痕跡積極回望教育理念下的痕跡體驗式系列主題班會構建

徐衛(wèi)

編者按：

“痕跡積極回望教育”系四川省知名教研員徐衛(wèi)三十多年來基于一線教育經(jīng)驗及教研思考而形成的應用性教育主張，本期育人故事專門編發(fā)了徐老師的這一教育主張，并配發(fā)案例，加以詳細介紹，對班級學生管理有很好的借鑒作用，敬請關注。

痕跡積極回望教育理念下的痕跡體驗式系列主題班會構建

徐衛(wèi)

“痕跡積極回望教育”，作為教育思想，它主張積極圍繞學生的“生命活動痕跡”而展開教育教學活動。它倡導教師站在分析學生生命成長的高度，去發(fā)掘學生的具體痕跡所反映的“生命成長狀態(tài)”，從而發(fā)現(xiàn)“真實的學生”，并追隨這種“學生的真實”去改變教育行為。它追求“依痕而教，教而無痕”。

作為教育方法，痕跡積極回望教育指教師用樂觀向上的態(tài)度和發(fā)展的眼光，有目的、有計劃地引導班級或學生對其能反映個人的經(jīng)歷狀態(tài)的活動痕跡進行提取、分析和再體驗，并作出相應的認知或行為調(diào)節(jié)，從而進行認識、總結和發(fā)展自我的活動或過程。它要求教師要引導班級或學生有計劃地通過特寫圖片、音像及文字記錄，保留下班級或學生原生態(tài)的生命活動痕跡，形成庫存式的“痕跡資源”，還要善于對班級或學生當下生成的活動痕跡進行抓取和鎖定，生成即時性的教育痕跡資源，再組織和引導班級或學生開展對痕跡資源的分析和體驗活動，產(chǎn)生新的認識，從而主動地調(diào)節(jié)自身的認知結構和行為方式，達到促進學生生命成長的目的。

痕跡積極回望教育理念下的痕跡體驗式系列主題班會，是實施痕跡積極回望教育的極佳途徑?！昂圹E體驗式系列主題班會”是以實現(xiàn)班級育人目標為導向，以學生當時及當下的活動痕跡為重要的教育資源構建起來的，讓學生在體驗中成長的系列性主題班會。它要求班主任老師采用“點輻射”教育思維，以班級或學生的一個或一類“痕跡”為點，分析和發(fā)現(xiàn)班級或班級成員的某些值得展開活動的話題，形成一節(jié)或一個系列的主題班會。同時，隨著活動的開展，它通過“分析學生痕跡—設計班會主題—實施班會活動—梳理會后新痕跡—設計新主題—實施新班會活動—不斷延伸指向學生終極發(fā)展目標”，最終構成一套“一活動多系列，一系列多活動”的僅屬本班且不可復制的班級獨特的“痕跡體驗式班會課”序列，從而形成班級主題班會活動網(wǎng)絡，營造班級德育場。

“痕跡體驗式系列主題班會”有著以班級育人目標為導向和以學生當時及當下的活動痕跡為重要教育資源的特性，這就決定了班級師生特別是班主任在設計和實施“痕跡體驗式系列主題班會”時，必須做到兩個“心中有數(shù)”：首先，對自己的班集體發(fā)展目標及育人目標做到心中有數(shù)。其次，要對當下班集體和每一個學生的發(fā)展狀況做到心中有數(shù)。

還應具有三個基本意識：

第一，要有用“頂層思考”去引發(fā)“底層關注”的意識。圍繞著班級目標，班主任（包括班干部及所有關注班級發(fā)展的班級成員）能更有目的地對學生（或同學）當時及當下的生活現(xiàn)狀進行有選擇性的“底層關注”，有目的地收集整理學生留下的活動痕跡并進行積極回望分析，并以此為教育資源和教育起點，進行體驗式主題班會活動的設計，引導班級成員向他們所認可的班級和個人發(fā)展目標進發(fā)。黃老師所帶的班的班名是“太陽花”班，追求的是如何從細節(jié)入手，打造班級魅力，讓人一進入教室就能感受到班級的積極向上的“太陽光”氣質。在這樣的背景下，筆者曾根據(jù)這樣的班級目標，觀察了該班教室特別是桌椅的保持情況，為孩子們上了節(jié)“我的桌子 我的鏡子”的班會課。在活動中，我讓孩子們觀看了兩張攝于他們班的相片：一個畫面是擺放得很整齊的幾張桌椅，另一個畫面是擺放得很零亂的幾張桌椅。我讓他們說說通過不同樣子的桌子擺放看到了什么樣的主人？引出了“原來我們的桌子竟然也是我們個人素質的鏡子”的思考，活動收到了很好的效果。在這里，黃老師及其成為具有“陽光氣質”的班級和個人的“頂層設計”引發(fā)了我這樣的“底層關注”：班級中好壞兩種桌椅的不同擺放現(xiàn)象，能引發(fā)孩子們什么樣的思考？能解決班級什么問題？能否引領班級向積極向上的陽光氣質方面發(fā)展？也由此，“我的桌子 我的鏡子”的主題班會設計出來了。

