林錦銳
“過(guò)程教學(xué)法”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究
林錦銳
英語(yǔ)寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 (2011版)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求是: “能根據(jù)寫(xiě)作要求,收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明?!比欢?, 《潮州市2016年中考各學(xué)科質(zhì)量分析資料匯編》中作文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)卻是這樣:滿(mǎn)分值15分,平均分3.43分。分析報(bào)告稱(chēng),學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平兩極分化嚴(yán)重,優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作比往年有所增加,但一部分學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作仍感無(wú)從下手,存在書(shū)面表達(dá)空白,東拼西湊;不仔細(xì)審題,要點(diǎn)欠缺,篇章失重;人稱(chēng)、時(shí)態(tài)把握不當(dāng),詞匯、語(yǔ)法不過(guò)關(guān)等問(wèn)題。
應(yīng)該說(shuō),上述問(wèn)題與我們平時(shí)普遍采用的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式不無(wú)關(guān)系。這種模式,歸結(jié)起來(lái),即“教師課堂布置,學(xué)生回家寫(xiě)作,教師收繳批改”,其中存在不少弊端。首先,學(xué)生在獨(dú)立寫(xiě)作的過(guò)程中,由于知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)法拼寫(xiě)的不足,難免會(huì)在文章主題、論點(diǎn)論據(jù)、文章結(jié)構(gòu)等方面遇到種種困難。由于不能及時(shí)得到老師或同學(xué)的幫助、點(diǎn)化,學(xué)生自己閉門(mén)造車(chē),冥思苦想而不得其解,以致覺(jué)得寫(xiě)作太難,漸漸喪失寫(xiě)作興趣。其次,教師批改作文,訂正錯(cuò)誤之處,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,對(duì)于教師的修改也不一定理解。教師 “一改而過(guò)”,給定評(píng)價(jià),學(xué)生少有反饋。這種模式缺乏師生、同學(xué)之間的互動(dòng)評(píng)價(jià),難以留下深刻印象,更別說(shuō)產(chǎn)生真正的感悟,提高寫(xiě)作的水平了。
經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn), “過(guò)程教學(xué)法”可以克服平時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足之處,具有推廣應(yīng)用的積極意義。
過(guò)程教學(xué)法,顧名思義,是一種把寫(xiě)作視為一個(gè)過(guò)程,而不僅僅著眼于最終寫(xiě)作成果的教學(xué)方法。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為,寫(xiě)作是一種復(fù)雜的、循環(huán)往復(fù)的、螺旋式上升的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。寫(xiě)作活動(dòng)同時(shí)也是一種社會(huì)性交際活動(dòng),它注重寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)、注重發(fā)揮學(xué)生作為寫(xiě)作主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫(xiě)作過(guò)程中所起到的作用。根據(jù)這一原則,寫(xiě)作始終是一個(gè)具有合作意義、發(fā)現(xiàn)意義、探究意義和創(chuàng)造意義的過(guò)程。
過(guò)程教學(xué)法是以交際理論作為理論依據(jù)的,寫(xiě)作不再被看作是一個(gè)完全個(gè)體的活動(dòng),而是需要通過(guò)群體的交流才能完成的交際活動(dòng)。寫(xiě)作不是寫(xiě)作者的單獨(dú)行為,而是群體的交際;寫(xiě)作的重點(diǎn)不僅僅是寫(xiě)作的結(jié)果,更強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)一系列親自參加的、在教師監(jiān)控下的課堂活動(dòng),在寫(xiě)作過(guò)程中不斷得到幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)和糾正。這就提高了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性,使他們充分領(lǐng)略過(guò)程寫(xiě)作的樂(lè)趣,從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
筆者認(rèn)為,一個(gè)完善的過(guò)程教學(xué)法分為八個(gè)步驟:輸入、初稿、同級(jí)互評(píng)、第二稿、教師評(píng)價(jià)、反饋呈現(xiàn)、定稿和講評(píng)。根據(jù)過(guò)程教學(xué)法的要求,我在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行探索和嘗試,下面是我的一節(jié)運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)作課例。內(nèi)容是:人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 What’s thematter?
