初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)課堂構(gòu)建的策略

孟慶豐

(江蘇省徐州市漢王中學(xué) 221000)

初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)課堂構(gòu)建的策略

孟慶豐

(江蘇省徐州市漢王中學(xué) 221000)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一直處于“旁觀者”的地位，教學(xué)質(zhì)量低下.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣激發(fā)興趣、提高參與度、主動(dòng)探索和交流，值得探討.文章從數(shù)學(xué)的生活化、探究性以及實(shí)踐性等三個(gè)方面，論述互動(dòng)課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)體會(huì).

初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)課堂；自主；合作；實(shí)踐；探究

數(shù)學(xué)課堂因?qū)W生處于被動(dòng)地位而缺乏生機(jī)和活力、氣氛沉悶、效果低下.在新課改的理念下，探討互動(dòng)課堂的構(gòu)建是時(shí)代的主題.筆者結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例，分別從自主、探究、合作、實(shí)踐等幾個(gè)方面，談初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)體會(huì).

一、注重學(xué)生的生活基礎(chǔ)，突出數(shù)學(xué)的生活化

生活是數(shù)學(xué)之根.構(gòu)建生活化的課堂，有助于學(xué)生主動(dòng)探討數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的欲望.

如教學(xué)《有理數(shù)》時(shí)，對(duì)于“自然數(shù)”的教學(xué)，教師可以結(jié)合生活中的自然數(shù)的實(shí)例，如杭州港灣大橋以及南京長江大橋的長度、珠穆朗瑪峰的高度、長江的長度和寬度、學(xué)生自己的身高和體重、衣服鞋帽的尺碼、課桌的長寬高的表示、手機(jī)號(hào)碼、郵政編碼、學(xué)生的學(xué)籍號(hào)、家中的門牌號(hào)、操場的周長、測量等等，這些生活化的數(shù)學(xué)問題回顧，加深學(xué)生對(duì)自然數(shù)作用的認(rèn)識(shí).這些生活化素材的滲透，不僅濃厚了生活化的氛圍，更彰顯數(shù)學(xué)的有用性和生活化，讓學(xué)生看到自然數(shù)在生活中的測量、計(jì)數(shù)以及標(biāo)好和排序等中的具體運(yùn)用，并且，更多的生活中的自然數(shù)的尋找，也增添了課堂的互動(dòng)性.

對(duì)于“分?jǐn)?shù)”的意義，更應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，如生日派對(duì)，分吃蛋糕；以生活卡通片呈現(xiàn)福利資金方案的情境等的探討中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義和作用.

對(duì)于“負(fù)數(shù)”的由來，開展合作學(xué)習(xí)，到生活中找一找哪些地方有帶“-”號(hào)的數(shù)字，通過節(jié)能圖中的123°和-233°的兩個(gè)數(shù)字的理解，初步感知負(fù)數(shù)的概念和意義，通過生活中的含有-號(hào)的尋找等，凸顯出傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的根本區(qū)別在于從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，重視學(xué)生的交流.

又如，對(duì)于“數(shù)軸”的教學(xué)導(dǎo)入，從生活中的溫度計(jì)、體溫表等導(dǎo)入，引出數(shù)軸的概念，也通過數(shù)軸有效導(dǎo)入相反數(shù)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的欲望.

二、注重互動(dòng)機(jī)會(huì)的創(chuàng)建，突出數(shù)學(xué)的探究性

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者，可以提高課堂的互動(dòng)性.

數(shù)學(xué)實(shí)踐性、探究性都很強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)如果以“給”的方式而進(jìn)行，難以突出探究性.如對(duì)于1+2+3+…+100=5050的結(jié)果，學(xué)生直接知道答案意義蕩然無存，而如果教師引導(dǎo)學(xué)生思考小高斯是怎樣得到這個(gè)答案的，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高探討性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.教師再跨學(xué)段而提到等差數(shù)列求和公式，更吸引學(xué)生的注意力.數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)放下“給”、“灌輸”的學(xué)習(xí)，留出時(shí)間，給學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，也突出數(shù)學(xué)的探究性.

如教學(xué)“概率”時(shí)，教師提前準(zhǔn)備若干個(gè)不同顏色的等數(shù)量的球，并放在袋子里，讓學(xué)生隨機(jī)摸球，在摸球前，組織學(xué)生討論和思考：摸出紅球的機(jī)會(huì)是多少？這樣的教學(xué)，快速在游戲、探究中，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)，也使學(xué)生保持思維的活躍性.

