淺談非英語專業(yè)學(xué)生英語語音教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)

林立娜 林立梅（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000；延邊大學(xué) 吉林 延吉 133000）

淺談非英語專業(yè)學(xué)生英語語音教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)

林立娜 林立梅（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000；延邊大學(xué) 吉林 延吉 133000）

隨著20世紀(jì)80年代交際教學(xué)法的盛行，語音教學(xué)備受重視。但現(xiàn)今在大學(xué)英語的語音教學(xué)中仍舊存在諸多問題。本文通過使學(xué)生了解語音學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)行語音自我評價以及協(xié)助學(xué)生做自我監(jiān)督與管理，從而提高學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為其未來具有良好的自主學(xué)習(xí)英語語音能力奠定基礎(chǔ)。

語音教學(xué) 元認(rèn)知策略培訓(xùn)

一、引言

語音作為語言的物質(zhì)外殼，在外語教學(xué)中具有舉足輕重的地位，也一直是學(xué)者們關(guān)注的主要焦點之一。從20世紀(jì)80年代開始隨著交際教學(xué)法的盛行，作為語言外在面貌的語音也越來越被英語學(xué)習(xí)者所重視，語音教學(xué)與實際的語言交際活動關(guān)系也越來越密切，從而促使語音教學(xué)方面的研究得到發(fā)展。但我們不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生在英語語音方面仍舊存在諸多問題，諸如，對音標(biāo)辨識不清、對英語中元音與輔音的發(fā)音部位與發(fā)音方式掌握不清、對英語中的重讀、停頓、弱讀、連讀、節(jié)奏等超音位特征使用模糊等。特別是對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，此類問題更尤為突出。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”，我們認(rèn)為，在進(jìn)行英語語音教學(xué)的同時，致力于培養(yǎng)符合學(xué)生情況的語音學(xué)習(xí)策略不失為一種一舉兩得的途徑。

在我國對于英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究起步較晚，可追溯到1984年黃小華在香港中文大學(xué)完成的有關(guān)學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究的碩士論文，該研究被學(xué)界視為中國英語學(xué)習(xí)策略研究的開端。目前學(xué)界就英語學(xué)習(xí)策略的可教性已達(dá)成了共識，并認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和開展是必要且可行的。而現(xiàn)今關(guān)于英語語音學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究可謂鳳毛麟角。文秋芳指出語音語調(diào)的策略研究尚未取得零的突破。齊聰談到有關(guān)語法、翻譯、語音語調(diào)等策略培訓(xùn)研究成了研究的重災(zāi)區(qū)。本文旨在針對非英語專業(yè)學(xué)生的特點，討論其在英語語音教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，探索有效的學(xué)習(xí)語音的方式，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語音的能力。

二、元認(rèn)知策略

O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理理論將學(xué)習(xí)策略分為三種類別，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。其中元認(rèn)知策略是一種高級的執(zhí)行性技巧，是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理知識，通過對語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃，監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟。何芳指出用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語言行為的元認(rèn)知策略包括計劃、自我約束、管理、監(jiān)察、評估、選擇注意等。也就是說元認(rèn)知策略在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（learning how to learn）。元認(rèn)知策略可包括計劃、監(jiān)督、監(jiān)控、評價和自我調(diào)節(jié)等語言行為活動。鮑倩研究表明在大學(xué)英語語音課堂教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)是可行的、必要的，這種教學(xué)模式可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。祝蓓玉研究結(jié)果顯示元認(rèn)知策略培訓(xùn)在語音教學(xué)中具有必要性，進(jìn)行元認(rèn)知策略指導(dǎo)和培訓(xùn)后，學(xué)生的語音水平有較顯著提高。所以本文力在探討在語音學(xué)習(xí)中如何對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

三、元認(rèn)知策略在語音學(xué)習(xí)中的培訓(xùn)

Brown認(rèn)為，元認(rèn)知是指“認(rèn)知主體對自己所學(xué)知識的了解以及對自己認(rèn)知系統(tǒng)的監(jiān)控?！狈旁谟⒄Z語音培訓(xùn)的背景下，我們可以理解為學(xué)習(xí)者對英語語音知識的正確認(rèn)識，對語音學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面了解，對語音學(xué)習(xí)方法的客觀把控，從而提高其自主學(xué)習(xí)英語語音的能力。那么應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生對這些方面的掌控能力呢？我們提出以下幾點看法：