第二，要有用“小活動”撬動“大德育”的意識。我們基于班級目標的需求，有選擇性地分析學生當時或當下的生活活動痕跡后，自然會以之為教育資源設計出一個個主題活動，可以說，這樣的源于學生生活活動痕跡的主題活動都是些“小活動”，比如上述所舉例的“我的桌子我的鏡子”的主題班會活動。但是，我們在進行這個主題活動的設計時，沒有把它當成一節(jié)要求學生保持教室整潔的一種規(guī)范性教育課，而是站在“大德育”的高度來思考“班級中的桌椅有不同擺放”的這一“小問題”：我們通過桌椅擺放各有不同的班級現(xiàn)象，分析思考不同桌椅背后各自坐著一個什么樣的同學，引導孩子們意識到自己的一切言行舉止都是自己個人素質的一面鏡子，這樣，我們看似以“桌椅擺放”為主題開展的一個“小活動”，聊的卻是如何展現(xiàn)和修煉我們的品位、氣質或者綜合素質的“大德育”話題了。

第三，要有用“痕跡鏈”營造“德育場”的意識?！昂圹E體驗式系列主題班會”的一個重要的特征就是它雖然是由一個個通過痕跡資源而進行的體驗式小主題班會組成，但它們不是一個個零碎的教育碎片，而是具有“點輻射”的特點，上一個主題班會，會引發(fā)班級出現(xiàn)新的現(xiàn)象，形成“新的活動痕跡”，對“新的活動痕跡”進行再分析，又會設計出新的主題班會。在這里，學生的活動痕跡就成了一個個主題班會之間的鏈條，通過這根“痕跡鏈”，就能串聯(lián)出一個系統(tǒng)的“痕跡體驗主題班會課”網(wǎng)絡，不斷地引發(fā)孩子們進行生命成長的體驗，不斷地推動學生們向更美好的方向發(fā)展，從而形成一種將學生的道德層次向終極發(fā)展目標推進的班級德育場。而由“痕跡鏈”營造出來的班級“德育場”因其教育資源本身的班級獨有性，更體現(xiàn)出班本德育（育德）。

“我的桌子 我的鏡子”活動結束后，同學們越來越關注自己的桌椅擺放了，老師也不斷利用機會展示同學們的桌椅變得更整齊的圖片。但我們不能一直就這樣做下去呀，是不是過一段時間，一切又告一段落了呢？不，我們還要從這個“桌椅變了”這個“點”輻射開去。我們會追問：桌椅變了，人變不變？要怎樣變？變哪些？于是，孩子們說，只有文明的人、有素質的人才配得上這樣的桌椅。于是，我們又去觀察學生的行為痕跡，我們看誰走路挺胸收腹有精神，我們看誰說話聲音洪亮又不喧鬧，我們把這樣的榜樣圖片或視頻收集起來，又成為一個新的主題班會“我們的坐·立·行”的教育資源，這節(jié)主題班會課，孩子們又認識和體驗了怎樣做一個舉止優(yōu)雅、文明大方的高素質的現(xiàn)代小公民。我們的“坐、立、行”變得有精氣神兒了。還有什么需要改變？我們可繼續(xù)進行“點輻射”，于是，我們又可以開展“說文明話，做文明人”的主題班會，與孩子們共同分享如何與父母、與老師、與同伴進行得體而有品位地語言交流。

還可以從環(huán)境的改變出發(fā)進行“點輻射”，看看教室里的“桌椅變了”，還有哪些東西沒有變？什么可以跟著變？于是，我們會發(fā)現(xiàn)我們的文化墻可以變得更漂亮，我們的教室里還可多栽幾盆花。于是，我們可能又收集一些反映教室美化情況的以圖片為主的痕跡資料，再來一次“優(yōu)雅的我們需要優(yōu)美的‘家’”的主題班會。我們還可以……最終，大家會發(fā)現(xiàn)：一系列的“小活動”被一條條“痕跡鏈”串聯(lián)了起來，形成了一個強大的“德育場”，讓太陽花班這也變了，那也變了，讓人一進入本班教室就能感受到班級積極向上的太陽光氣質。所以，只要我們有用“痕跡鏈”營造“德育場”的意識，從諸如“桌椅變了”這樣的點輻射開去，我們的孩子們就會在一系列的主題活動中發(fā)現(xiàn)這也可變那也可變，班級將在這樣的“百變”中走向優(yōu)秀甚至卓越，每一個孩子也都會遇見更美好的自己！