微課在咸寧職院英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

許艷（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 咸寧 437100）

微課在咸寧職院英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

許艷（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 咸寧 437100）

教育信息化高速發(fā)展的今天，微課作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中。微課的應(yīng)用勢必對高職英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。本文結(jié)合筆者教育教學(xué)實(shí)踐，論述了高職英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，深入剖析微課引入高職英語課堂后的現(xiàn)狀，從而更好服務(wù)高職英語教學(xué)改革，提高學(xué)生英語整體綜合水平。

微課 高職英語教學(xué) 現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，各種微事物應(yīng)運(yùn)而生，“微信”“微電影”“微視頻”走進(jìn)我們的生活。在這樣的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域也涌現(xiàn)出了新事物，微課作為一種新的教學(xué)模式，以其“短小精悍、形式多樣、主題鮮明”等特點(diǎn)贏得了廣大教師和學(xué)生的普遍熱愛，也被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，筆者所在學(xué)院也將微課應(yīng)用到英語教學(xué)中，努力探尋新模式、新方法，以生動(dòng)形象、活躍的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語綜合水平。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

就目前而言，高職公共英語教學(xué)質(zhì)量是以通用英語能力高低來進(jìn)行評價(jià)的，這一衡量標(biāo)準(zhǔn)未能體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。公共英語教學(xué)目標(biāo)與高職教育總體目標(biāo)的不對等導(dǎo)致了高職公共英語被孤立化、弱化，通常都是大班教學(xué)，課時(shí)也受到嚴(yán)重壓縮。同時(shí)目前高職一年級學(xué)生的英語整體水平偏低，原有教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)有學(xué)生英語水平，教學(xué)效果不佳。

（一） 課時(shí)受壓縮，無法滿足教學(xué)要求

《高職高專教育英語課程教學(xué)要求》中教學(xué)目的是：經(jīng)過180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備聽、說、讀、寫、譯能力，從而能利用字典閱讀和翻譯相關(guān)英文商務(wù)信息，在日?；顒?dòng)和商務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行涉外交流，簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。而目前很多高職院校都減少了公共基礎(chǔ)課程，對公共英語課并不重視，筆者所在院校的公共英語課縮減為2個(gè)學(xué)期，有的專業(yè)甚至只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，這種學(xué)時(shí)安排不可能全面的訓(xùn)練學(xué)生的英語各項(xiàng)能力，也不可能真正做到提高學(xué)生英語應(yīng)用水平。

（二）大班授課，教學(xué)效果欠佳

本校公共英語課主要采用的是大班授課。大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，在日常教學(xué)中，主要是以教師為中心，講授主要知識點(diǎn)。雖然教師在教學(xué)中也嘗試分組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法和手段，來突出學(xué)生的課堂主體性，但是由于單位班級人數(shù)多，小組成員多，進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)也只是鍛煉了部分學(xué)生，調(diào)動(dòng)和提高一小部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和水平。

（三） 高職學(xué)生英語水平參差不齊

高職學(xué)生大多數(shù)高考分?jǐn)?shù)不高，特別是在實(shí)施省會(huì)與市州院校分段錄取后，地方院校錄取生源英語水平明顯低于往屆?，F(xiàn)階段高職公共英語教學(xué)對象的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所謂的中等程度能力水平，而現(xiàn)在我們所用的教材也大大超出現(xiàn)有學(xué)生的英語基礎(chǔ)，雖然大多數(shù)學(xué)生原本是想學(xué)好這門課的，但是心有余而力不足，這也讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。

二、微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課的應(yīng)用一定程度上改變了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，一定程度上解決了高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題，也促進(jìn)了教師的職業(yè)發(fā)展，取得了一些成績。但同時(shí)受到教師教育理念、信息化技術(shù)掌握度、學(xué)生綜合素質(zhì)等各種因素的影響，微課應(yīng)用也存在著諸多問題。

（一） 微課應(yīng)用對高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用

其一，微課呈現(xiàn)形式豐富多彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課以短小視頻為載體，可以給學(xué)生展示精美的圖片、配上有聲講解，也可以引入電影剪輯或者電視節(jié)目剪輯作導(dǎo)入，還可以是學(xué)生們自己的小組活動(dòng)視頻等作為教學(xué)輔助，吸引了學(xué)生注意力，讓低頭一族抬起頭。微課的應(yīng)用也為學(xué)生英語學(xué)習(xí)增添樂趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課的應(yīng)用改善了學(xué)生對英語課堂枯燥沉悶的刻板映象。

其二，微課片段教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)科技的高度發(fā)展，智能手機(jī)成為高職學(xué)生生活必備品，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式又多一種。微課因?yàn)橘Y源容量小，能夠作為一種在線教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己英語基礎(chǔ)來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；而且這種移動(dòng)式、片段式的學(xué)習(xí)順應(yīng)了高職學(xué)生低頭族的生活習(xí)慣，提高了英語學(xué)習(xí)效果。并且微課這種片段式教學(xué)，使繁雜的內(nèi)容片段化、簡單化，讓學(xué)生可以更容易，更輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成就感，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

