培養(yǎng)歸納思維，升華物理素養(yǎng)

江蘇省如皋市長江高級中學(226532)

錢 群●

培養(yǎng)歸納思維，升華物理素養(yǎng)

江蘇省如皋市長江高級中學(226532)

錢 群●

歸納法在物理教學中是一種常用的教學方法，它主要鍛煉學生從個別物理現(xiàn)象或物理過程出發(fā)，推導出具有普遍意義的一般結論的能力.教師可以通過實驗展示、引導探究和遞推比較等方式有效整合各種教學資源，更為合理地使用歸納法，將其效益放大.

高中物理；歸納法；有效運用

歸納法在物理教學中是一種常用的教學方法，這種教學方法主要鍛煉學生從個別物理現(xiàn)象或物理過程出發(fā)，推導出具有普遍意義的一般結論的能力.在高中物理教學中使用這種教學方法，更容易讓學生掌握各種物理概念、物理規(guī)律和物理現(xiàn)象，同時采用這種教學方法還有利于學生區(qū)分易混淆的物理概念，在歸納總結的過程中學生能夠分析出正確的解題思路和方法，學習效率也因此得以提高.

一、實驗展示，概括概念

實驗學習是物理這一自然科學的重要一環(huán).通過實驗演示，可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的物理現(xiàn)象，之后學生運用邏輯思維方式，對一些物理現(xiàn)象的共同特征進行總結，進而概括出普遍意義的一般結論.

如在教學《重力基本相互作用》時，為了讓學生們清楚地理解物理概念，我就是采用實驗演示的方法來引導學生對物理概念進行歸納學習.在進行實驗演示時，我采用彈簧拉動鉤碼來展示力的效果，以便讓學生們通過實驗效果總結力的概念.采用這種方式來展示力的效果主要是因為這個小實驗的工具方便尋找，貼近生活，而且還能通過這個簡單的實驗演示能加強學生的動手能力，激發(fā)學生進行實驗探究的興趣.在進行完實驗演示后，我依照以下幾個例子給學生們提出問題：①馬拉車，馬對車的拉力；②桌子對課本的支持力，提出的問題為：“以上例子中哪個物體対哪個物體施加拉力？”.通過兩個實際生活中存在的例子，讓學生在實驗演示的基礎之上對物理概念進行進一步思考，同樣在這些生活中實際存在的實際例子進行引導，學生也更容易得出最終結論.有了前面的兩個環(huán)節(jié)，學生則能夠順利加以總結.可從生活中的典型案例來探究出其中的科學規(guī)律，再據(jù)此加以實驗驗證，最后則可根據(jù)各種現(xiàn)象的觀察及分析，歸納出概念.用實驗演示只是將抽象的概念進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為學生容易接受的形式.若將歸納學習法引入高中物理課堂教學，學生在歸納的過程中，借助案例來加深對各種概念的理解程度.

二、引導探究，推理規(guī)律

在學習物理的過程中，相關的定律、定力、基本原理、法則、計算公式和方程等建立了在物質(zhì)運動諸多因素間存在的本質(zhì)關聯(lián).但是學生在學習這些知識的時候，特別容易混淆.使用歸納、推理及判斷等策略則是理清物理規(guī)律極為有效的方法.

如在學習《楞次定律》內(nèi)容時，筆者試圖通過實驗來引導學生迅速得出對楞次定律的概念的理解.實驗就是課本上的基本實驗：用磁鐵闖過閉合環(huán)形線圈，通過和線圈連接的電流表的變化判斷實驗原理.由于這個實驗的特殊性，需要對磁鐵的N極和S極分別接近或離開線圈進行探究，這樣才能正確全面的認識物理現(xiàn)象的根本原理.很快，在觀察了演示實驗后，學生們總結出這樣一些基本規(guī)律：(1)因磁通量的增加所形成的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場會阻礙原磁通量增加；(2)因磁通量的減少所引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原來的磁通量的減少.學生們得出這些規(guī)律的同時結合實驗中的各種現(xiàn)象觀察，全面歸納出各種物理規(guī)律.如前面的實驗探究時，要分別探究磁鐵的兩極接近或離開線圈的現(xiàn)象才能正確的歸納物理規(guī)律，即需要進行四次實驗演示才能完成整個探究.

使用歸納法對物理規(guī)律進行歸納學習時，應該對物理現(xiàn)象盡可能的全面考察，這樣歸納的規(guī)律才有說服力，這也是使用歸納法的一個條件，即在眾多的特殊現(xiàn)象起步進行探究，這樣得出的一般性結論才有說服性.

三、遞推比較，高效解題

對學生來講解物理題是學習物理的頭疼之處，題目條件千變?nèi)f化，需要的知識錯綜復雜，同時要想正確的解決物理題目還需要大量的計算.但是通過歸納法對物理解題方法進行歸納，這樣才能得出解決物理題目的有效方法.

在物理學習過程中用遞推歸納法對解題方法進行歸納總結時，可以省去常規(guī)計算大量重復的計算過程，而是用少量的簡單計算來找出其中的規(guī)律，這種方法可以培養(yǎng)學生的歸納思維能力.

以上是筆者結合教學實踐所獲得的歸納法應用于高中物理學科課堂教學中的反思.誠然，教師需在實際教學時依據(jù)學生狀況有效整合各種教學資源，更為合理地使用歸納法，將其效益放大.另外，具體在實際教學中如何開展歸納法才能最大的提高教學效率，還需要教師在實際教學中不斷實施總結.

[1]裴道艷.高中物理教學中歸納法的運用研究[J].技術物理教學,2013(9).

[2]張毅.中學物理探究教學應注重歸納思維能力的培養(yǎng)[J].中學教學參考,2010(6).

[3]李鸝; 續(xù)佩君.中學生物理觀察能力及物理歸納能力的性別差異分析[J].物理教師,2008(9).

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