生物學習中思維導圖的應用分析

山東省壽光市第一中學2015級(37)班(262700)

孫佳瑋●

生物學習中思維導圖的應用分析

山東省壽光市第一中學2015級(37)班(262700)

孫佳瑋●

本文從生物學習的角度構建生物學科知識體系，以熟悉每章節(jié)的知識結構和知識點，嫁接起知識之間的聯(lián)系，促進生物知識內(nèi)化.

高中生物；學習；思維導圖

在高中生物學習中，筆者發(fā)現(xiàn)生物知識很零碎，在學習新知識后，舊知識只能留下淺顯的印象，很難全部想起來，而且也很難嫁接起生物各知識點之間的聯(lián)系，對生物學科知識結構缺乏構建，無法把握生物學科整體知識.筆者認為生物學習的當務之急就是構建生物學科知識體系，熟悉每章節(jié)的知識結構和知識點，嫁接起知識之間的聯(lián)系，促進生物知識內(nèi)化.

思維導圖是一種左右腦并用的“全腦”思維模式，能夠?qū)⒋罅糠ξ斗爆嵉男畔?shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨冉M織性、易記憶的圖畫.在高中生物學習中，應用思維導圖構建生物學科知識體系，按照自己學習思路，自由構思，自由構圖，呈現(xiàn)出一個完整的生物學科“點 線 面”知識體系.筆者在本文從章節(jié)知識體系構建來闡述思維導圖在生物學習中的應用，并以案例說明思維導圖繪制的過程，幫助自己構建生物學科知識體系.

在繪制思維導圖時，可以遵循以下步驟：第一，在紙的中央繪制主題畫，可以用圖像和關鍵詞表示，幫助我們記憶.其中，關鍵詞可以是名詞、動詞，是表達核心意思的字詞，是具體的，有意義的.第二，明確次主題，結合主題畫延伸出的下一層主題，每一分支表示細化的知識點.需要注意的是，在細化知識節(jié)點出現(xiàn)后，應運用“關鍵詞”表示表達，將其與次主題聯(lián)接，每個不同的次主題可以選擇不同的顏色表示，再用不同的數(shù)字表示知識點順序要求，盡可能的應用圖像表示知識點關鍵詞.

在生物學習中，實際繪制思維導圖時，應熟練掌握繪制方法外，還需要對所學知識有一個整體的認識和了解，明確所繪制章節(jié)知識的重點與核心，確定章節(jié)知識的“關鍵詞”(中心詞)，確定章節(jié)分支知識的關鍵詞，確定小標題后開始繪制思維導圖.

以“蛋白質(zhì)——生命活動的承擔者”節(jié)知識為例，繪制思維導圖時，構建以蛋白質(zhì)為中心的主題畫，一級分支關鍵詞分別為元素、肽、功能、結構等，確保節(jié)知識的準確性、完整性； 選擇準確到位的關鍵詞，完整概況蛋白質(zhì)小節(jié)和新知識.以“細胞的基本結構與功能”章知識為例，在繪制過程中以一個簡單的細胞模型簡單表示細胞，替代了部分關鍵詞的描述，從各級分支的繪制看，選擇“成分、功能、結構、細胞核、細胞質(zhì)、細胞器、雙膜、單膜”等為分支中心詞，融入自己的思考，整合內(nèi)容，以具體細胞器圖片輔以相關文字說明，概括章知識.

在生物學習中，應用思維導圖繪制章節(jié)知識體系，要對章節(jié)知識進行一定的整合，避免拼湊文字，也要注入自己對章節(jié)知識的思考和理解，創(chuàng)造章節(jié)知識，整合章節(jié)知識，選擇精準的關鍵詞解釋說明章節(jié)知識.

在生物學習中，不僅知識體系構建可以利用思維導圖，在解題時也可以系統(tǒng)應用思維導圖.有的時候，在解題時沒有方向，甚至迷茫無措，放棄作答.在接觸到思維導圖后，筆者認為可以將思維導圖應用于生物解題，在理解題目意思的基礎上，分析已知條件和細節(jié)，理清題干中信息的主次，排除干擾信息，通過思維導圖總結題干規(guī)律，找到解題思路.

應用思維導圖對習題進行解析時的基本思路：先解析題干，以“解題步驟”為關鍵詞，繪制思維導圖，再結合題干，進行知識準備然后剖析題目，明確解題思路.

筆者通過在習題解題中應用思維導圖，得出以下步驟：第一，整體把握題目中的考查范圍，分析題干條件和關鍵信息；第二，提取題目相關知識，結合每一小問，找到知識點之間的聯(lián)系點，做好相關知識準備；第三，分析題目關鍵信息，找到問題突破點，找到各知識點的聯(lián)系點，形成較完整的思維鏈條，得出解題思路；第四，確定作答內(nèi)容，思考加工，融會貫通，對考查知識點進行總結、反思.

高中生物知識內(nèi)容較多，涉及不少知識點，應用思維導圖構成完整的章節(jié)知識架構，確定知識體系“關鍵詞”，找到生物專題分支，聯(lián)系章知識和節(jié)知識，繪制完整的高中生物思維導圖，形成具有聯(lián)系結構的生物知識體系圖.筆者僅從一名學生的視角，對生物學習中思維導圖的應用進行闡釋說明，幫助這生構建高中生物知識體系，也幫助學生分析解決生物題，更好的學習生物.

評語：小作者能夠結合自己在生物學習中的案例應用，從理論和實踐相結合的角度分析思維導圖的應用，可以看出小作者自己對思維導圖和生物知識是非常熟悉的，是適合學生學習的有效方法，值得在高中學生中推廣.

點評老師：楊潔

[1]王璐. 基于思維導圖促進高中生物概念建構的應用研究[D].東北師范大學,2013.

[2]薛春巖. 思維導圖在高中生物課堂教學中的應用分析[A]. .新教育時代(2015年11月 總第5輯)[C].:,2015:1.

[3]焦曉利. 思維導圖在中學生物學教學中應用的研究[D].河南師范大學,2014.

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