數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)規(guī)律的探究活動(dòng)同樣可以促使學(xué)生動(dòng)起來.如對(duì)于《有理數(shù)的乘法》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于正負(fù)號(hào)的判定：兩數(shù)相乘，同號(hào)得正異號(hào)得負(fù).這個(gè)規(guī)律和運(yùn)算法則，不問過程，只求結(jié)果的教學(xué)方式，隱藏了數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性的研究和探索，制約學(xué)生思維的發(fā)展和探究的意識(shí).而如果提出探究任務(wù)：兩個(gè)數(shù)相乘，積為負(fù)，兩個(gè)數(shù)中有幾個(gè)是負(fù)數(shù)？如果是三個(gè)數(shù)相乘是負(fù)數(shù)呢，這三個(gè)數(shù)中，至少有幾個(gè)是負(fù)數(shù)？如果四個(gè)數(shù)的乘積是負(fù)數(shù)呢？五個(gè)呢？六個(gè)呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？請(qǐng)你簡單概括一下你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.

探究活動(dòng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不僅僅在于讓學(xué)生探究出這個(gè)規(guī)律，而是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力以及語言表達(dá)能力.

三、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，凸顯數(shù)學(xué)的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，突出其實(shí)踐性，也通過實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)起來.

《有理數(shù)大小的比較》的教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：呈現(xiàn)五大城市的一天的溫度數(shù)據(jù)：武漢5°、上海0°、北京-10°、廣州10°、哈爾濱-20°等，常規(guī)教學(xué)，給出這幾個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)大小從高到低、或者從低到高的順序進(jìn)行排列.這個(gè)過程，如果不給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂沉悶、學(xué)生無味無趣自不待言.而教師再讓學(xué)生比較這些數(shù)據(jù)前，先讓學(xué)生動(dòng)手在數(shù)軸上標(biāo)出這些數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)軸上數(shù)字的大小特點(diǎn)而進(jìn)行排序，探討經(jīng)驗(yàn)、嘗試歸納、抽象概括，不僅發(fā)展數(shù)學(xué)思想、形成數(shù)學(xué)方法，更激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生動(dòng)起來.

活動(dòng)以游戲而開展，更激發(fā)興趣，提高參與度，通過游戲，促使學(xué)生在游戲中找規(guī)律.

《整式加減運(yùn)算》教學(xué)時(shí)， “猜數(shù)”游戲是不錯(cuò)的選擇：甲方把自己的出生的月份數(shù)乘2、加10；再把和乘以5，再加上家中的人口數(shù)(小于10)，將結(jié)果告訴乙，乙就會(huì)知道甲的生日是出生于哪個(gè)月份，也能快速知道甲的家里共有幾口人.師生可以先一起玩這個(gè)游戲，再讓學(xué)生之間相互做猜數(shù)的游戲.這個(gè)活動(dòng)，以游戲?yàn)橹饕问?，以猜?shù)找規(guī)律為目的，提高學(xué)生的興趣和參與度.

此外，課外活動(dòng)也應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來.如“費(fèi)用”的問題，課后布置課外作業(yè)：了解或者調(diào)查家中一個(gè)月中支付的電費(fèi)、水費(fèi)，或者收集一些其他的費(fèi)用的發(fā)票、收據(jù)、賬單等，然后，對(duì)這些收據(jù)和賬單，進(jìn)行分析探討：這些費(fèi)用是怎樣計(jì)算的？這個(gè)活動(dòng)，可以讓學(xué)生選擇其中一個(gè)進(jìn)行搜集和探討，也可以選擇多項(xiàng)進(jìn)行研討，鼓勵(lì)學(xué)生參與全過程，增強(qiáng)實(shí)踐能力，活動(dòng)的開展，也可以自主、合作，從而促成合作、互動(dòng).

作為一線的教學(xué)，應(yīng)勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐，提出行之有效的對(duì)策，初中數(shù)學(xué)課堂定會(huì)精彩互動(dòng)，從而促成有效和高效.

[1]譚寶彪.淺談初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建策略[J].廣西教育,2015(6).

[2]李燕英.新課程理念下初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建策略[J]. 新課程·中旬,2016(2).

2017-07-01

孟慶豐(1976.06-)，男,江蘇省徐州人,本科,中小學(xué)一級(jí)教師,從事學(xué)生探究能力的培養(yǎng).

G632

A

1008-0333(2017)32-0006-02

李克柏]