreno）于20世紀20年代創(chuàng)立，之后在發(fā)展中不斷完善，成為團體心理治療技術(shù)的先驅(qū)和雛形。莫雷諾受戲劇舞臺表演形式的啟發(fā)，逐步創(chuàng)立并發(fā)展出心理劇治療的技術(shù)。他將心理劇定義為：用戲劇的方法探索“真實”的一門科學(xué)，它處理的是人際關(guān)系及其隱秘世界。在他看來，舞臺是喚起個人自發(fā)性的最佳途徑，而這個“自發(fā)性”正是莫雷諾在心理治療中最感興趣的焦點。1932年，他在美國精神病協(xié)會的年會上第一次提出團體心理治療的概念，并于1936年在紐約創(chuàng)辦一所精神療養(yǎng)院。在此基礎(chǔ)上他進一步拓展了心理劇技術(shù)的應(yīng)用范圍，相繼開辟了婚姻治療、家庭治療、藝術(shù)治療等多個心理治療領(lǐng)域。

1949年哲卡·莫雷諾（Zerka Toeman）與雅各布·莫雷諾結(jié)婚。從此，哲卡不僅在姓名上改隨丈夫莫雷諾的姓氏，同時也傳承了丈夫的心理劇理論發(fā)展與技術(shù)推廣事業(yè)。在雅各布·莫雷諾1974年去世之后，哲卡一如既往地繼承丈夫的意志，出版了大量心理劇著作與刊物，并將心理劇治療技術(shù)推廣至全球，成為當(dāng)前全球心理劇治療的學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人。目前許多國際知名的心理劇導(dǎo)演都受教于哲卡。

中國接觸心理劇的歷史最早可以追溯至20世紀40年代中國醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚先生，他于美國芝加哥大學(xué)攻讀心理學(xué)研究生。1948年他在美國紐約參加過一個月由莫雷諾主持的戲劇心理治療，并多次參加講座。此外還在莫雷諾的陪同下參觀了紐約戲劇治療心理門診、心理劇劇場以及郊外戲劇心理治療療養(yǎng)所。之后的12月，丁瓚在《大公報》上連載了四篇“紐約心理戲劇治療所見習(xí)記”，試圖將戲劇治療理論（即心理?。﹤鞑ブ链箨憽：髞碛捎诜N種原因，心理劇治療理論的傳播斷裂長達近三十年。1974年，臺灣精神病學(xué)家陳珠璋等人在臺大精神科成立了第一個心理劇學(xué)習(xí)團體，標志著心理劇在華人地區(qū)的發(fā)展正式拉開序幕；到了20世紀80年代，心理劇作為一種心理治療方法被介紹到中國大陸；20世紀90年代中期之后，一批美國和中國臺灣的心理劇工作者先后來到大陸，進一步傳播和推廣心理劇實務(wù)訓(xùn)練。1995年龔鉥博士及1997年龔鉥博士與哲卡·莫雷諾到南京腦科醫(yī)院舉辦心理戲劇治療研討班；2004年到2017年間，龔鉥博士、Katherine Hudgins博士、Pam and Rory教授夫婦、臺灣賴念華教授等人在南京等地舉辦各類心理劇培訓(xùn)；2014年中國心理衛(wèi)生協(xié)會團體心理輔導(dǎo)與治療專業(yè)委員會成立“心理劇學(xué)組”。

心理劇自傳入中國以來，由于其強調(diào)和關(guān)注人際群體性、動力系統(tǒng)性、自我隱喻性等東方文化同樣看重的特性，因此被廣泛運用于各類心理咨詢與治療、心理健康教學(xué)，以及商業(yè)性的團體凝聚力與人際行為訓(xùn)練等多元場域中，并取得了令人滿意的效果。自2004年至今，中國心理劇學(xué)界廣泛推廣和發(fā)展心理劇治療實務(wù)與技術(shù)，并開始逐步探索和研究具有本土適應(yīng)性的心理劇理論。同時，中國的心理學(xué)工作者在本土實踐中，也創(chuàng)造性地發(fā)明了一種針對中國在校學(xué)生的行之有效的心理健康教育形式——“校園心理劇”。校園心理劇在中國學(xué)校展現(xiàn)了蓬蓬勃勃的態(tài)勢，證明它是推動學(xué)校心理健康教育發(fā)展的一種有效、活潑生動的形式。

