河南醫(yī)學(xué)高校教師師德建設(shè)存在問題及對策

葛黎明

(商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,河南 商丘 476000)

河南醫(yī)學(xué)高校教師師德建設(shè)存在問題及對策

葛黎明

(商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,河南 商丘 476000)

新形勢下加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)已成為一個重大而緊迫的課題。對于高校教師師德失范問題我們應(yīng)該確立以人為本的師德建設(shè)新理念,依法完善教師資格制度,健全師德規(guī)范,加強(qiáng)管理監(jiān)督,建立有力的獎懲機(jī)制。

醫(yī)學(xué)；師德；現(xiàn)狀分析；對策；建議

一、新形勢下醫(yī)學(xué)高校師德建設(shè)應(yīng)具備的特點

(一)師者德高

教師是社會主義精神文明的示范者，教師的工作是神圣的，也是艱苦的，忠誠教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，因材施教，在教書的同時，能夠把思想教育的內(nèi)容貫穿融匯在專業(yè)課教學(xué)中，關(guān)愛學(xué)生，呵護(hù)他們的心靈健康成長，培育他們的醫(yī)學(xué)道德情操，必定要有教師甘心奉獻(xiàn)的意識、強(qiáng)烈的事業(yè)責(zé)任心和道德精神。

(二)師者智高

要培養(yǎng)高水平的醫(yī)學(xué)生，首先要求醫(yī)學(xué)教師學(xué)識淵博，學(xué)業(yè)精深。不但要有廣博的本專業(yè)知識儲存；還要有涉足與此相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新組合歸納能力，更新以往陳舊的知識體系，及時對醫(yī)學(xué)前沿的研究成果與理論體系不斷吸納、學(xué)習(xí)、存儲。

(三)師者技高

醫(yī)學(xué)教師不僅要有現(xiàn)代化的理論知識，一邊教給醫(yī)學(xué)生與時俱進(jìn)的創(chuàng)新技術(shù)，扎實的應(yīng)用操作，還要強(qiáng)化實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不斷在臨床實習(xí)，醫(yī)院的帶教老師和學(xué)校的實習(xí)帶隊教師，他們擁有雙重身份，是醫(yī)學(xué)生走向職場，服務(wù)人民群眾的領(lǐng)路人，又是在病床前救死扶傷的未來的醫(yī)務(wù)工作者，必須具備與時俱進(jìn)的臨床經(jīng)驗和掌握創(chuàng)新技能。

(四)師者身正

目前我國發(fā)展形式錯綜復(fù)雜，國內(nèi)外市場的逐步融合加大了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的壓力，各類不利因素和有利條件同時存在。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)來進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級，可更為便利的使用技術(shù)分析獲得消費者喜好、特征，進(jìn)而得到更為精準(zhǔn)、豐富的消費者數(shù)據(jù)，如社交數(shù)據(jù)、網(wǎng)站瀏覽數(shù)據(jù)及地理追蹤數(shù)據(jù)等，輔助傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)從多個維度細(xì)分消費者，展開個性化營銷等。事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)思維恰恰最大的優(yōu)勢與價值在于可以全局性的思維，針對性的細(xì)分消費者群體，并將媒體、消費者、營銷等更為個性化、精準(zhǔn)化的處理。在明確消費者和市場需求、動態(tài)走向等后，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展自然更為順?biāo)臁?/p>

醫(yī)學(xué)高校教師在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的教育工程中，不僅要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)專業(yè)威望，令學(xué)生所敬佩，還要以自身較高的道德境界、精神狀態(tài)和日常行為，積極地影響、啟發(fā)、教育醫(yī)學(xué)生和帶動醫(yī)學(xué)界的正能量，特別是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不但言傳，使他們刻苦鉆研，學(xué)習(xí)醫(yī)理，還應(yīng)把言傳和身教完美結(jié)合起來，以身作則尊重學(xué)術(shù)，誠實守信服務(wù)患者，儀表端莊、舉止文雅，言語謙和，以高尚的師德和修養(yǎng)來影響學(xué)生的人生，使他們既“親其師”，又“信其道”[2]14-15。由于師德能夠傳播和化育醫(yī)德，所以，要求醫(yī)學(xué)高校教師必須高潔身正、以德服人。

(五)師者自律

醫(yī)學(xué)的目標(biāo)是服務(wù)人民，醫(yī)學(xué)高校教師要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立良好的醫(yī)學(xué)道德，醫(yī)學(xué)教師本身必須克服自身商業(yè)化和功利化傾向，嚴(yán)格自律，廉潔從教。它要求醫(yī)學(xué)教師要認(rèn)真看待自己勞動效果具有長期性、遲效性的特征，對工作要付出極大的耐心和長遠(yuǎn)的毅力，努力克服當(dāng)前困難，無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)于律己、持之以恒地堅守為黨和人民干好教育的內(nèi)心信念，堅決拒絕學(xué)術(shù)腐敗和奢靡生活作風(fēng)，對師德建設(shè)嚴(yán)格自律的要求，也是對整個醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的客觀要求。

