鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)視域下的大學生低碳教育研究

周成莉， 顧厚順

(1.江西省生態(tài)文明建設制度研究中心，江西 南昌 330013；2.東華理工大學 馬克思主義學院，江西 南昌 330013)

鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)視域下的大學生低碳教育研究

周成莉1，2， 顧厚順1，2

(1.江西省生態(tài)文明建設制度研究中心，江西 南昌 330013；2.東華理工大學 馬克思主義學院，江西 南昌 330013)

鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)以生態(tài)為本質，以實現(xiàn)江西綠色崛起為目標。經濟區(qū)的建設離不開人才的培養(yǎng)，因而江西本地高校擔負著這一歷史重任。結合該生態(tài)經濟區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀和大學生生態(tài)教育現(xiàn)狀，積極探索大學生低碳教育的內容體系和科學的教學方法，培養(yǎng)出具備低碳意識和低碳能力的復合型生態(tài)人才是當務之急。

鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)；大學生；低碳教育

2009年12月，國務院正式批復《鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)規(guī)劃》，標志著以“綠色”發(fā)展為平臺承載著江西崛起的鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設正式上升為國家戰(zhàn)略。“綠色”既是生態(tài)文明時代的發(fā)展理念，也是江西崛起的重要旗幟?！疤肌奔炊趸細怏w，“低碳”即“倡導一種低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式，減少有害氣體排放”。在“低碳”的理念指導下，“低碳生活”則“是一種全新的發(fā)展模式，它要求我們從自身的角度出發(fā)來降低碳排放，循序漸進地實現(xiàn)整個社會碳排放量降低的目標，進而促進整個生態(tài)環(huán)境的改善，促進人類賴以生存的環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展?！盵1]因此“低碳”，是生態(tài)文明建設前提和基礎，對生態(tài)文明建設具有關鍵性、奠基性和破題性的意義。具備“低碳”意識和“低碳”能力的人是踐行“低碳生活”，發(fā)展生態(tài)文明的主導性因素，而大學生是重要的人才來源，因此開展“高校低碳教育”，培養(yǎng)大學生的低碳意識和低碳能力，高校尤其是江西本地高校肩負著義不容辭的職責。

“高校低碳教育是高校教育的一個重要內容，是以低碳經濟發(fā)展為理念，以跨學科為特征，通過改革教學內容，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生低碳意識，使其掌握低碳生產和低碳生活知識與技能，樹立可持續(xù)的發(fā)展觀，自覺成為面向國家需求的低碳經濟發(fā)展實踐者”[2]。簡單來說，加強大學生的低碳教育即包括低碳理念、低碳行為、低碳技能的教育。

1 鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設視域下加強大學生低碳教育的必要性

1.1 鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的生態(tài)現(xiàn)狀及人才現(xiàn)狀

鄱陽湖位于江西省的北部，長江中下游南岸，被江西人尊稱為“母親湖”，是中國最大的淡水湖，有著世界的“生命湖泊”之稱。鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)，是指在科學發(fā)展觀指導下，以鄱陽湖為核心，以環(huán)鄱陽湖經濟圈(規(guī)劃范圍涉及南昌、九江、上饒、鷹潭、撫州和景德鎮(zhèn)六個設區(qū)市)的生態(tài)保護為基礎，經濟發(fā)展為支撐，環(huán)境保護與經濟發(fā)展相統(tǒng)一，生態(tài)、經濟、政治、文化、社會為一體的生態(tài)文明建設示范區(qū)。鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的發(fā)展重點是轉變經濟發(fā)展方式，以“生態(tài)”為本質特色，以實現(xiàn)“綠色”崛起為終極目標。旅游業(yè)是經濟區(qū)綠色崛起的突出產業(yè)，“區(qū)內旅游資源不僅數(shù)量多、類型全，而且品位高、豐獨好、潛力大、組合度佳”[3]，分別擁有5處世界級，75處國家級，66處省級旅游資源。

