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    重視情景創(chuàng)設 激發(fā)學生交際興趣
    ——讓學生的口語交際能力得到培養(yǎng)

    2017-04-12 17:32:19惠州市惠陽區(qū)秋長中心小學葉育彬
    師道(教研) 2017年5期
    關鍵詞:祖國口語交際

    文/惠州市惠陽區(qū)秋長中心小學 葉育彬

    重視情景創(chuàng)設 激發(fā)學生交際興趣
    ——讓學生的口語交際能力得到培養(yǎng)

    文/惠州市惠陽區(qū)秋長中心小學 葉育彬

    口語交際是語文教學的一個重要方面,是一門獨特的課程,與過去的聽話、說話教學有著明顯的區(qū)別??谡Z交際是憑借聽、說進行交流溝通、傳遞信息、聯(lián)絡感情、處理問題。它注重培養(yǎng)學生的應對能力、人際交往能力和合作精神。提高小學生口語交際能力,是實施素質教育的需要。在口語交際教學中,教師要善于激發(fā)學生的興趣,創(chuàng)設多種情境,開拓訓練渠道,把握各種機會,讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識,掌握口語交際的基本技能,不斷提高學生的口語交際能力。

    一、結合教學,以 “讀說”為主線

    課堂教學是師生交往的雙向互動過程。教師在課堂上要有意識地融口語交際訓練于語文教學的各個環(huán)節(jié)中。以 “讀說”為主線進行課堂教學,以 “朗讀”和 “口頭表達”貫穿語文教學的全過程,串起“字、詞、句、段、篇”的訓練,從而提高學生的口頭表達能力。

    如在教學 《桂林山水》時,在初讀課文的基礎上,我先指導學生邊讀課文,邊重點思考: “作者從幾個方面描寫 《桂林山水》的美麗景象?”要求學生從課文中找出有關詞句,然后問學生: “你喜歡桂林的山水嗎?為什么?”結合看圖,組織學生進行討論。學生各抒己見,有的說: “因為桂林的水靜、清、綠,所以我喜歡它。”有的說:“因為桂林的山形態(tài)各異,有的像大象,有的像駱駝,有的像老人,所以我喜歡它?!边€有的說: “我真想到桂林去親眼看看桂林山水的美麗景色?!痹谶@個基礎上,引導學生朗讀課文最后一段。學生的心靈完全沉浸在祖國壯麗河山的詩情畫意之中。此前進行的說話討論訓練,既幫助了學生更好地理解課文,又增強了口語訓練的密度,學生的口語能力在不知不覺之中得到鍛煉提高。

    二、模擬情境,以 “真實”為內(nèi)容

    學生在日常生活中,在和伙伴、父母、教師在進行交流時,一般都是無拘無束、暢所欲言的。在口語交際課上,教師要注意為口語交際營造真實、具體的生活情境,巧妙地運用課件演示、語言描述、師生示范等方法,讓學生有身臨其境的感覺。

    例如:我在講 “找秋天”一課的口語交際時,先出示課件: “秋天的情景,火紅的楓林,金黃的田野,碧藍的天空,雁群南飛……”精彩的動態(tài)畫面、鮮艷的顏色、動聽的聲音,刺激了學生的感官,吸引了學生的注意力,讓學生很快進入最佳的學習狀態(tài)。教師必須認真地研究學生,了解他們的生活,了解他們需求,了解他們的情感世界,圍繞學生熟悉的話題進行交際。

    三、評議指導,以 “規(guī)范”為目標

    在教學中,教師要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際,讓學生想怎么說就怎么說,不拘泥于任何形式,鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。無論是在讀還是在說的訓練中,教師都要注意讓學生進行評議,哪怕是讓學生評一評有沒有讀錯字也可。

    同時,由于小學生生活經(jīng)歷少,口語交際能力較弱,無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都比較缺乏,也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。因此,教師要充當領路人,相機進行指導。當學生在說話、交際過程中出現(xiàn)用詞不當、表意不明、表達不清的時候,教師要迅速、準確地指出問題所在,引導學生用規(guī)范語言來表達。如我在引導一年級學生理解 “祖國”一詞時,問道: “祖國是什么意思?什么叫祖國?”一位學生回答: “祖國就是南京?!蔽壹皶r給予評價:“祖國就是南京嗎?不對,南京是我們祖國的一個城市,像北京、廣州一樣。大家再想想,什么叫祖國?”這時又有一位學生回答:“祖國就是一個國家的意思?!蔽壹皶r給予評價: “美國是一個國家,日本也是一個國家,我們能說美國、日本是我們的祖國嗎?什么叫祖國呢?誰能再說一說?”這時學生回答出: “祖國就是我們的國家?!蔽覍@個學生的答案給予肯定: “講得對,祖國就是我們自己的國家。我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽,祖祖輩輩生長的這個國家叫祖國?!边@樣,學生在教師的及時評價和一再提供信息的情況下,給出了正確的答案,達到了教學目標。

    責任編輯 黃日暖

    見習編輯 黃博彥

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