微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究

林子棟

(福建省晉江市英林中學(xué) 362256)

微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究

林子棟

(福建省晉江市英林中學(xué) 362256)

基于推行素質(zhì)改革的這一背景，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題中開展翻轉(zhuǎn)課堂作為教育史上的一次突破，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂可以真正促進(jìn)課程教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，不僅展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高課程教育效果.基于此，文章主要對微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究.

微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；初中；化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；研究

將翻轉(zhuǎn)課堂與過去傳統(tǒng)教育手法進(jìn)行對比，前者是一種全新的教育模式，此處指出的翻轉(zhuǎn)，主要是指重建學(xué)生的思考認(rèn)知過程，在新型課堂教育活動(dòng)中，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生事先觀看教師為其提供的教學(xué)視頻，自主預(yù)習(xí)教材知識(shí)，并完成教師留下的任務(wù)，將自學(xué)遇到的問題帶到課堂中，與教師一同討論問題的解決方法，進(jìn)而不斷提升自我學(xué)習(xí)能力.

一、利用微視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課時(shí)對比分析可以發(fā)現(xiàn)，前者課時(shí)少之又少.從現(xiàn)有教材內(nèi)容的編排上看，實(shí)驗(yàn)課程大致設(shè)置了8個(gè)內(nèi)容，幾乎沒有相關(guān)的思維探究活動(dòng)，大部分初中生沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作的重要性.而翻轉(zhuǎn)課堂卻與傳統(tǒng)教育完全相反，其將理論知識(shí)的講解放下課下，通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)最大程度的增加課堂實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育背景，在課時(shí)相等的情況下不斷提升了教育質(zhì)量.

如：在進(jìn)行粗鹽提純這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)中涉及到的實(shí)驗(yàn)操作如“為物質(zhì)稱重”“量取液體”“溶解”“研磨”等制成一個(gè)個(gè)短視頻，學(xué)生可以在家中觀看實(shí)驗(yàn)操作，掌握本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵布置.在課堂實(shí)踐中，由于學(xué)生事先已經(jīng)了解實(shí)驗(yàn)操作步驟，在操作過程中節(jié)省大量時(shí)間，教師可以利用節(jié)省出來的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.如：可以在稱重這一步驟增設(shè)一個(gè)思維擴(kuò)展活動(dòng)，要求學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并驗(yàn)證如何測試杯中水的重量.

二、利用微視頻，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

郭沫若曾說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己手來做的這種精神”.由此可以看出學(xué)習(xí)的價(jià)值性，人的學(xué)習(xí)精力是有限的，如何在有限的學(xué)習(xí)精力中廣泛吸收新知識(shí)，讀書則是最佳的一種途徑.現(xiàn)階段我國中學(xué)教育存在的共性問題即：寫不完的作業(yè)，初中生幾乎沒有自己的個(gè)人時(shí)間.通過有效在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效改善這一發(fā)展現(xiàn)狀.如：在操作“蠟燭其燃燒”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用微視頻設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).如：①燃燒著的蠟燭有沒有聲音？形狀有沒有什么改變？ ②蠟燭的火焰有什么特點(diǎn)？③把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說明了什么？學(xué)生帶著問題在課堂中自主實(shí)驗(yàn)逐一解答問題，并對蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質(zhì)地、密度等做了十分詳細(xì)的記錄.借助微視頻學(xué)生初步了解本節(jié)課程知識(shí)，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)操作，有效求解問題.在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要發(fā)揮好自我引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，使學(xué)生在小組合作探究的活動(dòng)中深刻理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí).

三、利用微視頻，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)背景，教師的教育角色由原本的實(shí)驗(yàn)演示者轉(zhuǎn)向?qū)W生思維探究的指導(dǎo)者，使教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，并有更多精力分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題.在實(shí)際操作過程中，以問題為切入點(diǎn)，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)猜想進(jìn)行逐一指導(dǎo).在學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的共性問題，需要針對問題制定解決方法.如：在操作“ 氧氣的制取與性質(zhì) ”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過預(yù)習(xí)微視頻學(xué)生雖然了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，并掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氣體的方法.但是在實(shí)踐操作中卻產(chǎn)生更多疑惑：從液態(tài)空氣分離氮?dú)夂脱鯕?，為什么得到的是氣態(tài)氮和液態(tài)氧？空氣中有氧氣，帶余燼的木條伸入裝有空氣的集氣瓶，木條是否會(huì)復(fù)燃？為什么？教師需要在巡視過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者鼓勵(lì)學(xué)生一同求證問題.由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生自主思考、提出問題、解決問題提供了機(jī)會(huì)與空間，有效增強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.

四、利用微視頻，開展分層教學(xué)

由于初中生學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平都存在差異，因此個(gè)性化教育就變得更為難得.過去傳統(tǒng)教育模式的主要問題是教師無法顧及所有的學(xué)生，心有余而力不足.而翻轉(zhuǎn)課堂則可以很好的解決這一問題.通過制定微視頻，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來選擇重放、暫停、快進(jìn)教學(xué)視頻.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則可以利用節(jié)省出來的時(shí)間做一些拔高的練習(xí)題，理解能力稍差的學(xué)生則可以適當(dāng)放慢進(jìn)度，通過反復(fù)觀看視頻重復(fù)學(xué)習(xí)，將不會(huì)的問題帶到課堂與同學(xué)教師一同研究解決方法.經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，當(dāng)前初中化學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以依據(jù)自己的認(rèn)知水平合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并挑選與之匹配的作業(yè).在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師需要注重層次性的劃分，如基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、擴(kuò)展題等.在解答問題時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多新問題，教師可以以此問題為新素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中求得答案，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑，也是深化理論教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié).基于教育改革的現(xiàn)實(shí)背景，初中化學(xué)教師需要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)課題中充分利用微視頻，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而從整體上推動(dòng)課程教育的發(fā)展.

[1]郭紅霞. 淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用——以“氧氣的制取”為例[J]. 數(shù)字教育,2015(01):67-72.

[2]吳翠玲,陳珺,錢浩. 基于視頻輔助的“翻轉(zhuǎn)課堂”技術(shù)在高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用[J]. 高分子通報(bào),2016(06):84-89.

2017-07-01

林子棟(1977.12-)，男，本科，中學(xué)一級(jí)，從事初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué).

G632

A

1008-0333(2017)32-0002-02

李璟]