讓人心動(dòng)不已的職業(yè)教育

靖邊職教中心 康璽琳

讓人心動(dòng)不已的職業(yè)教育

靖邊職教中心 康璽琳

近年來，國(guó)家高度重視發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，著力構(gòu)建新時(shí)期的職業(yè)教育體系，努力打通一些制約職業(yè)教育發(fā)展的癥結(jié)，竭力消除一些不利于職業(yè)教育發(fā)展的因素，讓職業(yè)教育成為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、百姓受益的助推器。

一、中國(guó)職業(yè)技能人才嚴(yán)重匱乏

（一）技能人才的匱乏成為中國(guó)由制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)的短板?！吨袊?guó)制造2025》提出了我國(guó)要從制造業(yè)大國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。然而，目前我國(guó)制造業(yè)生產(chǎn)一線高技能人才的嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的瓶頸。

據(jù)了解，在我國(guó)7000萬產(chǎn)業(yè)工人中，只有三分之一是技術(shù)工人，其中初級(jí)工60%，中級(jí)工35%，高級(jí)工僅為5%。而德國(guó)高級(jí)工的比例為35%-40%。從學(xué)歷上看，德國(guó)等先進(jìn)工業(yè)國(guó)家很多本科畢業(yè)是一線工人，而我國(guó)本科畢業(yè)的一線工人數(shù)量很少。上海、廣東、浙江等沿海省份，對(duì)一線初級(jí)工人的需求量非常大，“用工荒”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，我們的招生就業(yè)部門經(jīng)常接到沿海企業(yè)急切想與職業(yè)學(xué)校合作的招工電話，我們切身體會(huì)到企業(yè)對(duì)一線技術(shù)工人的迫切需求。

（二）現(xiàn)行的高等教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求。從1977年恢復(fù)高考至今已有40年，很多人通過高考進(jìn)入了高校，成為我國(guó)的發(fā)展建設(shè)的社會(huì)精英。但現(xiàn)在我們的高考已經(jīng)到了不改不行的地步，我國(guó)每年有幾百萬大學(xué)生不能就業(yè)，家長(zhǎng)花費(fèi)了大半輩子的精力和財(cái)力供孩子讀大學(xué)，最終又不得不面對(duì)孩子無法就業(yè)、無力創(chuàng)業(yè)甚至無心守業(yè)的殘酷現(xiàn)實(shí)。并不是社會(huì)提供不了就業(yè)崗位，只是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出社會(huì)勞動(dòng)和企業(yè)生產(chǎn)所需要的優(yōu)秀人才。社會(huì)需要1名管理者，9名工人，而我們卻培養(yǎng)了9名管理者，1名工人?！鞍最I(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”的比例嚴(yán)重失衡，所以現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)是，一方面大學(xué)生就不了業(yè)，另一方面企業(yè)招不到合格的所需人才。

（三）缺乏高技能操作人才，即使有再好的設(shè)計(jì)、圖紙，也難以轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。德國(guó)等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的經(jīng)驗(yàn)說明，支撐制造業(yè)發(fā)展，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大量經(jīng)過技能培訓(xùn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。“十三五”期間，要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)，應(yīng)將培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能操作人才作為教育的主攻方向和培養(yǎng)重任。這兩年在技術(shù)技能工人培養(yǎng)上，提出培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的策略，在各大媒體上不斷給我們分享了“大國(guó)工匠”的出彩人生。為實(shí)施職業(yè)教育與“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的對(duì)接，今后的高考應(yīng)執(zhí)行好兩種模式：一種是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；另一種是現(xiàn)行的普通高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考分開，而且逐步嚴(yán)格比例劃定，這樣才能有效地解決技能型人才匱乏的現(xiàn)狀。

（四）目前的中國(guó)高等教育讓人憂心忡忡。自上世紀(jì)末高校擴(kuò)招，到現(xiàn)在高考錄取率超過88%，高等教育不再是精英教育，既是一種普及，更像是一種產(chǎn)業(yè)：各個(gè)高校只顧著招人、收錢、流水線生產(chǎn)，什么熱門就開什么專業(yè)，什么賺錢就開什么課程。在這種環(huán)境下教育出的學(xué)生，能有多大出息，還能成為“學(xué)術(shù)型”人才？還指望他們作出多大的研究成果？甚至部分家長(zhǎng)還覺得，當(dāng)年送進(jìn)大學(xué)校門的是智商和情商較高的孩子，出了大學(xué)校門后卻變?yōu)椤暗椭巧?、零情商”“不服水土”的無用之才，體質(zhì)、知識(shí)、智慧、品德等方面不升反降。

教育厚此薄彼，只看重眼前利益，急功近利，遵崇了商業(yè)化模式，而非教育規(guī)律，體制嚴(yán)重誤導(dǎo)了高校，最終受傷的還是孩子，是家長(zhǎng)，是社會(huì)，更是國(guó)家。