上世紀80年代，江西省開始關注鄱陽湖，并取得較大的成績，但由于經濟發(fā)展水平的限制和缺乏必要的監(jiān)管機制以及新型生態(tài)科技復合型人才的缺乏，目前生態(tài)環(huán)境也呈現(xiàn)諸多問題。自然災害頻繁，洪澇、干旱頻發(fā)；因水、空氣、固體廢棄物尤其是水等污染元素導致自然環(huán)境污染嚴重。因圍湖造田、泥沙淤積，導致湖面面積和容積大幅減小，水體生態(tài)退化；因森林涵養(yǎng)水源能力降低，森林生態(tài)退化；因水土流失嚴重，土壤生態(tài)退化等因經濟發(fā)展方式的不合理導致的生態(tài)系統(tǒng)退化問題嚴重；因生態(tài)環(huán)保監(jiān)督政策的缺失，污染致使自然資源短缺，尤其是因重金屬污染導致水資源的短缺，土地資源的消耗導致耕地面積減少的問題嚴重。人均生態(tài)環(huán)境不足，如農民“靠山吃山，靠水吃水”的生態(tài)理念，以砍伐山林作為燃料獲得生活能源，山體因而遭到破壞；干凈水的短缺，人口密度大，經濟發(fā)展水平低，為了生存發(fā)展，以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價。

環(huán)境的可持續(xù)性是可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。因此，鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的發(fā)展首要前提是“保護”，實現(xiàn)“保護中發(fā)展，發(fā)展中保護”，即以“低碳經濟”的發(fā)展模式，實現(xiàn)鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的騰飛，進而帶動江西的“綠色”崛起。

發(fā)展離不開人才，離不開人才的培養(yǎng)和教育。大學生是人類文明的主要載體，同時也是科學理念的傳播者和實踐者，是生產大軍的骨干和中堅力量，是鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設的主力軍，是低碳理念的傳播者，在低碳消費、低碳生活、低碳生產中責無旁貸。鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的建設亟須具備低碳意識和低碳能力的復合型人才。而實際上，當下的大學生總體上具備一定的低碳意識，但認識上也存在一定的偏差，低碳習慣比較缺乏，與鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的建設所需人才要求有一定差距。

大學生普遍認同我國目前存在資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化等嚴峻的形勢，江西本地高校的大學生也認同鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)存在生態(tài)問題，他們普遍贊同樹立正確的生態(tài)文明觀念、踐行低碳行為有助于建設生態(tài)文明的理念。但在涉及到浪費資源和環(huán)境污染的行為上，許多同學卻存在認識的偏差。許多大學生認為低碳消費就是貧困消費。當下“大學生價值取向多元化，泛功利傾向明顯，在觀察和處理問題時更多地采用實際利益標準而不是是非原則標準；道德觀念復雜，理想信念世俗化，面對物質主義、消費主義的沖擊，對社會上仍然存在的極端利己主義、拜金主義和享樂主義及其大眾傳播媒介的影響，尚缺乏抗誘能力，形成了不同程度地追求單純物質性和感官快感性的及時行樂傾向，對個人和社會前途缺乏一定的信仰，對個人的職責缺乏應有的堅守，理想模式向‘世俗化’轉變。這些人生觀、價值觀上的問題，帶來了生活目標的物化和生活方式的奢靡與浪費。”[4]同時，現(xiàn)在的大學生多是“95后”、獨生子女，在校期間的大部分費用都是父母供給，基本生活能夠得到充分的保障，基本愿望也得到了最大程度的實現(xiàn)。傳統(tǒng)教育中，高校多注重專業(yè)知識技能的傳播，忽視生態(tài)文明的教育，大學生無法通過常規(guī)課堂了解生態(tài)環(huán)境的基本知識。他們若想了解生態(tài)知識，只能通過網絡、報刊等片斷性的方式零星了解，導致大學生的生態(tài)意識薄弱和生態(tài)專業(yè)知識缺乏，低碳行為常常處于“空場”狀態(tài)。這種在父母庇佑下和學校教育缺乏的半封閉甚至全封閉的高質量生活環(huán)境中，大學生很少有機會出去接受外部世界的洗練，沒有太多的金錢概念，認為錢就是應該消費的。因此，在生活中攀比、奢侈消費較多；為圖方便，非環(huán)保的購物袋和一次性筷子也是常選；高校的“光盤”行動，治標不治本；隨處可見水龍頭沒擰緊，電器未及時斷電的現(xiàn)象。因此，因“低碳”理念的偏差導致“低碳”行動不夠的現(xiàn)象在全國高校都比較普遍。