（一）提高學(xué)生對語音面貌重要性的認(rèn)識

就目前我國國情來看，剛剛步入大學(xué)校門的非英語專業(yè)學(xué)生在高考應(yīng)試教育的影響下往往對英語語音面貌的重要性缺乏認(rèn)識，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語音的內(nèi)在動力不足，因而會出現(xiàn)對英語語音概念模糊，對語音知識混淆及不敢開口講英語等現(xiàn)象。因此提高其對語音面貌重要性的認(rèn)識便顯得尤為重要，這也是學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的基礎(chǔ)。語音面貌如同人的面貌一樣，在語言交流中起到至關(guān)重要的作用，是一個人語言水平的第一面鏡子。同時語音面貌的好壞不僅影響著語言其他技能的獲得，而且對個人學(xué)習(xí)語言信心的建立及個人身心的發(fā)展都有影響。通過積極地向?qū)W生們傳遞這種意識，在某種程度上提高其對英語語音的重視，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改善語音面貌。

（二）提高學(xué)生對語音學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識

培養(yǎng)和提高學(xué)生對語音學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識，即是學(xué)生們對英語語音的學(xué)習(xí)過程以及英語語音所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，從而學(xué)會如何學(xué)習(xí)語音知識。

教師可根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)立相關(guān)教學(xué)活動，如學(xué)期初安排學(xué)生們自主地選擇自己感興趣的英語語音知識并在課前十分鐘進(jìn)行簡單講解，以此來提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)過程的了解。在學(xué)生們選擇所要講解的語音內(nèi)容之前，先把英語語音知識分為兩大類：一類為英語音位特征，包括英語的元音和輔音；另一類為英語超音位特征，包括英語的重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、連讀、弱讀、省略等。

同時為了讓學(xué)生們更好的完成自己的任務(wù)，可以給他們做具體的規(guī)定。首先學(xué)生們可被分成四人一組，每節(jié)課前十分鐘向大家匯報。各組人員分工要明確，并最后推舉一位發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)自然的同學(xué)做小組展示。

對于準(zhǔn)備講解英語音位特征的同學(xué)，在涵蓋英語音素的發(fā)音方式與發(fā)音部位外，一定要有形象的且動態(tài)的音位圖，讓同學(xué)們更加直觀的感受這一音素，且要找到講解音素的最小對立對，進(jìn)行對比練習(xí)。在進(jìn)行語音練習(xí)時，要涵蓋單詞、短語以及句子等層面。盡量找到與這一音素相關(guān)的英語繞口令、詩歌或兒歌等。而對于準(zhǔn)備講解英語超音位特征的同學(xué)，在明確講解概念且在單詞、短語以及句子層面進(jìn)行練習(xí)的同時，要對英漢語中超音位特征的差異有所涉及，并舉例說明，如若能配以相關(guān)的音頻或視頻則是錦上添花。

最后在語音知識的準(zhǔn)備過程中學(xué)生可隨時向老師咨詢，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源找到實用的資料。老師也應(yīng)給學(xué)生們推薦一下相關(guān)的書籍與網(wǎng)絡(luò)資源。同學(xué)們也可以充分利用我校的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺了解到相關(guān)的英語語音知識。同時每組要提前三天把展示成果以PPT的形式發(fā)給老師，在審核通過后便可進(jìn)行展示。整個過程下來學(xué)生對語音知識會有進(jìn)一步地了解，且對其學(xué)習(xí)的過程有充分的認(rèn)識，也就培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識。

（三）幫助學(xué)生做語音自我評價

“評價策略”是元認(rèn)知策略的一種，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中反思自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)與劣，且對自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況持有一種客觀認(rèn)識的策略。在進(jìn)行一段時間的語音學(xué)習(xí)過程之后，學(xué)生們有必要對自己的語音知識水平進(jìn)行一個客觀的評價和總結(jié)，從而正確地認(rèn)知自己的英語語音能力，做到學(xué)有目標(biāo)。

