小組合作學(xué)習(xí)讓文言文課堂更出彩

文/ 博羅縣羅浮中學(xué) 羅宇平

小組合作學(xué)習(xí)讓文言文課堂更出彩

文/ 博羅縣羅浮中學(xué) 羅宇平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提出了明確的要求：7～9年級(jí)要能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。然而文言文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)往往是，老師教得很吃力，學(xué)生的參與率較低。而要改變這種狀況，我們可以通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作、互動(dòng)，以及學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、一起耕耘，一起收獲

學(xué)習(xí)文言文首先體現(xiàn)在 “文言”上，況且選入教材的每一篇文言文都是經(jīng)典美文，每一篇都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，那我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)每一篇文言文的謀篇布局的章法和煉字煉句的藝術(shù)，以及文化的傳承和反思。在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該花大力氣去夯實(shí)文言文中的 “字、詞、句”，只有在這些基礎(chǔ)上去找方法學(xué)習(xí)，才能窺見(jiàn)其中的奧秘。利用小組合作的模式，讓學(xué)生對(duì)文言文里的 “字、詞、句”進(jìn)行梳理、整理，利于積累和提煉，同時(shí)也學(xué)得更加輕松與牢固。

課前，小組長(zhǎng)布置本組成員將課下的拼音、注釋搬到課文中來(lái)，同時(shí)并標(biāo)出不能準(zhǔn)確解釋的字詞。比如九年級(jí)下冊(cè)墨子的 《公輸》，學(xué)生能提前預(yù)習(xí) “胡不見(jiàn)我于王”的“見(jiàn)”讀xiàn，還有幾個(gè)生僻字的讀音；能理解 “不可謂知類(lèi)”的 “知類(lèi)”是 “明白事理”的意思。

課中，眾所周知 “一詞多義”在文言文教學(xué)過(guò)程中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，最主要的還是考點(diǎn)。學(xué)生由于有了課前的 “搬”注釋?zhuān)敲丛诖谁h(huán)節(jié)中，就相對(duì)比較簡(jiǎn)單。在課堂上，利用小組合作找出文中多次出現(xiàn)的文言詞，其實(shí)就是 “一詞多義”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到對(duì)“一詞多義”有不同的理解和看法時(shí)，可以小組討論出最終的結(jié)果，解決不了時(shí)，再提出全班交流。當(dāng)全班確定了那幾個(gè) “一詞多義”的詞之后，再利用小組，將這幾個(gè)“一詞多義”的讀音、意思、用法等都?xì)w納出來(lái)。比如九年級(jí)下冊(cè)墨子的 《公輸》，學(xué)生會(huì)找出 “為、之、而”這幾個(gè)字， “為”字學(xué)生會(huì)思考是讀哪個(gè)讀音，是wèi還是wéi；學(xué)生還會(huì)對(duì) “宋何罪之有”中 “之”的用法提出疑問(wèn)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生能夠通過(guò)自己的歸納和總結(jié)，會(huì)比死記硬背記得更牢，很多小組的組員能幫助解答不少的問(wèn)題，因此，學(xué)生的潛力是無(wú)窮盡的。

二、誦讀百遍，其義自現(xiàn)

文言文的教學(xué)，離不開(kāi)誦讀。誦讀， “是心、眼、耳、口并用的一種學(xué)習(xí)方法，它可以讓讀者在感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟?！蹦敲?，在課堂內(nèi)要讓學(xué)生能夠先讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏、注意停頓，并讀出感情，就應(yīng)該充分利用小組合作，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀方法的指導(dǎo)以及要求。但同時(shí)要相信學(xué)生，誦讀是個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為，而開(kāi)展了學(xué)生間的小組合作，往往能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展。

初讀──讀準(zhǔn)字音。①要求每一個(gè)小組推選一位同學(xué)負(fù)責(zé)讀課文一遍；②小組其余同學(xué)邊聽(tīng)邊在書(shū)上圈出你個(gè)人認(rèn)為不太準(zhǔn)確的字詞；③讀完后，大家把圈出的字詞通過(guò)查字典正音，找出讀錯(cuò)的原因。這個(gè)環(huán)節(jié)首先在小組內(nèi)合作完成，然后針對(duì)疑問(wèn)，在小組內(nèi)先討論，不能解決的由組長(zhǎng)在課堂上提出問(wèn)題。

議讀──理解大意。課堂上，首先讓一小組朗讀，其他小組訂正，與此同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在初讀的基礎(chǔ)上了解了內(nèi)容，此時(shí)就要求學(xué)生以小組為單位，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。然后再以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)課文中的“字、詞、句”的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

賞讀──合作探究。在了解文章的基本意思之后，應(yīng)該對(duì)文章有更深一步的理解，以九年級(jí)下冊(cè)《公輸》為例，學(xué)生理解了課文的字詞之后，要對(duì)里面的三個(gè)人物進(jìn)行分析，雖然筆墨不多，但是這三個(gè)人物都有血有肉，立體感十分強(qiáng)，因此學(xué)生分析起來(lái)比較難，唯有讓學(xué)生在小組合作的協(xié)助下來(lái)理解人物。用一個(gè)主問(wèn)題 “公輸?shù)男睦碛辛四乃拇巫兓?？”讓小組分別賞讀課文并理解人物心理。學(xué)生通過(guò)小組合作再經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥歸納出：第一次， “夫子何命焉為”——“不屑”；第二次， “公輸盤(pán)不悅”——“不悅”；第三次， “吾義固不殺人”——“憤怒”；第四次，“公輸盤(pán)服”——“佩服”。歸納后就需要每個(gè)小組去揣摩每一次公輸?shù)男睦頌楹螘?huì)有這樣的變化，同時(shí)改變自己的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音、語(yǔ)氣。然后再通過(guò)小組間的擂臺(tái)賽，讓學(xué)生直到讀出人物的內(nèi)心、讀出人物的韻味。

通過(guò)一系列朗讀步驟的訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，全班同學(xué)大都能夠讀得聲情并茂?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”通過(guò)反復(fù)朗讀、吟詠，甚至部分學(xué)生可以熟讀成誦。誦讀，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文的理解更加深刻，學(xué)生的閱讀能力也有所提高。

責(zé)任編輯 龍建剛