1.2 高校低碳教育的現(xiàn)狀與人才需求的差距

近年來，環(huán)境教育取得了不少的成績，但是細化到低碳教育，仍處于較低、落后的水平。低碳教育開展不到位，對生態(tài)德育重視不夠。

完整的、系列的生態(tài)學教材缺乏，教學內容不能與時俱進?？v觀江西省高校的課程設置，除部分高校環(huán)境、資源類專業(yè)設置了專業(yè)的課程外，其他高校很少有生態(tài)文明相關的專業(yè)課程。在現(xiàn)有的教學內容中多傾向于環(huán)?？茖W知識的介紹，低碳道德意識教育很少。沒有統(tǒng)一的有關鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的環(huán)境教學內容介紹，也未能形成上下貫通的教學體系。授課方法上單純的“授課”，忽視德行、素質的培養(yǎng)，缺乏實踐性。師資方面不專業(yè)，自身素質不過硬。生態(tài)學教育需要整合倫理學、哲學、管理學等人文社會科學，同時需要具備生態(tài)保護、環(huán)境工程知識的自然科學知識的教師。目前高校從事生態(tài)文明教育的教師，常常只有具備某項專業(yè)技能的自然科學的教師或人文社會科學的教師，尤其主要是思政課教師。而高校思政課教師沒有普遍接受過生態(tài)文明、低碳文化的訓練和學習，教師自身生態(tài)道德比較薄弱，生態(tài)德育知識匱乏，在低碳行為實踐上不能做到率先垂范。管理方面宣傳不夠，校園廣播、校園媒體未發(fā)揮真正的作用，導致大學生對低碳認識很少。校園環(huán)境中校園規(guī)劃不低碳，教學樓、宿舍、餐廳等公共場所未使用節(jié)能設備，缺乏低碳的校園文化。因此改善高校低碳教育刻不容緩。

高校作為傳播人類文明和知識的機構，承擔著引領人類文明、提升公眾意識的責任。江西本地高校應以為鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的建設，江西的“綠色”崛起輸出具備生態(tài)意識和生態(tài)能力的人才為己責，積極結合社會需求調整人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標。

在培養(yǎng)人才的過程中，本地高校應緊緊結合國家和本地經濟發(fā)展的目標需求，在學科、專業(yè)結構及教學內容上注入“地方”和“生態(tài)”的因素。創(chuàng)新教學方法，將教育的實效性“嵌入”到鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略基地中去。培養(yǎng)出能了解生態(tài)文明的相關基礎知識，認識鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的重要性以及鄱陽湖經濟區(qū)環(huán)境問題的產生及其過程，了解當下鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)現(xiàn)狀和特點，了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀及原因，明確人與自然的關系，懂得保護環(huán)境的有關法律法規(guī)以及掌握一定解決環(huán)境問題的技能；樹立正確的生態(tài)價值觀、生態(tài)道德觀養(yǎng)成珍惜自然資源和節(jié)約能源的低碳行為習慣，積極參與環(huán)境保護和低碳的行為活動，愿意為鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的建設服務的具備低碳行為的情感態(tài)度和實踐行為，同時具備生態(tài)知識與技能相結合的復合型人才。

2 鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設背景下大學生低碳教育對策

培養(yǎng)低碳理念，養(yǎng)成低碳行為習慣，是社會文明轉型的必由之路。教育是社會文明轉型的催化劑。高校必須加強大學生低碳教育，發(fā)揮大學生低碳意識的輻射作用。

第一課堂，打造科學的低碳教育內容體系和科學教育方法。

以思想政治理論課為主要渠道，以環(huán)境資源等專業(yè)課為承載，以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德與法律基礎》《馬克思主義基本原理》與《形勢與政策》五門課為主要平臺，以大學生低碳道德和低碳素質的培養(yǎng)為核心內容，以正確的環(huán)境意識、理念、習慣和行為方式、價值觀為培養(yǎng)目標，整合教育資源，滲透式教學，提高低碳教育的實效性。每門思政課的側重點要有區(qū)分，以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，在教學中帶領學生領會中國共產黨的革命和建設的歷史規(guī)律，通過對中國共產黨的低碳理念、生態(tài)文明理念的介紹，“讓大學生深刻理解生態(tài)興則文明興的歷史發(fā)展規(guī)律，激發(fā)時代賦予他們建設生態(tài)文明的歷史使命?！盵5]