其三，微課制作促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。微課制作對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。微課制作要求在有限的時(shí)間里，呈現(xiàn)出主題突出，內(nèi)容完整的教學(xué)內(nèi)容，做到選題小而精，教學(xué)過程微而全，這些都非?？简?yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平，對高職英語教師的專業(yè)水平提出了更高要求。

（二） 微課應(yīng)用在高職英語教學(xué)中存在的問題

第一，教師信息技術(shù)整體能力不強(qiáng)。微課這種新的教學(xué)形式的應(yīng)用對教師的教育技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。盡管筆者所在院部80%以上是年輕教師，對計(jì)算機(jī)、多媒體等操作比較熟悉，就目前微課制作來看，視頻錄制好后的后期處理技術(shù)是較有難度的，錄制后需要進(jìn)行必要的剪裁，摳像、添加字幕等等，制作過程比較復(fù)雜。雖然該院在前幾年陸續(xù)有老師出去學(xué)習(xí)微課制作，有少部分教師掌握了微課制作技術(shù)；同時(shí)也在院內(nèi)組織過微課制作培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中盡管教師的積極性很高，但是因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間有限，技術(shù)性的東西需要反復(fù)操練等原因，大部分教師對微課制作技術(shù)不夠嫻熟，對動(dòng)畫、音頻、視頻等資源的整合應(yīng)用不到位，經(jīng)常出現(xiàn)微視頻中聲音效果不佳，畫面不穩(wěn)定等狀況，影響了微課的質(zhì)量，也一定程度上阻礙了微課的廣泛應(yīng)用。

第二，微課設(shè)計(jì)目的不明確。微課教學(xué)作為一種輔助教學(xué)形式，有效地提高了高職英語課堂教學(xué)的有效性。但是目前很多教師對于開發(fā)設(shè)計(jì)微課的目的不明確，大多數(shù)只是為了應(yīng)付學(xué)院下達(dá)的行政命令，這樣狀態(tài)下制作出了的微課質(zhì)量可想而知，更談不上應(yīng)用到課堂上。有一部分質(zhì)量較為突出的大多是參賽為目的的，不是以課堂應(yīng)用為目的的。所以在微課設(shè)計(jì)目標(biāo)指向不明確的情況下制作出的微課，對于要如何使用，如何呈現(xiàn)給學(xué)生，要如何更好融入課堂教學(xué)都沒有清晰的認(rèn)識，那么微課應(yīng)用效果也會(huì)受到影響。所以要真正發(fā)揮微課輔助作用，首先就要明確微課制作的目的。

第三，微課制作重形式，輕內(nèi)容。微課是針對教學(xué)過程中的某個(gè)知識點(diǎn)，特別是教學(xué)的重難點(diǎn)，以微視頻作為展現(xiàn)形式的一種教學(xué)活動(dòng)。微課以“微” 為特色，時(shí)間短，內(nèi)容少。在公共英語教學(xué)中，很多教師過度的重視短小這種形式，而忽視了授課內(nèi)容的整體性。微課教學(xué)不是把整體連貫的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單切割，而是要對其進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，有效組織教學(xué)內(nèi)容，突出主題，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。還有一些微課過度追求趣味性和觀賞性，沒有起到輔助教學(xué)的目的，倒是分散了學(xué)生注意力。這樣的微課不能激發(fā)學(xué)生的積極性，也影響自主學(xué)習(xí)的效果。

第四，微課教學(xué)缺乏統(tǒng)一體系。從現(xiàn)階段的高職英語微課現(xiàn)狀來看，雖然微課形式多種多樣，內(nèi)容展現(xiàn)豐富，層次高低不一，對公共英語教學(xué)中的某些重難知識點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作，但都沒有進(jìn)行整體、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，隨意性很大。英語語言知識的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是兼具系統(tǒng)性、連貫性的。同時(shí)高職院校學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，更需要一個(gè)體系完整、目標(biāo)明確、呈現(xiàn)形式多樣的微課，全面系統(tǒng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以自如選擇，提高自身英語綜合水平。

三、結(jié)語

隨著教育教學(xué)信息化的發(fā)展，微課這種新興教學(xué)模式的出現(xiàn)受到了教育界及各院校的密切關(guān)注。微課的應(yīng)用一定程度上滿足了現(xiàn)在高職學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的英語綜合能力；另一方面，微課的應(yīng)用也促進(jìn)了教師個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展。但同時(shí)微課作為新興產(chǎn)物，在應(yīng)用過程中也存在著諸多問題，那么高職院校英語教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷探索，總結(jié)、反思，更好利用微課服務(wù)高職英語教學(xué)，更有效地提高

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1008-8784(2017)03-104-3

2017-1-4

本文系2016年全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目課題“微課在咸寧職院英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：2016HB0036A）的成果之一。

作者簡歷：許艷（1982年— ），女，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)。