二、高等學(xué)校師德建設(shè)現(xiàn)狀及問題分析

(一)醫(yī)學(xué)高校師德現(xiàn)狀

筆者在河南省數(shù)所醫(yī)學(xué)高職高專院校和醫(yī)學(xué)本科院校調(diào)查顯示：高等醫(yī)學(xué)院校的師資隊伍數(shù)量上已由緊缺變?yōu)榫徍?，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)趨于合理，年齡上已由中老年為主變?yōu)橐灾星嗄隇橹鳌V大醫(yī)學(xué)院校教師，政治思想素質(zhì)好，愛崗敬業(yè)、忠于職守，在學(xué)生面前能起到示范表率作用。

然而也存在著一些不令人滿意的情況：第一，政治觀念不強(qiáng)，職業(yè)理想錯位。如，極少一部分教師存在“重業(yè)務(wù)能力、輕政治學(xué)習(xí)”的偏頗思想，不重視提高自身政治品德素養(yǎng)，道德模糊，發(fā)牢騷、發(fā)怨言，胸?zé)o大志，不重視世界觀的改造，個人主義、拜金主義和享樂主義意識有所滋長，甚至為了謀取個人私利而放松教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，厭倦和鄙視本職工作，敷衍了事，給青年學(xué)生的健康成長帶來了負(fù)面影響和價值觀誤導(dǎo)。第二，教師責(zé)任感不強(qiáng)，教育管理無力。教書與育人分離，對醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度、組織紀(jì)律、身心成長等方面存在的問題不能及時給予正確引導(dǎo)、糾正和幫助，反而縱容包庇，不管不問、聽之任之，使教育管理無力。第三，重科研，輕教學(xué)，精力投入減少。在職稱大戰(zhàn)和學(xué)歷大戰(zhàn)的壓力下，醫(yī)學(xué)高校教師尤其是青年教師之中，一部分人不安心課堂教學(xué)，希望早日進(jìn)修，取得高學(xué)歷，以為評定職稱之用。另一部分具有較高學(xué)歷的教師，勢必將精力更多地投入于科研中，全力沖擊高級職稱，而剩下的精力十分有限，缺少對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)知識的必要學(xué)習(xí)，缺少對新知識的實際運用，課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，照本宣科，教學(xué)方法呆板，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。

(三)師德滑坡問題的原因分析

1.外在因素

社會轉(zhuǎn)型沖擊了人們的思想觀念，也在不同程度上影響著教師的思想和行為。隨著改革的深人和物質(zhì)利益分配格局的變化，醫(yī)學(xué)高校教師的價值取向、道德評價、行為選擇、生活方式也發(fā)生著日新月異的變化，社會上一度盛行的功利主義觀念、享樂主義和極端個人主義，一切“向錢看”的不正之風(fēng)和腐朽思想，沖擊著師德建設(shè)，使許多教師思想上的困惑、迷茫增多，社會上曾一度認(rèn)為教書匠窮酸清貧，一線教師清貧，沒有地位，這些因素直接影響著廣大醫(yī)學(xué)高校師資隊伍的思想意識的形成與鞏固，也影響了教師職業(yè)道德建設(shè)。

2.內(nèi)在因素

首先，教師以極其敏銳的價值觀念對中國市場經(jīng)濟(jì)改革做出反應(yīng)。部分教師如果職業(yè)認(rèn)識上有偏差，缺乏較高的文化底蘊、人文精神，他們在價值調(diào)整過程中容易產(chǎn)生偏離以致出現(xiàn)錯位。使師德是非判斷能力迷失，師德行為選擇能力也隨之下降。

3.學(xué)校環(huán)境與教師考評機(jī)制的誤區(qū)

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，社會普遍青睞于教育的功利價值。當(dāng)前我國醫(yī)科大學(xué)教育普遍存在“五重五輕”現(xiàn)象：即“重共性、輕個性；重功利，輕素質(zhì)；重書本，輕實踐；重自然，輕人文；重教化，輕內(nèi)化”。醫(yī)學(xué)高等學(xué)校在各級評優(yōu)評先、職稱評定聘任、科技申報、出國選拔、崗位工資層次等關(guān)系到教師切身利益的熱門領(lǐng)域，也采用了一系列的競爭考核評比機(jī)制，但是往往以片面的學(xué)生成績、考研人數(shù)、科學(xué)研究成果獎項、發(fā)表論文的數(shù)量、刊物級別作為衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而把學(xué)生的認(rèn)可與尊敬，教師的教學(xué)工作態(tài)度、協(xié)作精神、兢兢業(yè)業(yè)的奉獻(xiàn)精神作為可有可無的軟要求置之度外，長此以來，學(xué)校對待教學(xué)、教育的功利化環(huán)境氛圍與教師考評機(jī)制的誤區(qū)會帶來種種的弊病，不利于構(gòu)建出醫(yī)學(xué)高等醫(yī)學(xué)院校師德建設(shè)的長效機(jī)制。反而導(dǎo)致部分教師缺乏教育熱情、缺乏工作責(zé)任，又缺乏謙和的人文素養(yǎng)和嚴(yán)肅的科學(xué)精神，甚至出現(xiàn)做人唯利是圖、做事投機(jī)取巧、科研弄虛作假的現(xiàn)象。這些因素不利于醫(yī)學(xué)教師道德素質(zhì)的培養(yǎng)，還會與師德的良性發(fā)展背道而馳。