積極探索主要包括生態(tài)學基本知識的普及、鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的生態(tài)環(huán)境的實情教育、生態(tài)道德教育、生態(tài)法制觀教育的教育內容體系。以非環(huán)境專業(yè)學生為對象，開展生態(tài)學基本知識的普及，教學內容主要包括自然資源的基本情況和常識、環(huán)境保護的現(xiàn)狀和意義、生態(tài)保護的策略和方法、自然資源的產權制度、自然資源的管理制度、生態(tài)保護的紅線規(guī)定、自然資源的有償使用制度、自然資源使用的生態(tài)補償制度、生態(tài)環(huán)境保護機制方面的內容。普及大學生的鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的生態(tài)環(huán)境的實情教育，緊緊圍繞了解鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)環(huán)境的基本狀況；明晰鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)環(huán)境問題產生的內涵、表現(xiàn)及產生的根源；掌握保護生態(tài)經濟區(qū)的相關環(huán)境保護知識而設置教學內容。以環(huán)境道德代內平等的原則和代際平等的原則的生態(tài)道德和環(huán)境道德教育，以低碳倫理教育為突破口，向大學生滲透儒家的“知命畏天”的思想、道家老子的“道法自然”思想、佛教 “萬物一體、依正不二”的思想，人與自然和諧相處的馬克思主義生態(tài)哲學。生態(tài)法制觀教育以引導大學生了解在生態(tài)環(huán)境中的權利與義務，促進他們自覺遵守生態(tài)環(huán)境法制的意識提升；引導大學生積極參與到生態(tài)環(huán)境的保護實踐中，進而給社會中生態(tài)環(huán)境違法形成一定的壓力，為生態(tài)環(huán)境的執(zhí)法營造良好的氛圍為主要教學內容。

另外，積極探索多層次、多渠道的教學方法和教學形式，以提升教學的效果。在綜合利用傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，結合實地調查、實踐實驗、多媒體、小游戲的方法使課堂教學有趣、有效。如思政課的實踐教學環(huán)節(jié)可以開展大學生的低碳意識和低碳能力的調查，通過調查讓大學生從理性角度反思其自身的行為和能力。環(huán)境專業(yè)的學生可以通過專業(yè)論文的撰寫，加深對鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的污染因素、解決方式等技術層面的反思等。