心理劇的基本理論是強調(diào)個體的自發(fā)性和創(chuàng)造性，心理劇用角色扮演、設(shè)景、角色交換等具象化的技術(shù)，通過暖身、演出、分享三個環(huán)節(jié)開展心理咨詢與心理治療，處理個體較深層次的心理問題甚至是心理障礙。校園心理劇也稱情景劇，是利用與生活相似的情景，通過角色扮演等心理劇的方法，重現(xiàn)當(dāng)時的心理活動與沖突，使當(dāng)事人和參與者認識到其中的主要問題，能自己解決問題或在參與者的協(xié)助下解決問題，主要用于教育輔導(dǎo)，處理共性的心理問題。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的共同性問題編寫劇本，由學(xué)生排練，將生活中的心理故事演出來，對觀眾來講具有教育意義。

校園心理劇創(chuàng)造性地運用心理劇進行心理治療，運用演出的方法，通過角色扮演，再現(xiàn)當(dāng)事人的現(xiàn)實生活場景及心路歷程。校園心理劇促進個體成長，并最大限度地激發(fā)個人的創(chuàng)造性潛能，進而使個體有效面對生活中的挑戰(zhàn)與機遇。

校園心理劇除具有心理劇的自發(fā)性、創(chuàng)造性的特點外，還具有主題性、教育性等特點，具體如下：

1.自發(fā)性。一個演出活動需要參加演出者自發(fā)而主動地理解角色內(nèi)心活動和情景，釋放自己內(nèi)心的情緒、情感，開放自己，真實地面對團隊。如果帶著過多的思維限制，那只是在被動而機械地演劇中角色。

2.創(chuàng)造性。無論是否演同樣的劇情，每次演出都應(yīng)與過去演出有所不同，應(yīng)更能表達自己真實的感受，同時更接近角色的內(nèi)心真實，而不是僅僅按照角色的設(shè)定，為演角色而演角色。其實，隨著時間的推移，演出者自身的經(jīng)驗感受都會不同，需要用自己深層的領(lǐng)悟創(chuàng)造性地演出、表達，活化角色功能。同時，劇情的選擇、編排也不能簡單重復(fù)和拷貝、沒有創(chuàng)新。

3.主題性。能夠確定一定的主題，比如人際交往、壓力應(yīng)對、親子教育、自我成長等，可以更好地聚焦，但并不影響自發(fā)和創(chuàng)造性地表達。確定一定的主題，在一定程度上也是一個很好的暖身過程，可以消除一定的認知阻抗。當(dāng)然，如果經(jīng)過小組討論決定是無主題演出，其本身也是一個主題，即自由、自發(fā)地演出自己內(nèi)心的感受，即興討論并演出大家共同關(guān)注的話題。

4.教育性。校園心理劇比較注重教育啟發(fā)、適度引導(dǎo)，通過情景演出起到行為示范作用。比如，有關(guān)道德教育、人際交往、失戀等內(nèi)容的校園心理劇，通過演出可以引發(fā)演出者和觀眾深思，并結(jié)合自己的生活實際找到適合自己的解決辦法。

5.戲劇性。在一些校園心理劇的演出中，需要強調(diào)戲劇化的演出效果，通過一定的服裝、燈光、音響和音樂來突出情景沖突，增強演出感染力，讓觀眾身臨其境，內(nèi)心受到觸動。比如，在《冰海沉船》《救生艇》等校園心理劇的演出中，戲劇效果烘托非常重要，需要強調(diào)燈光、音響的戲劇效果，否則會顯得蒼白貧乏。

當(dāng)前在高校，校園心理劇的蓬勃發(fā)展成為學(xué)校心理健康教育的一個重要形式。2003年，蘇州大學(xué)出版社出版了《校園心理劇》一書；2007年，鄧旭陽等人編著心理劇與校園心理劇教材《心理劇與校園心理劇理論與實踐》一書，書中在介紹心理劇與心理劇不同模式的同時，對心理劇及校園心理劇進行了一定的闡述與區(qū)分，并且肯定了中國特色的校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中的作用。

在20世紀90年代，中國高校就引進了心理劇的元素，開展了校園心理劇大賽，校園心理劇成為校園心理健康教育的主要形式，受到學(xué)校心理健康教育工作者的喜愛。在中小學(xué)，校園心理劇活動也逐漸走進校園心理健康教育課堂，中小學(xué)心理健康教材中引用了心理劇的元素，增強了互動性、體驗性和生動性，同時也符合中小學(xué)生心理成長的需要。比如，運用社會計量的方法來評估學(xué)生人際關(guān)系、評估心理舒適度，增強學(xué)生之間的互動和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中有很強大的生命力，期待學(xué)校心理健康教育工作者創(chuàng)造出更加豐富多彩的校園心理劇。