轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)模式

福建省閩清縣第一中學(xué)(350800)

林良漢●

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轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)模式

福建省閩清縣第一中學(xué)(350800)

林良漢●

高中物理是一門(mén)邏輯性十分嚴(yán)密的學(xué)科，如何幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式學(xué)好這門(mén)課程是教師值得研究的問(wèn)題.然而，良好的學(xué)習(xí)方式不是一蹴而就就能形成的，需要教師長(zhǎng)期的培養(yǎng).文章圍繞五個(gè)方面闡述如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，旨在提高課堂教學(xué)的效果.

高中物理;思維方法;教學(xué);實(shí)驗(yàn)

行為主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，個(gè)體的認(rèn)知方式千差萬(wàn)別，并且行為方式?jīng)Q定獲取外界信息的效果.高中物理教學(xué)既需要傳授課本中的知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識(shí)的灌輸，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式.在新課改理念的指導(dǎo)下，我們現(xiàn)在應(yīng)該將思維放在一個(gè)同等的高度來(lái)優(yōu)化物理課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多實(shí)用性的思維方法.因此，教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在傳授物理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，從而取得理想的教學(xué)效果.

一、引導(dǎo)學(xué)生參與情境體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的理論灌輸

我們知道，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)為了高考而進(jìn)行知識(shí)的灌輸，卻忽視了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，物理學(xué)科要求學(xué)生具備一定的思維能力，從而造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)于物理概念、現(xiàn)象與規(guī)律理解的不夠透徹.所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境體驗(yàn)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)的實(shí)用性.當(dāng)然，在課堂上教師也應(yīng)該營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下掌握物理知識(shí).這樣，就會(huì)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果.例如：在教“加速度”這個(gè)概念時(shí)，傳統(tǒng)的方法是教師的講授，由于“加速度”概念是比較抽象的，學(xué)生一時(shí)難以理解，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就采用情境體驗(yàn)的方式幫助學(xué)生理解這個(gè)概念.播放視頻：一列動(dòng)車(chē)以216/h的速度勻速行駛，賽車(chē)從靜止經(jīng)5秒加速到108km/h.通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场眮?lái)激發(fā)學(xué)生的“情”，讓學(xué)生體會(huì)勻速行駛與加速行駛的不同.這樣，學(xué)生在情境體驗(yàn)中理解了在描述加速運(yùn)動(dòng)時(shí)需要“加速度”的概念.

二、利用啟發(fā)代替教師的灌輸，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

我們已經(jīng)習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，然而學(xué)生卻沒(méi)有思考的時(shí)間與空間.教學(xué)實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，從而改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式.作為一名一線的教師，一定要注意多激發(fā)學(xué)生們的思維，通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)幫助學(xué)生解決問(wèn)題.通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的思維的訓(xùn)練，可以有效的提升學(xué)生的物理思維能力，使得學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率能有一個(gè)飛躍性的提升.因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要能夠做到拋磚引玉，即提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作為基礎(chǔ)先吸引學(xué)生們進(jìn)行回答，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，從而不斷由淺入深，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考.例如：在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，不是一味的灌輸，而是通過(guò)教師制作微課視頻，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始觀察和思考.引導(dǎo)學(xué)生從勻加速直線運(yùn)動(dòng)的概念出發(fā)幫助學(xué)生分析，如何證明“自由落體運(yùn)動(dòng)”是勻加速直線運(yùn)動(dòng)這個(gè)難點(diǎn)，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維.在教師啟發(fā)性下，促使學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，并認(rèn)真分析微課視頻中的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步掌握了勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.通過(guò)這樣改變教學(xué)方式，進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)學(xué)生也改變了學(xué)習(xí)方式，取得了理想的學(xué)習(xí)效果.

