高中生物教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用研究

江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)(225002)

黃海林●

高中生物教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用研究

江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)(225002)

黃海林●

新課改的提出，將學(xué)生納入教學(xué)主體地位，通過自主學(xué)習(xí)觀念的倡導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提升.本文首先對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行闡述，其次結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，分析高中生物教學(xué)中對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)際應(yīng)用.

高中生物；“翻轉(zhuǎn)課堂”；實(shí)際應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”來源于美國，并在長期發(fā)展中，引發(fā)國內(nèi)教育者的高度關(guān)注，并在實(shí)際教學(xué)中得到有效利用.“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)為學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，對教師上傳的教學(xué)課件進(jìn)行查閱并學(xué)習(xí)，使其能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)交流，其中包含答疑解惑與合作探究等內(nèi)容，從而快速完成課堂教學(xué)工作.

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值

1.豐富教學(xué)資源

生物屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)類學(xué)科，即利用較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性等優(yōu)勢和日常生活相結(jié)合，最終從生活的角度提下生物之美.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”下的高中生物教學(xué)，改變傳統(tǒng)板書式或書本化教學(xué)，通過視頻觀看與網(wǎng)絡(luò)文檔查閱的方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升.從該角度來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅代表于新型教學(xué)手段，還注重對教學(xué)活動(dòng)的延伸，避免學(xué)生思維活躍空間受到限制.總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過大量學(xué)習(xí)素材與生活實(shí)例的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀、價(jià)值觀的形成.

2.創(chuàng)造實(shí)踐空間

從整體化來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”屬于“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂活動(dòng)中，以小組為單位，開展知識(shí)點(diǎn)討論工作，貫徹落實(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性.這種教學(xué)方法的運(yùn)用，有利于教師對班級(jí)整體的集中管理，也可真正意義上發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高.

二、高中生物教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用

1.課外應(yīng)用

對于高中生物學(xué)科而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課外中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，通過鏈接或平臺(tái)上傳的方式，使學(xué)生能夠在家中完成學(xué)習(xí)工作.對此，若要實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”課外應(yīng)用，高中生物教師需做到以下幾點(diǎn)：首先，對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次剖析，通過特定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，對教材難易度進(jìn)行精準(zhǔn)判斷.其次，教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)興趣的全面調(diào)動(dòng).最后，若教學(xué)內(nèi)容需要以實(shí)驗(yàn)操作來完成，教師可通過視頻展現(xiàn)的方式，為學(xué)生清晰闡述實(shí)驗(yàn)流程以及相關(guān)注意事項(xiàng)，而學(xué)生能夠在視頻的指引下，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作.

例如：在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)事先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分段并細(xì)致分析，利用視頻對該章節(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，如DNA基本單位、組成元素等，從而使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對其難點(diǎn)有著全新認(rèn)知.該種教學(xué)方法的運(yùn)用，采取短小式教學(xué)視頻，促使學(xué)生能夠在課后尋找學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)自身的全面發(fā)展.

2.課堂應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要集中在學(xué)生視頻教學(xué)工作結(jié)束后，由教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論工作.同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為各個(gè)小組，通過小組組長的帶領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)組員學(xué)習(xí)的目的；而小組成員間的溝通，可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化探究學(xué)習(xí)，有助于其思維能力的提升.例如：在“組成細(xì)胞的分子”課程教學(xué)中，其中包含細(xì)胞中的水、細(xì)胞中的無機(jī)鹽兩部分內(nèi)容，為使學(xué)生對二者內(nèi)容進(jìn)行全面分析，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合生活實(shí)例，對水與無機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用進(jìn)行解讀.首先，課程開展前，要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，對老人、小孩皮膚圖進(jìn)行對比，分析二者之間的差異，利用學(xué)生搶答的方式，使學(xué)生深入意識(shí)到日常生活與水、無機(jī)鹽之間的關(guān)聯(lián).其次，利用俗語“女人都是水做的.”引入教材內(nèi)容，即教材內(nèi)容明確表述女性體內(nèi)水含量為52%-58%，而男性體內(nèi)水含量為60%-65%，從而證明在生物學(xué)的角度，“男人是水做的”更為貼切.在此期間，教師依據(jù)問題討論的方式，使學(xué)生產(chǎn)生“同種生物不同個(gè)體含水量不同”、“同種生物不同器官含水量不同”的觀點(diǎn).最后，對自由水、結(jié)合水的含義進(jìn)行解讀.關(guān)于自由水與結(jié)合水的判斷，可以血液與豬肉為例，即血液在未與其他物質(zhì)相融合時(shí)，其水能夠在血液里呈現(xiàn)自由流動(dòng)的狀態(tài)；而當(dāng)豬肉處于緊握的狀態(tài)下，仍未出現(xiàn)水滴滴落的情況，從而得知豬肉中的水為結(jié)合水，血液中的水為自由水.

3.對教師的標(biāo)準(zhǔn)

若要更快實(shí)現(xiàn)高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，不僅應(yīng)從教學(xué)的角度出發(fā)，還應(yīng)從教師自身的角度，實(shí)現(xiàn)高效課堂的營造.第一，改變原有教學(xué)思想.傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下教師將自身作為“萬能機(jī)”，促使學(xué)生在教學(xué)課堂主觀化、主體地位造成缺失，使之出現(xiàn)學(xué)生不敢言、教師不知其言的局面.隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑觀點(diǎn)的提出，注重教師和學(xué)生的共同進(jìn)步.第二，提升自身教學(xué)水平.教育體制的改革，使得高中生物教師的要求愈發(fā)嚴(yán)格，即教師不僅需對教材內(nèi)容實(shí)施備課，完成教學(xué)視頻的錄制與上傳工作，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行組織與調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂的營造.

總結(jié)上文，傳統(tǒng)教學(xué)理念的存在，使得實(shí)際教學(xué)工作弊端頻繁發(fā)生，從而學(xué)生整體成績與素質(zhì)水平的提高造成嚴(yán)重阻礙.對此，教師應(yīng)改變原有教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的.

[1]張慶山.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué),2014(5):25-26.

[2]秦玉蓮,胡曉軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2014,31(6):17-18.

[3]肖安慶.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“酶的特性”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物教學(xué),2015(11):46-47.

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1008-0333(2017)09-0094-01