談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

文/鶴山市雅瑤鎮(zhèn)寶瑤小學(xué) 李儉紅

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

文/鶴山市雅瑤鎮(zhèn)寶瑤小學(xué) 李儉紅

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)與寫(xiě)作的能力。

一、從讀入手，以讀促寫(xiě)

以讀促寫(xiě)首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。通過(guò)閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。故而，讀文章時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀。讀文章的過(guò)程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀后再想想，這篇文章好在哪里？通過(guò)琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決 “怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。

（一）立足課堂，精心閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初階段應(yīng)放在課內(nèi)，通過(guò)教師有目的的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生精心閱讀，讀懂課文，領(lǐng)悟表達(dá)。

1.梳理方法，學(xué)習(xí)表達(dá)

在指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，同時(shí)還要讓學(xué)生懂得語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，幫助學(xué)生梳理出語(yǔ)言文字的表達(dá)方法。是小學(xué)課文中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式。例如學(xué)習(xí) 《美麗的小興安嶺》，我引導(dǎo)學(xué)生明白課文是按 “總→分→總”的結(jié)構(gòu)形式去描繪小興安嶺一年四季的景色，在段落中又基本采用了并列關(guān)系。教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟出作者的寫(xiě)作方法，初步掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。

2.加強(qiáng)讀背，積累語(yǔ)言

常言道： “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。如在教學(xué) 《鳥(niǎo)的天堂》 “我們便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛起來(lái)……到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影?！边@段課文時(shí)，先找一名朗讀好的學(xué)生讀，其他同學(xué)配合鳥(niǎo)的出現(xiàn)，當(dāng)這名學(xué)生讀到 “看到一只大鳥(niǎo)”教室里突然出來(lái)一聲清脆的鳥(niǎo)叫聲，然后就是幾聲，伴隨著 “到處是鳥(niǎo)聲”教室里真的熱鬧起來(lái)，鳥(niǎo)叫聲此起彼伏，真有如臨其境之感。通過(guò)讀、背學(xué)生從文章中體會(huì)到語(yǔ)言美，感受到作者的思想感情，也學(xué)到了優(yōu)美的詞句，為寫(xiě)積累了豐富的素材。

（二）關(guān)注課外，廣泛閱讀

課外閱讀是學(xué)生的自覺(jué)行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使，他們還可以運(yùn)用自己課內(nèi)學(xué)到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。然而，只有學(xué)校、家庭形成教育合力，方能將課堂上學(xué)生生成的閱讀興致保持并延伸開(kāi)來(lái)。

1.師生齊心組建圖書(shū)角。新學(xué)期伊始，我就動(dòng)員學(xué)生組建班級(jí)的圖書(shū)角，精選一些書(shū)籍，帶頭捐獻(xiàn)到班新建的圖書(shū)角，營(yíng)造捐書(shū)、讀書(shū)氣氛。

2.學(xué)校家庭形成合力。通過(guò)校訊通、家長(zhǎng)會(huì)等形式。把學(xué)校的要求和實(shí)施方法告訴家長(zhǎng)，使家校相互配合，讓學(xué)生把在校訓(xùn)練和培養(yǎng)的好習(xí)慣帶回家，使之得到督促與強(qiáng)化。例如，我在接手新的班級(jí)時(shí)，一開(kāi)學(xué)，我就打電話(huà)動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子多買(mǎi)書(shū)、買(mǎi)好書(shū)，還建議他們?cè)诩依镆步o孩子建立自己的書(shū)柜，保證學(xué)生每天在家有一定的閱讀時(shí)間，有的家長(zhǎng)做得好的，我及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)，樹(shù)榜樣，激發(fā)家庭讀書(shū)熱潮。

二、多做筆記，靈活運(yùn)用

俗話(huà)說(shuō)得好： “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”教師一定要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。我鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)的同時(shí)，學(xué)會(huì)摘記、點(diǎn)評(píng)和推介，真正做到手腦并用。

（一）注重課內(nèi)積累

在目前使用的語(yǔ)文教材中，編者抓住了兒童的身心特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，編排了不少文質(zhì)兼美的大家之作，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，文章充滿(mǎn)了童真童趣，又貼近學(xué)生的生活，學(xué)生愛(ài)讀。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把培養(yǎng)學(xué)生熟讀，深思的讀書(shū)習(xí)慣作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，大膽想象，悉心體會(huì)。這樣，學(xué)生在鑒賞中深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，將范文中的語(yǔ)句化為己有。同時(shí)，課文中還有許多優(yōu)美的詞、句、段，可以讓學(xué)生議一議、抄一抄、背一背，來(lái)積累語(yǔ)言，充實(shí)自己的 “語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。

（二）抓好課外積累

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累的重要性。由于小學(xué)生鑒別能力不高，面對(duì)市場(chǎng)上浩如煙海的兒童讀物，他們不懂得選擇什么樣的讀物。高年段的學(xué)生我指導(dǎo)他們讀科普讀物、短篇小說(shuō)、名家作品。還可以利用學(xué)校的廣播、電視，組織學(xué)生認(rèn)真收聽(tīng)、收看美文欣賞、童話(huà)故事、新聞報(bào)道等，碰到一些新詞、妙句，隨時(shí)記在黑板上。

三、勤寫(xiě)勤練，以寫(xiě)引讀

廣泛閱讀，可以給寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐中勤寫(xiě)勤練，才能練出一定的寫(xiě)作能力，只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)運(yùn)用，不斷探索，才能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作，從不會(huì)到會(huì)，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。

（一）由淺入深，多寫(xiě)多練

首先是多進(jìn)行寫(xiě)作的各種單項(xiàng)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫(xiě)作基本功，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等，其次是多練成篇的作文。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)；中年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較為有序的句段、語(yǔ)段，后再練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章，不必強(qiáng)調(diào)特色；高年級(jí)應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習(xí)方式力求多樣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

（二）以文為例，仿寫(xiě)練習(xí)

如學(xué)習(xí)了 《桂林山水》 《索溪峪的野》等文的寫(xiě)法，以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀(guān)察和描寫(xiě)每一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。又如學(xué)習(xí) 《山中訪(fǎng)友》后，指導(dǎo)學(xué)生不但仿總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，還展開(kāi)合情合理的想象，大膽運(yùn)用擬人的手法進(jìn)行描寫(xiě)景物的練筆，題目可以是 《家鄉(xiāng)訪(fǎng)友》、 《校園訪(fǎng)友》等。把讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)了，達(dá)到篇與篇讀寫(xiě)遷移的目的。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中只要根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

責(zé)任編輯 龍建剛