借助實(shí)驗(yàn)提高物理教學(xué)質(zhì)量

邱偉峰

(江蘇省徐州市豐縣范樓鎮(zhèn)京莊初級(jí)中學(xué) 221743)

借助實(shí)驗(yàn)提高物理教學(xué)質(zhì)量

邱偉峰

(江蘇省徐州市豐縣范樓鎮(zhèn)京莊初級(jí)中學(xué) 221743)

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中必不可少的組成部分.結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，改變傳統(tǒng)教學(xué)中純理論學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)物理的興趣.本文主要研究如何結(jié)合實(shí)驗(yàn)展開(kāi)初中物理教學(xué)，從結(jié)合實(shí)驗(yàn)講解物理原理、組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三方面展開(kāi)論述,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

初中物理；實(shí)驗(yàn)；有效應(yīng)用

物理是一門(mén)有趣的學(xué)科，只要認(rèn)真探索就能發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣.部分學(xué)生總是存在著學(xué)習(xí)吃力的問(wèn)題，究其原因，一方面是教師缺乏有效的教學(xué)策略，通常簡(jiǎn)單復(fù)述和分析講解課本內(nèi)容一遍后就開(kāi)始后續(xù)的教學(xué)工作，教學(xué)模式比較機(jī)械、單一，無(wú)法高度集中學(xué)生注意力.另一方面，由于物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生面對(duì)書(shū)上較為深?yuàn)W的原理和復(fù)雜的公式時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，自然而然就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)物理提不起興趣，只能被動(dòng)接受物理知識(shí).教師在課堂教學(xué)中引入物理實(shí)驗(yàn)有利于輔助學(xué)生更好接納吸收新知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容.教師借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也需注意使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和手段，發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)對(duì)日常教學(xué)工作的輔助作用，做到理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率.

一、結(jié)合實(shí)驗(yàn)講解物理原理

物理原理是經(jīng)過(guò)物理學(xué)家們不斷的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證并歸納得出的規(guī)律.教師可以從演示簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)著手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證原理的準(zhǔn)確性，讓看似深?yuàn)W難懂的原理變得簡(jiǎn)單易學(xué).在第一次講解物理原理時(shí)，學(xué)生普遍不易理解原理，尚無(wú)法完全把握明白原理中所包含的條件、初始值、結(jié)果等要素，此時(shí)教師采用結(jié)合實(shí)驗(yàn)講解的方法，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到滿足原理所要達(dá)到的必備條件，避免混淆和胡亂使用原理.比如，在講解阿基米德定律時(shí)，為了驗(yàn)證物體在水中受到的浮力與自身的重力相等，教師用彈簧秤稱(chēng)得物體和小桶在空氣中的重力，在溢水杯中不斷加水至出水口對(duì)應(yīng)水平線為止，將被彈簧秤鉤連著的物體放入溢水杯中并用小桶接住從溢水口中溢出的水，當(dāng)重物完全浸于水中之后，再對(duì)彈簧秤讀數(shù)，移走小桶測(cè)量小桶與水的總重量，總重量與小桶重量的差值即為物體排開(kāi)液體所受重力，且與浮力大小相等.教師以實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)反映物理原理的意義，使深?yuàn)W難懂的物理概念在學(xué)生眼中變得簡(jiǎn)單透徹，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)好物理的自信心.通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)物理知識(shí)基礎(chǔ)，教師還可根據(jù)學(xué)生已學(xué)的物理知識(shí)衍生出更多的拓展性教學(xué)，讓學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬知識(shí)面.

二、組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

教師不僅要落實(shí)好對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)工作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力.教師通過(guò)定期組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生在熟悉實(shí)驗(yàn)流程和明確規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)學(xué)會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，牢記使用儀器的注意事項(xiàng).如教師在指導(dǎo)學(xué)生使用托盤(pán)天平時(shí)，首先要讓學(xué)生了解托盤(pán)天平主要是由托盤(pán)、刻度尺、砝碼三部分組成，在托盤(pán)上放置被測(cè)物體前要注意把游標(biāo)放在零刻度線上并使指針停在分度盤(pán)的中心處，然后注意不能顛倒被測(cè)物體和砝碼的順序，被測(cè)物體放在左邊，砝碼放在右邊，按照“先大后小”的原則加減砝碼，最后天平達(dá)到平衡后，讀出游標(biāo)卡尺上的刻度值，其與砝碼質(zhì)量之和即為被測(cè)物體重量.學(xué)生首次使用托盤(pán)天平，難免會(huì)出現(xiàn)操作上的失誤，教師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)的方式加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)中自動(dòng)領(lǐng)會(huì)操作技巧.教師應(yīng)多給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇到困阻時(shí)，教師要能及時(shí)上前為學(xué)生答疑解惑.同時(shí)教師動(dòng)員學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)在實(shí)踐中得以解決，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步.

三、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極創(chuàng)新

教師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好書(shū)本知識(shí)之外，還要杜絕學(xué)生固步自封，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反復(fù)的思考提出對(duì)策并實(shí)踐，鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.比如在浮力實(shí)驗(yàn)中，教師在證明物體受到的浮力與物體排開(kāi)液體的重力相等之后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是否存在不足，實(shí)驗(yàn)有哪些地方可以進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，比如改變實(shí)驗(yàn)被測(cè)物體，使用相同質(zhì)量但密度不同的木塊、鐵球、橡皮塊，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否會(huì)發(fā)生變化，阿基米德定律是否仍然成立.學(xué)生提出新的實(shí)驗(yàn)方案之后，教師再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證新的實(shí)驗(yàn)猜測(cè)是否成立，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新和豐富增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和說(shuō)服力.初中生是國(guó)家的未來(lái)，我國(guó)目前尚處于高科技人才不足的窘境，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)造，在試驗(yàn)中形成反思并不斷改進(jìn)的良好循環(huán)，為日后的物理學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)越的輔助條件，進(jìn)而培養(yǎng)更多國(guó)家科技型人才.

在初中物理教學(xué)中有效應(yīng)用實(shí)驗(yàn)有利于促進(jìn)學(xué)生理解生澀難懂的概念和原理，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力和對(duì)重要公式的掌握，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到學(xué)以致用.面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，教師更應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生，積極創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方案，通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)加入一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)課效率，促使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)融會(huì)貫通.教師在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的同時(shí)應(yīng)積極利用學(xué)生好奇的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并提出解決辦法，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才.

[1] 唐漢秀. 初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J]. 當(dāng)代教育科學(xué), 2008(16):53-53.

[2] 高飛, 邢紅軍. 初中物理科學(xué)方法教育途徑研究[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2010, 05(3):34-38.

2017-07-01

邱偉峰(1981.08-),男，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

G632

A

1008-0333(2017)32-0041-02

閆久毅]