生活敘事：知性德育與生活德育的整合平臺

文/ 梅州市梅江區(qū)江南育才小學 葉迎春

生活敘事：知性德育與生活德育的整合平臺

文/ 梅州市梅江區(qū)江南育才小學 葉迎春

我國著名德育學家魯潔先生認為： “道德之知擔當著道德的承諾，它要引導人的道德行為，使人去過有道德的生活。”如何將道德之知與兒童的生活緊密聯(lián)系起來，需要一個整合的平臺或憑借。生活敘事不失為一個重要的平臺。通過讓學生講述自己生活中親身經(jīng)歷的道德小故事，將學生的生活故事帶進課堂，實現(xiàn)敘述、討論、評價的有機結(jié)合，使之與品德課程的教學有效結(jié)合起來，推動學生的道德自我建構(gòu)和道德能力發(fā)展。

一、生活敘事確立道德認識

學生所敘的生活故事中，有很豐富的道德資源，需要通過學生之間的交流、討論、質(zhì)疑、爭辯，引導學生去偽存真，挖掘有利于推動學生道德發(fā)展的資源，讓學生設(shè)身處地經(jīng)歷道德體驗，逐步抽象為道德知識，進而促進道德觀念的形成。

比如，在教學 《遵守規(guī)則》這一課時，一學生敘述跟爸爸開車出門，在斑馬線禮讓行人，等了很長時間，有個奶奶對爸爸豎起大拇指的故事。敘述的學生很自豪并表示自己一定會堅持這樣做，但有學生卻提出：常常有路人不走斑馬線，隨意橫穿馬路，這樣根本無法讓，也不該讓。學生們圍繞 “這種情況該不該讓？”的問題激烈地爭論起來。學生通過交流、討論，甚至是辯論，澄清了已有的價值觀念，學生之間互相支招，幫助同伴尋找解決這些 “難題”的方法，教會同伴如何面對這些事情。

二、生活敘事豐富道德體驗

在生活敘事過程中，無論是敘述內(nèi)容、敘述方式，還是敘述者、傾聽者，都有豐富的德育體驗資源值得挖掘。以生活敘事方式組織課堂教學，不僅可以讓學生參與到德育課堂活動中來，敘述自己親身經(jīng)歷的事，表達自己的感受，而且滿足了學生好說好動的天性，在活動中有話可說，消除自卑，培養(yǎng)自信，更滿足了兒童傾訴和獲得伙伴認同的心理需求。

比如，在教學一年級 《我是小學生啦》一課時，讓學生說說自己在新學校經(jīng)歷的事情，學生們紛紛講到新生培訓那天，學校開展 “書包節(jié)”活動的感受：鼓號隊夾道歡迎時感受到哥哥姐姐及學校對自己的歡迎；家長給自己背上書包那一刻下定決心要好好學習；與家長擁抱分開時家長的眼淚瞬間讓自己覺得長大了；老師跟我們打招呼時燦爛的笑容，讓我不再害怕新學?！谛』锇槟搪暷虤?、斷斷續(xù)續(xù)的敘述中，學生感同身受，仿佛回到了當天，想象體驗喚醒了 “親身體驗”，道德感知更豐富更清晰。

三、生活敘事引導道德行為

生活敘事讓品德教學充滿體驗和智慧，但最終還是要要落實到道德行為上。

首先，通過生活敘事的評價促進道德構(gòu)建，發(fā)展道德能力。生活故事進課堂，經(jīng)歷 “講述——交流——思辨——認清”的心理活動歷程，讓道德能力得到發(fā)展。比如，六年級學生處于青春期逆反期的敏感時期，在教學六年級 《對立，還是溝通》這課時，有一位同學敘述自己的生活故事，她說到父母偷看她日記本的事，她對父母意見非常大，在課上講述時潸然淚下。在這個時候，教師首先安慰她，肯定了她把自己心結(jié)說出來的勇氣，然后讓孩子們交流、支招，遇到這種問題我們怎么辦？孩子們炸開了鍋，有些孩子也感同身受表示不滿無助；有些孩子提到父母的苦心；有些孩子說到要坦誠和父母溝通等等很多解決辦法。這時，教師對孩子們提出：善于體諒、主動交流是解決問題的根本途徑，隨著年齡的增長、成熟，每個人都應當學會運用恰當?shù)姆绞教幚砗突馍钪械臎_突和矛盾。隨著討論的深入和教師的引導，敘述學生閃著淚光的眼神里多了一份認可和堅定。

其次，通過創(chuàng)造美德故事，促進道德踐行。品德課上生活故事敘述，給學生提供了鮮活榜樣，述說出一個個美德故事，推動學生主動在生活中用美好的道德認識指導自己的行為。如在教學三年級 《社區(qū)需要我們的共同參與》一課時，有學生說到和爺爺堅持幾年在小區(qū)里打掃衛(wèi)生，幫助鄰里的事。這些美德故事成為課堂上鮮活的榜樣，指導著學生的道德認識和行為，有效促進道德踐行，學生的道德素養(yǎng)逐步得到提升。

第三，通過敘事后的 “對話”，引導正確的認知和行動。在故事敘述中，學生個體對故事中道德和人的理解僅僅是初步的，甚至是膚淺和不成熟的。因此，故事后的 “對話”尤為重要。學生的敘事，很自然的通過描述具體的道德情景，向教師展現(xiàn)自身的道德認識，教師正好在了解學生道德認識的基礎(chǔ)上，有針對性地對學生進行適當?shù)囊龑А?/p>

責任編輯 韋英哲