在培養(yǎng)學(xué)生自我評價策略方面，可進(jìn)行如下嘗試，首先利用現(xiàn)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，以及互聯(lián)網(wǎng)+教育這一新業(yè)態(tài)的形式，向?qū)W生推薦兩款A(yù)PP。其中一款可以分別從發(fā)音、語調(diào)、音量及流暢度四個維度對學(xué)生的語音面貌進(jìn)行量化，使學(xué)生對自己的語音面貌有一個初步的了解。另外一款則是一種配音軟件，學(xué)生可以選擇自己感興趣的視頻進(jìn)行反復(fù)地配音直到自己滿意為止。之后在反復(fù)傾聽自己配音視頻的過程中，對自己的語音面貌有個整體的認(rèn)知，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)不足，而后尋求方法進(jìn)行改善。

最后，通過對英語語音知識學(xué)習(xí)過程的了解以及通過語音軟件所獲得的語音測評結(jié)果，讓學(xué)生們結(jié)合自身特點進(jìn)行語音自我評價，寫一份英語語音水平自評書。其中主要內(nèi)容可包括自身英語語音水平的亮點及弱點、將來想達(dá)到的目標(biāo)以及實現(xiàn)這一目標(biāo)的手段方法等。通過這樣的一個過程，學(xué)生即了解了自己真實的語音水平、發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的重點及難點，也能制定出更好的學(xué)習(xí)計劃。

（四）協(xié)助學(xué)生做自我監(jiān)督和管理

監(jiān)督和管理策略是元認(rèn)知策略的另一種策略，指的是為達(dá)到自己心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的具體的管理計劃，方案及步驟等。具體來說，學(xué)生通過自我評價，比較透徹地了解了自身的英語語音水平。通過學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程及講解某個英語語音知識的過程，提高了對英語語音的元認(rèn)知意識?；诖?，學(xué)生們能夠找出自我差距，制定符合個人情況的學(xué)習(xí)計劃及具體實施步驟。例如，學(xué)生們的目標(biāo)設(shè)定為：為了能夠在四六級的口語考試中取得良好成績；能夠用英語與老師流利地進(jìn)行交談；能夠講一口流利的英語，以便遇到外國人不尷尬等等。學(xué)生們?yōu)閷崿F(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)制定的計劃為：通過語音軟件糾正自己的發(fā)音；每天進(jìn)行一次配音，改善自己的語音語調(diào)；著重培養(yǎng)自己的超音位特征，尤其是重音、語調(diào)及節(jié)奏；更多地接觸英語音頻與視頻，提高聽力的同時也促進(jìn)語音面貌的提升等。

同時，在實行具體計劃的過程中，教師也應(yīng)起到至關(guān)重要的作用，要協(xié)助監(jiān)督同學(xué)們實施計劃。可在期中和期末布置一些語音任務(wù)，如期中時要求每人上交一份時長多于一分鐘的配音視頻，期末時進(jìn)行聊天式的口語考試等。這些活動能夠較好地協(xié)助學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行監(jiān)督與管理。

四、總結(jié)

本文針對大學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀以及目前學(xué)生所面臨的語音問題探討了在大學(xué)英語語音教學(xué)中的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。分別從四個方面對如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識和策略提出了個人看法：即提高學(xué)生對語音面貌重要性的認(rèn)識；提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識；幫助學(xué)生做語音自我評價；協(xié)助學(xué)生做自我監(jiān)督與管理。通過這種有意識的策略培訓(xùn)，提升學(xué)生的語音意識，為其未來具有良好的自主學(xué)習(xí)英語語音能力奠定基礎(chǔ)，期望本文能夠?qū)ν庹Z研究者有所幫助，特別對非英語專業(yè)學(xué)生的英語語音教學(xué)問題提供新的思考，期待通過以上方法的實施有助于培訓(xùn)學(xué)生元認(rèn)知策略，提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而受益良久。

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H31

A

1008-8784(2017)03-113-3

2016-12-20

林立娜（1985—），女，碩士，吉林師范大學(xué)講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；

林立梅（1989—），女，延邊大學(xué)朝韓學(xué)院研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【責(zé)任編輯：何東】