三、醫(yī)學(xué)高校教師師德建設(shè)的對策建議

(一)“自律”與“他律”

結(jié)合現(xiàn)有的實際情況，我校把師德建設(shè)提到日程，逐級逐層建立健全監(jiān)督管理機(jī)制。修改制度現(xiàn)存的片面、單一等缺點和不足，用科學(xué)的師德考核評價指標(biāo)內(nèi)容，引導(dǎo)教師提高師德修養(yǎng)的自覺性，以“慎獨”的傳統(tǒng)論理方法不斷自我改造，鞏固優(yōu)良師德風(fēng)尚，自覺抵制各種誘惑。實踐證明，只有把自律、他律結(jié)合起來，樹立高度主人翁意識，才能既敬業(yè)又樂業(yè)。收到建設(shè)實效。

(三)“德治”與“法治”

做好醫(yī)學(xué)高校教師師德建設(shè)，就是加強(qiáng)教師的思想政治工作，在全省乃至全國范圍內(nèi)掀起了師德學(xué)習(xí)的新高潮，院校以及相關(guān)部門定期做各種形式的師德教育培訓(xùn)，形成師德建設(shè)的優(yōu)良氛圍，要求教師在政治覺悟、思想境界、道德情操上都給廣大學(xué)生做出表率。號召各級黨的組織以社會主義核心價值觀引領(lǐng)醫(yī)學(xué)高校師德建設(shè)，通過校園文化、繼續(xù)教育各種形式對教師進(jìn)行思想道德教育。激發(fā)教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性和職業(yè)榮譽感、自豪感。結(jié)合《中華人民共和國教師法》及有關(guān)法規(guī)政策，與新時期社會主義精神文明及黨中央的相應(yīng)要求相呼應(yīng)，將師德建設(shè)全面推向規(guī)范化、制度化、法制化的軌道。

(三)“激勵”與“處罰”

醫(yī)學(xué)高校教師師德建設(shè)，一定要營造全社會“尊師重教”的時代風(fēng)尚。如開展評選師德標(biāo)兵、“四美”教師等活動，使廣大教師學(xué)有榜樣，做有準(zhǔn)則，干有目標(biāo)。在社團(tuán)或者單位通過廣大師生的微信、微博各種新型的輿論工具和報紙、電視、電影等新聞媒體加強(qiáng)輿論宣傳的力度，獎勵和表揚教師隊伍中涌現(xiàn)出的一些典型人物和先進(jìn)事跡，真正體現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹薄白鹬刂R、尊重人才”的校園文化精神，同時要加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范和約束教師行為，違反紀(jì)律者視情節(jié)給予相應(yīng)勸誡處罰，對違反職業(yè)道德的教師的行為失范如羞辱學(xué)生、學(xué)術(shù)腐敗等，采取一票否決，觸犯法律追究司法責(zé)任。

“教師一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表”[3]48-52。醫(yī)學(xué)高校教師職業(yè)道德有其自身的特點，在教育過程中，醫(yī)學(xué)教師秉承“以人為本”的道德和“大醫(yī)精誠”的職業(yè)修養(yǎng)。醫(yī)學(xué)教師的職業(yè)道德對學(xué)生從事醫(yī)療行業(yè)必備的醫(yī)德影響，有著更加強(qiáng)烈的啟發(fā)性和典范性。這是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的特殊性所決定的。河南省是人口大省，醫(yī)學(xué)資源緊缺，醫(yī)學(xué)高等教育院校較少，河南省醫(yī)學(xué)教師的品質(zhì)道德是醫(yī)學(xué)生傳承高尚醫(yī)德最直接的榜樣，醫(yī)學(xué)教師職業(yè)道德的影響比其他職業(yè)道德更廣泛、更深遠(yuǎn)。

[1] 中國高等教育學(xué)會．新時期師德建設(shè)與師德修養(yǎng)讀本[M].北京：中國社會出版社，2005.

[2] 趙明明.高校師德建設(shè)問題分析與對策探討[J].科教文匯,2007(1).

[3] 宋 曄.教師德性的理性思考[J].教育研究,2005(8).

[責(zé)任編輯 樂 知]

2016-10-13

2016年河南省科技廳軟科學(xué)科研項目“河南省醫(yī)學(xué)高校師德建設(shè)存在問題及對策研究”(162400410608)

葛黎明(1971- )，女，河南商丘人，商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校副教授，主要從事傳統(tǒng)文化、教育改革研究。

G651

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1671-8127(2017)01-0076-03