第二課堂，環(huán)境育人，培養(yǎng)低碳行為意識和參與能力。

低碳校園環(huán)境潛移默化地培養(yǎng)大學生的低碳意識，實踐活動培養(yǎng)大學生的低碳參與意識，提高大學生的低碳參與能力。

打造低碳的校園文化，強化大學生低碳認識的情感體驗。建構低碳的校園物質文化，讓大學生切身體會低碳的“消費”。江西省地方高校應該根據各校特點，以低碳為原則，在學校規(guī)劃、校舍布局、場館建設、道路布置、宿舍條件等基礎設施建設中積極推廣低碳建筑，打造低碳的校園物質文化。同時，打造低碳行為的校園精神文化，浸潤大學生內心，塑造低碳“靈魂”和低碳能力?？梢愿鶕髮W生的特點和需要，定期邀請校內外著名的專家、學者舉辦尊重自然、節(jié)約資源、綠色消費、生態(tài)保護、鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設的規(guī)劃和發(fā)展現(xiàn)狀為主題的低碳知識和省情知識系列講座，幫助大學生解決生態(tài)環(huán)境、鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設的相關疑難問題，讓大學生深刻意識到低碳行為對鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設的必要性和重要性，從而堅定低碳行為的意識和理念。同時，利用學校網絡、校報、廣播站、學校微信公眾號平臺，櫥窗、手機短信等，宣傳低碳知識以及低碳行為對鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)發(fā)展的重要性，也可以借助這些平臺邀請專家在線答疑、交流引導大學生對低碳行為的探討，全方位地、潛移默化地讓大學生接受低碳行為相關知識。建構教學、管理多個部門齊抓共管的低碳管理機制，為低碳行為保駕護航。以學工、團委、教務處等機構部門負責，根據“大學生的學習、飲食、著裝、居住、出行、交友、購物、休閑旅游、娛樂等方面，對大學生提出一些具有指導性作用、可操作性強的行為準則?！盵6]如低碳用電標準、低碳購物標準、低碳出行標準等，規(guī)范大學生的日常行為。同時，多部門聯(lián)合建構低碳評優(yōu)機制。以低碳行為作為重要的參考指標，大學生個人、班級評優(yōu)過程中，充分考慮“低碳分值”，獎勵踐行低碳行為的積極分子，樹立榜樣，使低碳教育更具感召力和說服力，傳播正能量，強化教育功能。再者，充分發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢，以各類課題為依托，努力提高科研水平，加強低碳文化的研究，使低碳校園有深厚的文化氛圍。如設立低碳教育專項科研經費，開展以鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設背景下的生態(tài)文明、低碳文化、低碳行為等的內涵與外延研究；以思政為基礎，環(huán)境學為突破，開展多學科的交叉研究，形成有關鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)背景下的生態(tài)保護、生態(tài)發(fā)展、低碳文化、低碳理念的科研互動和凝聚力，并將科研成果積極向社會開放推廣。在有條件的高校將與低碳相關的學科列為學校的重點建設學科或者成立相關的研究單位或研究基地等，形成低碳文化的特色和專門研究，更好地服務地方經濟的發(fā)展。

低碳行為能力的培養(yǎng)。結合課堂滲透的專業(yè)知識和技能，團委、學工等相關部門舉辦各種各樣的低碳類活動，將理論知識進行行為能力的轉化。如以“世界環(huán)境日”、“世界糧食日”、“地球一小時”等重要節(jié)日為契機，組織學生開展各種低碳行為的活動。如環(huán)保知識競賽活動、鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)標語競賽、歌詠比賽、征文比賽、“衣物捐贈”等志愿活動。成立低碳基金，引導大學生成立生態(tài)環(huán)保社團，通過社團的宣傳和實踐，提高大學生的環(huán)保意識，增強大學生低碳行為的技能。以社團為依托，以網絡為平臺，搭建大學生低碳教育的網絡虛擬課堂，開辟校園BBS、公共微信平臺，設立校園網絡跳蚤市場，鼓勵大學生將自己的閑置物品交易，以提高資源的循環(huán)利用，減少浪費，打造低碳生活教育的專門板塊；設置低碳購物平臺，以團購的方式，節(jié)省運費。在校園里發(fā)起“最美低碳大學生”、“低碳寢室”、“低碳班級”的評選活動，引導大學生對低碳的正確態(tài)度。

低碳行為的體驗是大學生低碳行為養(yǎng)成的有效途徑。體驗是人的存在方式，是一種“內在于人的身體并改變人的身體存在形態(tài)的經驗”[7]。以鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的線路，開展生態(tài)旅游和生態(tài)考察，通過實地勘察或監(jiān)測，讓大學生了解環(huán)鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的自然資源的分布和變化情況，增強大學生的環(huán)保意識，同時通過實地的考察，激發(fā)大學生對鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)的環(huán)境問題的研究產生興趣，使大學生獲得科學探究生態(tài)環(huán)境的方法，提高分析環(huán)境問題的能力，喚起大學生投身于本土經濟區(qū)建設的熱情。在推動全面踐行低碳行為的過程中，大學生不僅是受教育者也是傳播者，擔負著教育普通民眾的責任。因此，可以組織大學生開展一些面向機關單位、中小學校、城市社區(qū)、農村的低碳行為教育和宣傳工作，使大學生更加深入地參與到低碳行為的實踐活動中，增強教育的針對性和實效性。