（五）職業(yè)教育讓人想說愛你不容易。對(duì)于從事職業(yè)教育的人來說，一提起它真的讓人怦然心動(dòng)，激動(dòng)不已，一旦踏進(jìn)這個(gè)領(lǐng)域，你會(huì)覺得在這片田地里真的可以大有作為?？v觀人類社會(huì)發(fā)展歷史，那些為社會(huì)發(fā)展作出特殊貢獻(xiàn)的精英們，大都是技術(shù)技能超人。從瓦特到愛迪生，從蔡倫到畢昇再到袁隆平，無一不因身懷絕技而又善于創(chuàng)新才成就偉大發(fā)明的。但職業(yè)教育又讓人焦慮無奈：辦學(xué)規(guī)模萎縮；吸引力不強(qiáng)，招生困難；難就業(yè)和就業(yè)層次太低，環(huán)境較差；生存困難，發(fā)展艱難；設(shè)備閑置，資源浪費(fèi)。職業(yè)教育的現(xiàn)狀讓人非常尷尬。

二、職普教育協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該是歷史和現(xiàn)實(shí)的必然選擇

長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)教育被夸大被神話，職業(yè)教育被輕視冷落的現(xiàn)狀，是不符合教育規(guī)律的，制約了國(guó)家的跨越式發(fā)展，所以從國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)到社會(huì)的自我選擇，已經(jīng)在改變和扭轉(zhuǎn)這種不正常的教育體制和結(jié)構(gòu)，職普教育協(xié)調(diào)發(fā)展是大勢(shì)所趨。從清末李鴻章、左宗棠等人掀起的“實(shí)業(yè)救國(guó)”思潮，到民主主義教育家黃炎培創(chuàng)立的中華職業(yè)教育社，再到新中國(guó)建成后的“勞動(dòng)最光榮”“知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)”，以及當(dāng)今大力倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“一帶一路”戰(zhàn)略，“中國(guó)制造2025”“中國(guó)品牌”“大國(guó)工匠”精神等無不體現(xiàn)著職業(yè)教育與國(guó)家興衰的絲縷關(guān)系。

中國(guó)是一個(gè)人口最多的發(fā)展中國(guó)家，也是全世界奢侈品消費(fèi)最大的國(guó)家，中國(guó)人喜歡德國(guó)的汽車，喜歡法國(guó)的香水，喜歡日本的電子產(chǎn)品，喜歡瑞士的手表，為什么不喜歡培養(yǎng)自己的技術(shù)人才去實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”？

中國(guó)人口最多，高技能人才卻奇缺，為什么近代以來世界上100項(xiàng)重大科技發(fā)明中沒有一項(xiàng)是中國(guó)人的？中國(guó)一些有錢人和少數(shù)官員把在老百姓那里賺到的錢毫不吝惜地消費(fèi)在他國(guó)生產(chǎn)的奢侈品和制造的精美高檔消費(fèi)品上，讓外匯受損，讓財(cái)富流失，為什么要偏離價(jià)值取向呢？中國(guó)的職業(yè)院校學(xué)生和未來從事技術(shù)技能事業(yè)的對(duì)象，是經(jīng)過普通高中、普通高等院校、行政事業(yè)單位若干次篩選后的落選者，他們的選擇與追求是非常無奈的，可我們?cè)诮o一代代接班人設(shè)計(jì)理想和未來的時(shí)候，卻將絕大多數(shù)智商較高的學(xué)生送進(jìn)了大學(xué)校門，后來部分變?yōu)椤皬U品”，而從事技術(shù)技能工作者只能靠當(dāng)初的“學(xué)困生”，最終編織了一個(gè)嚴(yán)重的資源浪費(fèi)、人才頹廢、變“廢”為利、惡性蔓延的現(xiàn)實(shí)和周期漫長(zhǎng)的循環(huán)鏈條。試想讓基礎(chǔ)教育段的部分高材生選擇職業(yè)教育，從事技能勞動(dòng)生產(chǎn)，中國(guó)的現(xiàn)實(shí)和人們的價(jià)值取向仍然是如此的“非同一般”嗎？職教和普教只是不同類型的教育，不應(yīng)該是以分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)來劃分的教育，現(xiàn)行的教育體制和政策以及考試招生制度將絕大多數(shù)學(xué)生引向了高考的“獨(dú)木橋”，推到了發(fā)展的“死胡同”，造就了成人、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中“水土不服”的“白面書生”。教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量，并不是所有教育都能興國(guó)。所以，怎樣才能改變現(xiàn)行的教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡和不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀呢？

