新媒體時(shí)代新聞教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向與對(duì)策探究

□ 朱艷琳

新媒體時(shí)代新聞教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向與對(duì)策探究

□ 朱艷琳

新媒體的發(fā)展為傳統(tǒng)媒體帶來了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)媒體紛紛向媒體融合轉(zhuǎn)型。在這一背景下，新聞教育如何轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向成為高校新聞專業(yè)需要思考的重要問題。新聞學(xué)科作為具有行業(yè)背景和人文學(xué)特征的社會(huì)科學(xué)，在新媒體時(shí)代實(shí)行變革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方向勢(shì)在必行。本文主要從新聞學(xué)教育改革的核心、教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急和課程設(shè)計(jì)等方面來探究新媒體時(shí)代新聞教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向與對(duì)策。

新媒體；新聞教學(xué)；轉(zhuǎn)型；方向

一、新聞教學(xué)改革轉(zhuǎn)型的核心

任何一個(gè)學(xué)科的設(shè)立都與社會(huì)需求有著直接關(guān)系，新聞學(xué)進(jìn)入高校成為專門學(xué)科就是由于新聞業(yè)發(fā)展的需要。新聞學(xué)科的特殊性決定了在教學(xué)過程中，新聞實(shí)務(wù)課程占據(jù)核心地位。在當(dāng)前大環(huán)境下，新聞實(shí)務(wù)課程在全球范圍內(nèi)都被認(rèn)為是新聞學(xué)科的核心或者主干課程，而當(dāng)前新聞教育的改革也是圍繞這一核心進(jìn)行的。近年來，新聞教育改革在課程設(shè)置上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)課程，緊密圍繞數(shù)字新聞和媒介融合的發(fā)展情況和需要，依據(jù)人才要求設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容，同時(shí)對(duì)原有的實(shí)務(wù)課程進(jìn)行整合。新聞學(xué)科具有人文學(xué)、社會(huì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。新聞學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，提倡運(yùn)用理性思維，通過科學(xué)的研究方法來發(fā)現(xiàn)、揭示新聞現(xiàn)象、新聞活動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及與社會(huì)的關(guān)系和對(duì)社會(huì)的影響。新聞學(xué)同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“本著人文情懷和人文精神來研究新聞現(xiàn)象、規(guī)范新聞活動(dòng)、塑造新聞人才，關(guān)注具有人文色彩的諸多重要領(lǐng)域和問題，如新聞敏感、新聞價(jià)值、職業(yè)道德、新聞自由等，飽含人文之思?！笨梢哉f，新聞學(xué)同時(shí)具有多學(xué)科的性質(zhì)，除了具備豐富的人文素養(yǎng)外，同時(shí)要求有理性的思維訓(xùn)練，掌握相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)和技能。

二、教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是明確職業(yè)范圍

新聞學(xué)教育一直以“無縫對(duì)接”業(yè)界、培養(yǎng)“成手”為理念。近年來，新聞媒體出現(xiàn)巨大的變革，無論是新聞形式、新聞途徑，還是新聞主體和平臺(tái)，均與傳統(tǒng)媒體有很大不同。新聞工作者除了要具有過硬的專業(yè)知識(shí)外，同時(shí)需要具有運(yùn)營、維護(hù)等技能。2012年，教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中指出，“復(fù)合型”人才是新聞學(xué)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。這明確了新聞教育在培養(yǎng)人時(shí)要以培養(yǎng)基礎(chǔ)型與應(yīng)用型結(jié)合的復(fù)合型人才為主要目的，堅(jiān)持“一專多能”的培養(yǎng)理念。近年來，新聞專業(yè)畢業(yè)生明顯增多，而新聞行業(yè)職位有限，“僧多粥少”的現(xiàn)象十分明顯，因此大部分畢業(yè)生在畢業(yè)后并未從事新聞媒體工作，而是在一些新媒體運(yùn)營、企業(yè)宣傳等部門工作，因此高校新聞學(xué)教育針對(duì)的行業(yè)也愈加寬泛。由于不同行業(yè)、不同單位對(duì)人才的要求是不同的，一些行業(yè)甚至存在不規(guī)范的操作理念，因此在業(yè)界轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段，新聞學(xué)教育如何培養(yǎng)“成手”成為一道難題。在設(shè)置新聞?wù)n程時(shí)，必須要以人文社會(huì)科學(xué)的屬性為視角，發(fā)現(xiàn)與解釋新聞現(xiàn)象，必須具有批判思維和全局思維，對(duì)新聞專業(yè)畢業(yè)生可能面對(duì)的工作崗位進(jìn)行全面掌握，并給予學(xué)生全方位的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為社會(huì)提供全能型人才。