三、開(kāi)展理論結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)，努力掌握科學(xué)思想方法

我們知道，物理學(xué)中各種規(guī)律是前人長(zhǎng)期探索的結(jié)果.然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了物理知識(shí)與我們實(shí)際生活的聯(lián)系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解不了的情況.這就需要我們從物理知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，開(kāi)展理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué).如何讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展學(xué)習(xí)呢？首先，應(yīng)該將生活所見(jiàn)與科學(xué)理論結(jié)合在一起.其次，從科學(xué)層面出發(fā)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想.學(xué)生通常會(huì)忽視物理現(xiàn)象與規(guī)律背后蘊(yùn)藏的思想方法，此時(shí)教師可以讓學(xué)生體會(huì)，從而掌握科學(xué)的思想方法.例如：速度與加速度這兩個(gè)物理學(xué)概念，學(xué)生表面上比較容易弄懂這兩個(gè)概念的意思，但是如何理論聯(lián)系實(shí)際呢？這就需要掌握科學(xué)的思想方法，原來(lái)加速度代表速度改變的快慢，學(xué)生總結(jié)時(shí)應(yīng)該從物體加速的原因方面加以理解.應(yīng)該理解加速度變小只意味著速度增加得越來(lái)越慢，并不表示速度越來(lái)越小，到加速度為0前，雖然加速度是不斷減小的，但加速度方向同速度方向一致，速度仍是不斷增加的，因此說(shuō)加速度a=0時(shí)，速度就達(dá)到最大值了.所以，只要掌握基本的思想方法很多問(wèn)題可以迎刃而解.

四、實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)策略，讓學(xué)生在交流討論中學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，相互合作中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)的效果.新課改理念也強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，很多學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)中思維呆板，但是如果把他放在小組中卻可以將自己的疑惑提出來(lái).學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)行創(chuàng)新，這樣學(xué)生才能有著自己的思維方式，而且學(xué)生這樣在小組中才會(huì)充分發(fā)揮出自己應(yīng)有的價(jià)值.實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的要求，是促使學(xué)生擁有創(chuàng)新思維能力的有效途徑，只有這樣才能切實(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.例如：在教學(xué)隨圓形桌面一起轉(zhuǎn)動(dòng)的物體做“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與學(xué)生互動(dòng)，然后讓學(xué)生自己探索，從而把物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的力畫(huà)出來(lái).當(dāng)學(xué)生畫(huà)出這個(gè)圖示后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“如果換成平拋運(yùn)動(dòng)，你們能否說(shuō)出其中力是什么？如果不計(jì)空氣阻力，物體所受力是否有所變化呢？速度又是如何變化的呢？”學(xué)生先自己思考之后，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將自己分析的內(nèi)容分享一下，看看其他人的想法是否有所不同，并且在互相補(bǔ)充中完善.實(shí)踐證明，師生互動(dòng)與小組合作學(xué)習(xí)激活了學(xué)生的思維，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.

五、利用實(shí)驗(yàn)改變認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變

我們知道，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基礎(chǔ)，而且人的認(rèn)知是從實(shí)驗(yàn)中感性開(kāi)始的，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)行某些問(wèn)題的求解，所以，高中物理教學(xué)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)改變學(xué)生的思維認(rèn)識(shí).實(shí)踐也證明，開(kāi)展操作活動(dòng)可以讓學(xué)生體驗(yàn)操作是解決物理問(wèn)題的有效途徑，同時(shí)在這樣的過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變.例如：在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，為了讓學(xué)生深刻的理解這一原理，就開(kāi)展了這樣的物理實(shí)驗(yàn)：首先，把一小球用一根細(xì)線懸掛在空中.當(dāng)這個(gè)小球被拉到某個(gè)高度的A點(diǎn)時(shí)放開(kāi)后，這個(gè)小球在擺動(dòng)的過(guò)程中重力勢(shì)能與動(dòng)能一定是相互轉(zhuǎn)化的，并且這個(gè)小球可以擺到與A點(diǎn)等高的C點(diǎn).這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突.其次，在小球擺動(dòng)的過(guò)程中某一位置故意擋住細(xì)線，這個(gè)小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)呢？這個(gè)小球又能擺到什么位置？這樣的問(wèn)題使學(xué)生不能回答出來(lái)，于是想動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)問(wèn)題.我們知道，細(xì)線的拉力與速度的方向是垂直的，不會(huì)對(duì)小球做功的，而只有重力才會(huì)對(duì)小球做功，球在擺動(dòng)過(guò)程其重力勢(shì)能與動(dòng)能在相互的轉(zhuǎn)化，并且機(jī)械能的總量保持不變.教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，改變了學(xué)生的思維方式，從而使認(rèn)識(shí)沖突變成了獲取知識(shí)的過(guò)程.這樣的認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”實(shí)踐證明，一個(gè)人學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響.因此，在高中物理教學(xué)中要讓學(xué)生扎實(shí)的掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式.只有這樣，才能切實(shí)的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力.

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