總之，形成課內課外，教學與管理，相關部門齊抓共管，協(xié)同聯(lián)動的立體思想政治教育的共組格局。

2013年9月7日，習近平總書記在哈薩克斯坦的納扎爾巴耶夫大學發(fā)表演講時說道：“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。”[8]2016年春節(jié)，習近平總書記在江西考察時同樣指出“江西生態(tài)秀美、名勝甚多，綠色生態(tài)是最大財富、最大優(yōu)勢、最大品牌，一定要保護好，做好治山理水、顯山露水的文章，走出一條經濟發(fā)展和生態(tài)文明水平提高相輔相成、相得益彰的路子”[9]江西地方高校要以打造具備生態(tài)意識和生態(tài)能力的復合型生態(tài)人才為己任，積極探索大學生低碳教育對策，為推動鄱陽湖經濟區(qū)建設輸送人才，促進江西的綠色崛起，以講好江西故事，證明綠水青山就是金山銀山！

[1]張玉珍,洪小紅.低碳生活與生態(tài)文明關系的探討[J].科技創(chuàng)新導報,2010(17):141.

[2]陸汝成.低碳教育與高校的實踐路徑探析[J].廣西師范大學學報:自然科學版,2010(9):107.

[3]宋甜,鄭玉潔.旅游碳排放量初步測算研究——以鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)為例[J].東華理工大學學報：社會學科版,2013(2):123.

[4]周怡波.思想政治教育視域下的大學生低碳生活方式培育研究[J].西安文理學院學報：社會科學版,2014(2):110.

[5]黃晨,華啟和,花明.在高校思政課中開展生態(tài)文明思想教育的探討[J].東華理工大學學報：社會科學版，2016(2):170.

[6]鄧志高.低碳經濟時代大學生低碳生活適應性研究[J]. 中南林業(yè)科技大學學報：社會科學版,2011(6):135.

[7]孫利田.世紀哲學：體驗的時代[J].新華文摘,2001(7):34-36.

[8]習近平總書記系列重要講話讀本《綠水青山就是金山銀山——關于大力推進生態(tài)文明建設》[EB/OL].(2014-07-11).[2017-08-29].http://theory.people.com.cn/n/2014/0711/c40531-25267092.html.

[9]習近平春節(jié)前夕赴江西看望慰問廣大干部群眾[EB/OL].(2016-02-03).[2017-08-29].http://news.cntv.cn/2016/02/03/ARTIrqO5CtBYCxNiN3WbWIot160 203.shtml.

StudyontheLowCarbonEducationofCollegeStudentsfromthePerspectiveofPoyangLakeEcologicalEconomicZone

ZHOU Cheng-li1,2, GU Hou-shun1,2

(1.JiangxiResearchCenterofEcologicalCivilizationConstructionSystem,Nanchang330013,China;2.AcademyofMarxism,EastChinaUniversityofTechnology,Nanchang330013,China)

Poyang Lake ecological economic zone takes ecology as its essence, and aims at realizing the green rise of Jiangxi. The construction of economic zone can not be separated from the cultivation of talents, so the local colleges and universities in Jiangxi shoulder the historical responsibility. According to the present situation of college students’ ecological education and ecological environment in the Ecological Economic Zone, this paper actively explores the content system and the teaching methods of students’ low carbon education. To cultivate compound ecological talents with low carbon awareness and low carbon ability is a pressing matter of the moment.

Poyang Lake Ecological Economic Zone; College Students; Low Carbon Education

G641

A

1674-3512(2017)03-0263-05

2017-04-12

江西省高校人文課題“環(huán)鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設背景下提升大學生低碳意識的研究(MKS1101)”階段性研究成果；江西省教改課題“生態(tài)文明建設與提升思想政治理論課教學實效性的對接研究(JXJG-13-6-20)”階段性研究成果。

周成莉(1981—)，女，重慶渝北人，史學博士，講師，主要從事思想政治教育研究。

周成莉，顧厚順.鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)視域下的大學生低碳教育研究[J].東華理工大學學報：社會科學版，2017，36(3)：263-267.

Zhou Cheng-li, GU Hou-shun.Study on the low carbon education of college students from the perspective of Poyang Lake Ecological Economic Zone[J].Journal of East China University of Technology(Social Science)，2017，36(3)：263-267.