在新媒體快速發(fā)展的背景下，各高校也順應(yīng)潮流變革教學(xué)課程，針對(duì)新媒體的發(fā)展增設(shè)相關(guān)的課程，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。然而始終有一個(gè)問題被忽略，即新聞?wù)n程到底應(yīng)該涉及哪些方面？明確這個(gè)問題不僅是開展新聞教育的前提，同時(shí)也是在當(dāng)下新聞業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中，幫助新聞業(yè)厘清行業(yè)范圍的一個(gè)過程。與當(dāng)前新聞媒體行業(yè)主持人、記者等傳統(tǒng)職位緊缺相對(duì)應(yīng)的是，新聞行業(yè)一些新崗位，如互動(dòng)編輯、信息數(shù)據(jù)編劇、市場(chǎng)拓展人員和產(chǎn)品經(jīng)理等，人才缺口較大，這就反映了當(dāng)前我國高校新聞教育中存在的另一個(gè)問題，即新聞教育涵蓋范圍不足的現(xiàn)象，然而這一問題并未被高校教育者或者業(yè)界學(xué)者重視。就目前來看，我國新聞業(yè)至少有四類人才比較欠缺：參與主管新聞業(yè)的職能部門與相關(guān)部門和單位溝通的專向人才；具有較強(qiáng)的公關(guān)能力，與客戶建立和維持深度關(guān)系的人才；包裝、設(shè)計(jì)新聞產(chǎn)品和內(nèi)容的專向推廣人才；對(duì)基本數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、追蹤技術(shù)更新且具有較強(qiáng)的新聞敏感性的全面人才。

三、新聞教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的具體路徑

在對(duì)新聞學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵從“行業(yè)邏輯”“學(xué)科邏輯”和“技術(shù)邏輯”，多維化、立體化地改變傳統(tǒng)課程，設(shè)計(jì)適應(yīng)新聞學(xué)發(fā)展和需要的課程。

（一）在“行業(yè)邏輯”指導(dǎo)下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的新聞?wù)n程設(shè)計(jì)是線性思維，也就是說，將傳統(tǒng)媒體的生產(chǎn)過程進(jìn)行線性復(fù)制，主要包括新聞采訪、新聞編輯、新聞評(píng)論和新聞寫作四類，這一思路符合傳統(tǒng)大眾傳媒時(shí)代的需要，與其技術(shù)特征相符合。然而到了新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)媒體開始轉(zhuǎn)型，新聞的生產(chǎn)方式也發(fā)生了巨大的改變，已經(jīng)不再是線性模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw式、多渠道和多維化的生產(chǎn)模式。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)邏輯已經(jīng)不能適應(yīng)這一變化，必須做出改變，因此新聞教育應(yīng)該具有前瞻性，對(duì)新媒體時(shí)代需要的人才類型進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，從而為新聞行業(yè)提供具有全面學(xué)科認(rèn)知能力的人才。具體而言，需要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：挖掘新聞信息與客戶信息的能力、生產(chǎn)新聞內(nèi)容且提高內(nèi)容呈現(xiàn)力的能力、產(chǎn)品營銷能力和維護(hù)客戶的能力。

（二）依據(jù)“學(xué)科邏輯”培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和科學(xué)研究能力

一直以來，新聞教學(xué)具有“迷信”業(yè)界的傾向，缺乏必要的反思視角和批判性思維，這顯然是違反學(xué)科本質(zhì)的，因此大學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為學(xué)生提供總結(jié)、反思的空間。大學(xué)的環(huán)境相對(duì)自由和寬松，非常適合實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)。近年來越來越多的高校開始開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，針對(duì)新聞界的最新動(dòng)態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，不僅能夠使學(xué)生與業(yè)界產(chǎn)生更好的聯(lián)系，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生反思、主動(dòng)思考的能力，從而更好地服務(wù)于新聞界。

（三）依據(jù)“技術(shù)邏輯”打破課程設(shè)置壁壘

信息技術(shù)瞬息萬變，新聞業(yè)要實(shí)現(xiàn)變革和轉(zhuǎn)型也決不僅是應(yīng)付當(dāng)下需要解決的技術(shù)問題。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展使得各行各業(yè)之間聯(lián)系更加緊密，各學(xué)科、行業(yè)之間的壁壘被打破，建立起一個(gè)擁有無限延展力的合作平臺(tái)。新聞教學(xué)也應(yīng)該打破傳統(tǒng)人為設(shè)置的課程壁壘和限制框架，通過立體化、平臺(tái)式方式來實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間教師的合作，共同促進(jìn)新聞教育的發(fā)展。建立更加廣泛和融合的平臺(tái)，使學(xué)生與教師、與社會(huì)、與新聞業(yè)之間的交流更加便利與頻繁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的層面。立體化平臺(tái)指的是以課程為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、理論與實(shí)踐之間的交流，建立了暢通的交流通道，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新提供新的路徑。平臺(tái)式思維指的是根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容特征進(jìn)行整合后，將邏輯上具有共同性的課程鏈接在一起，由專長不同的教師共同參與到授課中。如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院新開設(shè)的“融合采編技術(shù)”與“融合報(bào)道”課程，就是采用平臺(tái)式教學(xué)，由業(yè)內(nèi)學(xué)者、專家和任課教師共同為學(xué)生授課，學(xué)生配合教師的講解而進(jìn)行實(shí)踐。上述兩種平臺(tái)要真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值、發(fā)揮其作用，就需要教師在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的宗旨。

四、結(jié)語

新媒體時(shí)代，新聞媒體的傳播渠道、傳播方式、受眾習(xí)慣、媒介偏好等均出現(xiàn)了巨大的改變，傳統(tǒng)廣播電視媒體實(shí)現(xiàn)媒體融合勢(shì)在必行。在這一背景下，新聞教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方向，推進(jìn)教學(xué)變革，培養(yǎng)具有新媒體思維的復(fù)合型、應(yīng)用型的專業(yè)人才，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)新媒體時(shí)代新聞業(yè)發(fā)展的需要。

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(作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院)