三、職業(yè)教育天寬地闊，大有可為

曾經(jīng)看到過這樣一則新聞，報(bào)道的主題是德國(guó)的高速公路不限速。這讓中國(guó)人感到不可思議。中國(guó)的高速路最高限速是每小時(shí)120公里，但為什么德國(guó)的高速就不限速呢？這則新聞是這樣解釋的：一是德國(guó)的高速公路好；二是德國(guó)人開車有素質(zhì)，守交通規(guī)則；三是德國(guó)人開車形成了一種默契，前車從后視鏡看到后車速度比自己快，都會(huì)主動(dòng)讓出道，讓后車行駛過去；還有一點(diǎn)，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，德國(guó)人對(duì)自己開的國(guó)產(chǎn)車非常自信，德系車性能優(yōu)越，安全性高。這種自信來源于德國(guó)人對(duì)本國(guó)制造業(yè)的自信，而這種享譽(yù)世界的優(yōu)質(zhì)制造業(yè)就是以強(qiáng)有力的職業(yè)教育作為后盾。中國(guó)在發(fā)展當(dāng)代制造業(yè)的道路上，在不斷借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，那就是大力發(fā)展職業(yè)教育。

2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)在北京召開，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平、李克強(qiáng)都做了重要批示，國(guó)務(wù)院及有關(guān)部門先后印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等重要文件，為中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。一個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)必須是一個(gè)制造強(qiáng)國(guó)。2015年李克強(qiáng)總理在兩會(huì)上做的《2015年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中首次提到了“中國(guó)制造2025”的宏大計(jì)劃，這是中國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，而這個(gè)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕對(duì)離不開職業(yè)教育的高速、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才的任務(wù)，在這樣一個(gè)極具發(fā)展空間的平臺(tái)上，無論是老師還是學(xué)生，都可以大展身手，成就出彩人生。

同時(shí)，我們更要清楚地認(rèn)識(shí)到，在中國(guó)職業(yè)教育是惠及民生和改善民生的教育；是積德行善的教育；是實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)有素質(zhì)、有技能勞動(dòng)者的教育；是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育；是“找飯碗”和“造飯碗”的教育；是發(fā)家致富、成就大業(yè)的教育；是為自己、為家庭、為社會(huì)、為國(guó)家負(fù)起責(zé)任的教育；是講求良知、注重職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育；是不誤人、不誤業(yè)、不誤家、不誤國(guó)的教育；是將弱勢(shì)群體中的“弱者”扶上馬背的教育；是促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、崇尚技術(shù)和能力的教育；是與就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、改革、發(fā)展等聯(lián)系最緊密的教育；是具體、真實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育。

所以，我們職教人必須要站在時(shí)代的潮頭來審視自己肩膀上所扛的重大責(zé)任和歷史使命，我們可能是一個(gè)落后的群體，一個(gè)邊緣化的群體，但也必須要成為一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)、勇于做時(shí)代弄潮兒的團(tuán)隊(duì)。為民服務(wù)，為國(guó)擔(dān)憂，是我們一生都要牢牢守住的底線。

四、職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，為新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展注入強(qiáng)心劑

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。近幾年，職業(yè)教育在進(jìn)行“規(guī)模擴(kuò)張”的同時(shí)也在不斷強(qiáng)化“質(zhì)量提升”，“在改革中發(fā)展、在發(fā)展中提升”已成為職業(yè)教育發(fā)展的主旋律。習(xí)近平總書記指出，要弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)，并將職業(yè)教育提到了“為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障”的政治高度。李克強(qiáng)總理則強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量技術(shù)技能人才，使“中國(guó)制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”，使中國(guó)服務(wù)塑造新優(yōu)勢(shì)、邁上新臺(tái)階?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，打通職業(yè)教育從中職到專業(yè)學(xué)位研究生的上升通道”。陜西作為一個(gè)教育大省，率先落實(shí)國(guó)家有關(guān)政策，2016年“三校生”單招考試本科層次招收1626人，2017年擴(kuò)大到2030人，2018年本科招生計(jì)劃繼續(xù)保持2030人，這讓職校學(xué)生在上大專、上本科、上研究生的光明大道上開始實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

陜西省大刀闊斧地落實(shí)國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育政策，《榆林市中等職業(yè)教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的“指導(dǎo)思想”中也提出“堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)升學(xué)和就業(yè)為導(dǎo)向”。所有這些指導(dǎo)性政策的出臺(tái)和落地，讓各地中職教育在這場(chǎng)改革浪潮中牢牢把住國(guó)家政策的脈搏，勇立時(shí)代發(fā)展的潮頭浪尖，大膽創(chuàng)新，辦學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了較大調(diào)整，在一定范圍內(nèi)結(jié)束了職業(yè)教育的“斷頭路”，打破了限制中職教育向上升華的“天花板”，為就讀職校的孩子創(chuàng)設(shè)了六種渠道進(jìn)入高等院校就讀和深造，也為孩子更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)鋪就了光明大道，使職教人看到了希望，看到了光明，并再次怦然心動(dòng)。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，是加快建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、全面建設(shè)小康社會(huì)的重要保障。我們“職教人”將繼續(xù)堅(jiān)定信心，克難奮進(jìn)，為更多孩子學(xué)到更好更精的技術(shù)，為下一代順利地就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)造，為受教育者播下一顆永恒的責(zé)任種子，為進(jìn)一步提高職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，“擼起袖子加油干”。