1.寫(xiě)作準(zhǔn)備。課前先布置學(xué)生做好預(yù)習(xí),積累知識(shí)儲(chǔ)備。本單元的話(huà)題是身體健康,課堂上教師可以通過(guò)小組討論、啟發(fā)性提問(wèn)、快速聯(lián)想、構(gòu)建蛛網(wǎng)圖等方式,使學(xué)生就這一主題獲得盡量多的素材。我先利用多媒體呈現(xiàn)幾幅健康生活習(xí)慣的圖片,讓學(xué)生以 “health”為主題進(jìn)行快速聯(lián)想,想擁有健康的身體我們?cè)撊绾巫觥?/p>
2.草稿階段。學(xué)生就上面得到的信息進(jìn)行整理,擬訂寫(xiě)作提綱。首先,教師進(jìn)行寫(xiě)作技能的指導(dǎo):本單元寫(xiě)作涉及的話(huà)題是 “健康”,圍繞健康問(wèn)題提建議;靈活使用本單元學(xué)過(guò)的重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句型;描述怎樣對(duì)待健康問(wèn)題,提出希望。其次,進(jìn)行寫(xiě)作思路點(diǎn)撥:
(1) 引入主題:It is important to keep healthy.
(2) 介紹如何保持健康:First,...Second,....
(3) 總結(jié)與提倡:I think…,Ihope....
最后,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的提綱寫(xiě)出初稿。我對(duì)他們的要求是內(nèi)容完整,立意鮮明,但在語(yǔ)法上不做高的要求,并在學(xué)生遇到困難時(shí)給予個(gè)別指點(diǎn)。到此,學(xué)生基本能寫(xiě)出一篇作文,雖然還有很多方面的錯(cuò)誤和語(yǔ)病,但至少能初步表達(dá)一個(gè)主題,比起拼湊句子、無(wú)從下筆已有進(jìn)步,學(xué)生顯然也能感受到有內(nèi)容、有目的的寫(xiě)作樂(lè)趣。
3.修改階段。這階段我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,由習(xí)作者變成讀者,交換作品閱讀,提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。我讓同學(xué)們參照以下問(wèn)題,按順序互相修改: (1)內(nèi)容:通讀全文,文章主題是什么?論點(diǎn)是否清晰?論據(jù)是否充分? (2)組織:材料的布置,開(kāi)篇能否點(diǎn)明主旨?每句話(huà)是否與文章的主旨相關(guān)聯(lián)?結(jié)尾是否點(diǎn)明文章的意圖? (3)句子:是否有結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤?句式是否多樣?有無(wú)不必要的句子? (4)措詞:是否有 “漢語(yǔ)式英語(yǔ)”等語(yǔ)法錯(cuò)誤?是否有拼寫(xiě)錯(cuò)誤?這樣一來(lái),同學(xué)們?cè)谠u(píng)閱同伴作品時(shí)既有章可循,也提高了自己的語(yǔ)篇意識(shí)。
4.小組討論。學(xué)生以讀者的身份就別人的作文進(jìn)行討論,我輪流參加各組討論,幫助解決疑難問(wèn)題。
5.小組代表評(píng)述及宣讀范文。討論完畢,每組選一個(gè)代表總結(jié)本組成員作文的優(yōu)點(diǎn)及存在問(wèn)題,宣讀小組公認(rèn)優(yōu)秀的句子、段落或文章。
6.習(xí)作者修改并寫(xiě)第二稿。習(xí)作者根據(jù)小組討論和教師反饋的意見(jiàn),完善自己的作品并上交老師評(píng)閱。
首先,在課堂上寫(xiě)作,學(xué)生相互改錯(cuò),比起由教師批改糾正更有效。這一過(guò)程中,多數(shù)學(xué)生熱情地指出他人的錯(cuò)誤,同時(shí)也虛心地改正自己的錯(cuò)誤。課后學(xué)生反映這種糾正錯(cuò)誤的方式印象尤其深刻,學(xué)習(xí)效果更好。
其次,過(guò)程教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)從讀者的角度來(lái)審視自己的作品。教學(xué)中,教師向?qū)W生提供作文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生互相修改,增強(qiáng)了學(xué)生們的讀者意識(shí),學(xué)生學(xué)會(huì)用評(píng)閱他人文章的標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)審視自己的文章,從而增強(qiáng)了寫(xiě)作意識(shí),熟悉了寫(xiě)作方法。
第三,過(guò)程教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作交際意識(shí),不僅強(qiáng)調(diào) “寫(xiě)作結(jié)果”,而且重視 “寫(xiě)作過(guò)程”,突出寫(xiě)作與表達(dá)思想之間的關(guān)系,培養(yǎng)起他們寫(xiě)作的交際意識(shí)和表達(dá)欲望。
過(guò)程教學(xué)法的目的,就是在寫(xiě)作過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地在他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,掌握一定的寫(xiě)作技巧和策略,激發(fā)寫(xiě)作興趣,提高寫(xiě)作水平,并通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的思維,實(shí)現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。
[1]阮雅君.過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用 [J].科技信息, 2009(2):118-119.
(作者單位:廣東潮州市潮安區(qū)金石鎮(zhèn)林周全中學(xué))
責(zé)任編輯 黃佳銳