打造有生命力的語(yǔ)文課堂

文/湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 梁春梅

打造有生命力的語(yǔ)文課堂

文/湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 梁春梅

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！笔切抡n程的教學(xué)理念，這一理念引領(lǐng)著教師在教學(xué)的路上不斷摸索前進(jìn)。教學(xué)只有讓學(xué)生 “動(dòng)”起來(lái)，才能使課堂 “活”起來(lái)。

一、 善于放手，提升素養(yǎng)，激活生命

眾所周知，在教學(xué)中，只有讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，他們才能體會(huì)到成功的喜悅。所以，我在教學(xué)中，不是采用喋喋不休的講述，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。教師不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥，盡量給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中思索、討論，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在即席發(fā)言中鍛煉口才，在寫作中放飛思想。在教讀每篇課文之前，我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，安排學(xué)生先學(xué)完成，同時(shí)安排同一個(gè)問(wèn)題----對(duì)于這篇文章，你有什么高見(jiàn)或疑問(wèn)？等到上課時(shí)，學(xué)生都會(huì)有備而來(lái)，在老師的指導(dǎo)下點(diǎn)燃他們思想的火花，互相討論，課堂氣氛異常熱烈，有時(shí)會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)又會(huì)響起一片掌聲，這樣容易觸動(dòng)他們的情思。

如在執(zhí)教綜合性學(xué)習(xí) 《讀李白詩(shī)歌，品太白遺韻》中，在制定活動(dòng)方案時(shí)，我是與學(xué)生共同制定的。共同的問(wèn)題：走近 “李白”，你想從哪些方面了解？我給予足夠時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生圍繞問(wèn)題開始積極思考，進(jìn)而活躍討論起來(lái)。有的說(shuō)可以走進(jìn)其生平，有的說(shuō)可以走進(jìn)李白為人，有的說(shuō)可以走進(jìn)李白詩(shī)歌分類，有的說(shuō)可以走進(jìn)李白詩(shī)歌風(fēng)格，有的說(shuō)可以走進(jìn)其他詩(shī)人對(duì)李白的評(píng)價(jià)……就這樣學(xué)生帶著自己思考的問(wèn)題課后去搜索了。等到匯報(bào)課時(shí)，我把課堂交給了學(xué)生，一生提出問(wèn)題，眾生搶著回答，如 “學(xué)生對(duì)李白的為人和詩(shī)歌風(fēng)格方面”匯報(bào)非常精彩，我不失時(shí)機(jī)記錄學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞，李白其人：豪放、正直、重情義、淡泊名利、孤獨(dú)……李白其詩(shī)風(fēng)格：浪漫、豪邁、夸張、想象……李白詩(shī)歌分類：友情、山水、美酒、邊塞、思鄉(xiāng)……有的說(shuō)可以綜合同學(xué)們搜索的方法總結(jié)學(xué)習(xí)的方法……一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)有所成，更學(xué)有所樂(lè)。教師給予學(xué)生足夠思考的空間，學(xué)生的思維 “動(dòng)”起來(lái)了，他們通過(guò)多種渠道對(duì)李白其人、其詩(shī)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。既鍛煉口頭表達(dá)能力，又概括勾畫出李白其人其詩(shī)的大致輪廓。更提高學(xué)生的概括能力。這一過(guò)程中教師不僅了解了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，還了解到學(xué)生收集資料的途徑和整理閱讀資料的方法，增進(jìn)交流，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸學(xué)會(huì)收集資料的方法。

二、 巧設(shè)情境，培養(yǎng)思維，演繹精彩

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。周小山等人在 《教師教學(xué)究竟靠什么》一文中認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決，但又必須解決的求知狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最根本的目的就是要最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知狀態(tài)。如在執(zhí)教詩(shī)歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，這是一首送別詩(shī)，詩(shī)中蘊(yùn)含李白對(duì)孟浩然濃濃的不舍之情，但詩(shī)中卻沒(méi)有一個(gè) “情”字，情都藏在短短的28個(gè)字里面，詩(shī)人借景抒情。當(dāng)教到孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望時(shí)，我馬上設(shè)疑，李白望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到 “孤帆”一詞時(shí)，我馬上創(chuàng)設(shè)情境：聯(lián)系了李白當(dāng)時(shí)生活的時(shí)代背景，那是盛唐時(shí)期，當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)繁榮，長(zhǎng)江兩岸的船只應(yīng)該是千帆盡渡啊，可是詩(shī)人李白怎么可能看到的只有一艘帆船呢？如果此時(shí)的你就是李白，你最想說(shuō)什么？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓課堂 “活”起來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話，演繹精彩。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。

三、 引領(lǐng)方法，習(xí)得能力，快樂(lè)發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在語(yǔ)文負(fù)載、傳達(dá)的內(nèi)容，更在語(yǔ)文本身。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語(yǔ)感，并且要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語(yǔ)言文字，而不用那樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語(yǔ)言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字。我們知道學(xué)習(xí)方法不應(yīng)是教師傳授的，而是學(xué)生個(gè)體和群體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得的。如在教學(xué) 《桂花雨》一課時(shí)，我動(dòng)情地說(shuō)： “同學(xué)們，今天，讓我們走進(jìn)琦君的文章，感受一場(chǎng)奇妙的桂花雨，這是一篇寫懷念家鄉(xiāng)、親人的文章，請(qǐng)同學(xué)們把握文章的基調(diào)。在品讀課文過(guò)程中體會(huì)和感悟作者當(dāng)時(shí)的處境或者是心情?！睂W(xué)生在我的指導(dǎo)下，開始了有效閱讀。我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，對(duì)生字借助拼音多讀幾次，不會(huì)讀的字詞做上記號(hào)，在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)講。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀文本，抓住桂花、家鄉(xiāng)、香氣等真景實(shí)物的細(xì)致描寫，結(jié)合對(duì)寫作背景、作者的生活時(shí)代及所處社會(huì)環(huán)境等諸多方面的了解，從中體會(huì)作者心中熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)愛(ài)親人的灼熱情感。問(wèn)題教學(xué)中，我要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維火花。對(duì)于一些難度較大、容易遺漏的內(nèi)容，我用旁敲側(cè)擊、問(wèn)此及彼的方法，給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生的思維始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的狀態(tài)，讓學(xué)生字斟句酌地閱讀課文，在揣摩中理解和體會(huì)文章內(nèi)涵，在精讀細(xì)讀中對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。學(xué)生的語(yǔ)文能力在這語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)歷練、逐漸生成。

因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力用語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣幾方面進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展：學(xué)習(xí)方法上──識(shí)字、寫字的基本方法；朗讀、默讀、誦讀的技能；精讀、略讀、瀏覽的一般方法；不同文體的閱讀方法；根據(jù)需要搜集信息的初步方法；簡(jiǎn)單的記敘、說(shuō)明的方法；修改作文的方法。習(xí)慣養(yǎng)成上──用工具書的習(xí)慣；善于積累的習(xí)慣；多思多問(wèn)的習(xí)慣；多寫多練的習(xí)慣。

責(zé)任編輯 邱 麗