讓讀書的種子萌芽

文/廣州市番禺區(qū)市橋新世紀(jì)小學(xué) 韓家敏

讓讀書的種子萌芽

文/廣州市番禺區(qū)市橋新世紀(jì)小學(xué) 韓家敏

語(yǔ)文的功能就是培養(yǎng)讀書種子。教師和家長(zhǎng)在開學(xué)初應(yīng)和孩子一起制定閱讀計(jì)劃，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂。

一、充分熟悉教材，方能“百戰(zhàn)不殆”

拿到新教材，我們必須要參透?jìng)€(gè)中的“玄機(jī)”才能更好地使用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.強(qiáng)調(diào)“大人”的參與，起到媒人作用

“和大人一起讀”教材中，為何要和“大人”讀？孩子對(duì)閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書之間，必須有媒人──父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書帶進(jìn)孩子的世界，或帶著孩子走進(jìn)圖書世界的“大人”。也就是說(shuō)，孩子是經(jīng)由和大人一起閱讀，從而愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀的。孩子身邊愛閱讀的大人越多，孩子愛上閱讀的可能性就越大，閱讀力會(huì)越強(qiáng)。故此，一線老師應(yīng)多挖崛和發(fā)展陪孩子讀書的“大人”。

2.內(nèi)容能充分激發(fā)兒童的閱讀欲望

《和大人一起讀》編排的8篇閱讀材料，都較好地體現(xiàn)了兒童本位的人選標(biāo)準(zhǔn)。不僅體裁多樣，有兒歌、童謠、民間故事、童話，題材也很豐富，能給兒童提供不同的刺激。如《小松鼠找花生》《誰(shuí)會(huì)飛》能滿足兒童的好奇心和求知欲；《剪窗花》《春節(jié)童謠》能讓兒童加深對(duì)傳統(tǒng)文化的感受；《猴子撈月亮》詼諧幽默，讀完讓人忍俊不禁；《拔蘿卜》能不斷激發(fā)兒童的閱讀期待。這些生動(dòng)有趣的材料，為激發(fā)兒童的閱讀興趣提供了最基本的保證。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是興趣的培養(yǎng)。

3.注意幼小銜接，不少作品兒童耳熟能詳

《和大人一起讀》中的閱讀材料，如《小兔子乖乖》《春節(jié)童謠》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》，一些學(xué)生在學(xué)前就很熟悉，有的甚至能背誦。有的老師很不理解，為什么要編排這樣一些看似低幼的閱讀材料？這正是教材編排的用心所在。兒童在幼兒園、或家庭生活中，以“聽”的方式，接觸了大量的兒歌、童謠、故事、童話，這些口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)中的語(yǔ)言材料，為兒童進(jìn)入真正意義上的文字閱讀奠定了基礎(chǔ)，如果不加以充分利用，對(duì)于兒童的語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是巨大的浪費(fèi)。教材有意編排一些兒童熟悉的語(yǔ)言材料，目的就是要引導(dǎo)兒童在不識(shí)字、不學(xué)拼音的情況下，借助自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，以背一背、唱一唱、聽一聽的方式，建立字形與字音之間的關(guān)聯(lián)，幫助兒童跨進(jìn)“閱讀”的大門，成為一個(gè)真正意義上的文字的閱讀者。

二、傳授“三動(dòng)”技法，引領(lǐng)家校閱讀

1.動(dòng)嘴巴，大聲地讀——引導(dǎo)孩子感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻味

對(duì)于教孩子閱讀來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單、最古老的方法，就是朗讀。教室適用，家里適用，甚至外出旅行時(shí)也適用。朗讀，既簡(jiǎn)單又有效，只要大人用心，具備基本的閱讀能力，就可以得心應(yīng)手地去做。在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前，用孩子能夠接受的方式幫助他們學(xué)習(xí)閱讀，這是大人的職責(zé)所在。

大人為孩子朗讀的過(guò)程中，孩子會(huì)隨著大人的聲音，自由自在地進(jìn)入文字描述的世界里，感受文字帶來(lái)的美好。等孩子漸漸學(xué)會(huì)認(rèn)字之后，就能慢慢學(xué)著自己閱讀。一開始，他們或許只會(huì)跟讀幾個(gè)他們所熟悉的字，慢慢地，識(shí)字量越來(lái)越大后，他們就能自己獨(dú)立閱讀了。

2.動(dòng)腦經(jīng)，大膽想——引導(dǎo)孩子進(jìn)入想象世界

文字是有魔力的，能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)個(gè)充滿想象的世界。如《誰(shuí)會(huì)飛》，就可在語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，展開多層次的對(duì)話。教師問(wèn)“誰(shuí)會(huì)爬?”孩子會(huì)答“蟲會(huì)爬。”“蟲兒怎樣爬?”此問(wèn)題一出，孩子想象的大門就徐徐打開了，蟲兒在小腦海里以各種樣態(tài)爬動(dòng)起來(lái)：“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓著身子慢慢爬”等等。在家里，這種對(duì)話帶動(dòng)腦筋思考的親子閱讀方式使用起來(lái)更有效，因?yàn)榧彝サ囊粚?duì)一模式更有針對(duì)性。

三、通過(guò)“三請(qǐng)”方式，搭建共育平臺(tái)

1.請(qǐng)“故事媽媽”和孩子們一起讀

在日常教育工作中，注重積極尋求家校合力。為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣，每班征集了3—5名“故事媽媽”，每月有1—2名“故事媽媽”到學(xué)校給孩子們講故事。我在試教《狐貍和烏鴉》這則故事時(shí)，邀請(qǐng)了班上的一名“故事媽媽”來(lái)給大家講故事?！吧掷镉幸恢缓?，有一天……”當(dāng)“故事媽媽”的聲音響起的時(shí)候，嗡嗡作響的教室立刻變得安靜起來(lái)。“故事媽媽”到學(xué)校講故事，充實(shí)了家校合作的具體內(nèi)容，對(duì)于倡導(dǎo)和實(shí)施親子閱讀，是榜樣引領(lǐng)。

2.請(qǐng)故事作者和孩子們一起讀

學(xué)校在建設(shè)書香校園的過(guò)程中，推出了“作者走進(jìn)校園”活動(dòng)。學(xué)校邀請(qǐng)作家們到校跟孩子們互動(dòng)，他們要么直接走進(jìn)教室，要么把孩子們帶到美麗的學(xué)校書吧，或者是陽(yáng)光燦爛的操場(chǎng)，又或者是生機(jī)勃勃的花園，孩子們?cè)趦?yōu)美的環(huán)境中聽作者講故事，真是一種享受。作家在孩子們心中有很高的地位。作家講的故事，給孩子們留下的印象格外深刻，對(duì)于促進(jìn)孩子們的課外閱讀，有著非同一般的效果。

責(zé)任編輯 邱麗