機器人時代：學校把孩子教成失業(yè)人員

胡德良/編譯

機器人時代：學校把孩子教成失業(yè)人員

胡德良/編譯

● 填鴨式教學和測試制度磨滅了年輕人的學習本能，毀掉了他們的未來。

如果你將來想找到一份工作，你就必須盡可能地區(qū)別于機器，要具有創(chuàng)造性、批判性和社會技能。既然如此，為什么還要把孩子們教得像機器那樣行事呢？

當教學跟孩子們的自然言行、活力和好奇心一致的時候，他們的學習效果最佳。既然如此，為什么灌輸事實時還要強迫他們排成行、讓他們坐在那里一動不動呢？

在成年人當中，我們通過合作獲得成功，那么為什么在測試和考試時要把合作看成是作弊呢？

政府聲稱，希望被學校拒之門外的學生在數(shù)量上會有所減少。既然如此，為什么還要把課程和測試范圍規(guī)劃得那么狹窄，結果卻拒絕了所有不按特定方式思維的孩子們呢？

最優(yōu)秀的老師利用自己的人格、創(chuàng)造力和靈感激發(fā)孩子們的學習本能。既然如此，為什么還要通過控制性的微觀管理制度壓制人格、創(chuàng)造力和靈感呢？

正如格雷厄姆·布朗-馬?。℅raham Brown-Martin）在《重新想象學習》一書中所解釋的那樣——這些變態(tài)的做法有著一個共同的緣由。我們的學校旨在造就19世紀的工廠所需要的勞動力，打算培養(yǎng)的人才就是工人，整天默默地坐在凳子上，舉止行為一模一樣，生產(chǎn)的產(chǎn)品一模一樣，達不到必要的標準就會受到懲罰……工廠主想要阻止的正是合作和批判性思維。

從相關性和實用性方面來說，我們還不如教給孩子如何操作珍妮紡紗機呢！學校所教的技能不但是多余的，而且在效果上適得其反，我們的孩子白白地被這種不尊重生命的非人性化制度所害。

制度的相關性越弱，各種規(guī)則執(zhí)行起來肯定就會越困難，而這些規(guī)則造成的壓力也就越大?！短┪钍繄蠼逃笨返囊粍t廣告中有這樣的問話：“你喜歡秩序和紀律嗎？你相信孩子們每次都會順從嗎？如果你喜歡、你相信，拘留所所長的角色可能就是為你準備的?！钡拇_，許多學校存在紀律問題。但當孩子們活力四射、興奮好奇的時候，他們卻像飼養(yǎng)場里的小雞一樣，被就地限制起來，這能不讓人感到奇怪嗎？

目前，老師們正在大批大批地脫離教學這一職業(yè)，他們接受的培訓浪費掉了，他們的事業(yè)由于勞累過度以及泯滅心性的標準化制度、測試和自上而下的管控而被毀掉了。賦予老師們的自主權越少，他們就越容易遭到執(zhí)行制度不力的譴責。教師招聘的嚴重危機即將出現(xiàn)，特別是像物理、設計和技術等關鍵科目的教師招聘更是如此。這就是政府所謂的效率！

任何改變這種制度的企圖，任何讓孩子們達到21世紀的適當要求而不是19世紀要求的企圖，都會被政府和報社妖魔化為“社會工程”。噢，當然這就是社會工程，所有的教學工作都是社會工程。目前，我們?nèi)匀槐焕г谂囵B(yǎng)后工業(yè)時代工廠勞動力的社會工程中。在唐納德·特朗普政府教育部長貝特西·德沃斯（Betsy DeVos）的領導下，在英國懷舊政府的領導下，情況只會是變得更加糟糕。

如果允許孩子們發(fā)揮自然創(chuàng)造力，允許他們表現(xiàn)出天生的好奇心，他們就會喜愛學習，他們通過觀察和體驗能夠自然地學會走路、學會說話、學會吃飯、學會玩耍。然而，孩子們上了學，我們壓制了他們的這種本能，我們讓他們坐下來，強行為他們灌輸死氣沉沉的事實，通過測試剝奪了他們的活力。

要想教好孩子，并不是只有唯一的做法，但是最佳做法都有一個共性：打開孩子們那扇多彩世界的大門，使他們能夠以自己方式進行探索，幫助他們培養(yǎng)自己的興趣，而不是靠灌輸。例如，博爾頓的艾薩學校給每個小學生一臺iPad平板電腦，學生們在平板電腦上創(chuàng)建項目，跟老師和同學分享資料，還可以跟老師聯(lián)系，便于處理做作業(yè)時遇到的問題。這種做法減少了老師們的日常工作，使他們能夠為孩子提供個性化幫助。

其他的學校則朝向相反的方向發(fā)展，將孩子們帶到戶外，利用自然界來引起孩子們的興趣，開發(fā)他們的智力和體力。森林學校的運動辦學提倡的就是這種方法。然而，問題不在于高科技還是低科技，關鍵是孩子們進入的環(huán)境是豐富多彩的，足以引起他們的好奇心，使他們能夠發(fā)現(xiàn)一種最有利于反映自身個性和技能的學習方法。

許多教學計劃的設計目的是為了與孩子們合作，而不是背離。例如，“專家外罩（Mantle of the Expert）”計劃鼓勵孩子們組成調(diào)查小組，解決一些虛構的任務——如經(jīng)營一家集裝箱港口、挖掘墳墓、對處于災難中的人們施救等，這些都超越了傳統(tǒng)科目的局限。還有一種類似的做法叫作“探索學習（Quest to Learn）”，是以孩子們自學玩游戲的方法為基礎的。要想完成分配的任務，孩子們需要獲得大量的信息和技能，他們會帶著游戲玩家一般的激情和韌性去完成任務。

“雷焦·艾米利亞（Reggio Emilia）”教學法是意大利開發(fā)的，允許孩子們根據(jù)自己最感興趣的方式制定自己的課程，開設在這個過程中遇到的科目，在老師的幫助下進行學習。“阿育王創(chuàng)變者（Ashoka Changemaker）”學校將“感同身受”當作“一種跟閱讀和數(shù)學一樣的基礎技能”，利用這種技能促成開放流暢的合作，他們認為合作將是21世紀的核心技能。

南非第一所多種族學?！榈旅椎聦W校開發(fā)了一種完全民主的教學方法，學校的規(guī)則和紀律由學生委員會來監(jiān)督。該學校的綜合研究計劃類似于芬蘭的新制度，突破了傳統(tǒng)科目，支持學生的主題探索活動，如淘金、處理關系或探索海洋。在其校友中，有些是南非最著名的思想家、政治家和企業(yè)家。

像英國和美國這樣的國家，就算有著這樣的制度，這些項目也不會由此而成功。如果讓這種國家著手去確保孩子們發(fā)現(xiàn)學習的困難和痛苦，那么它們干得不能再漂亮了。的確，讓我們開展一些社會工程吧，讓我們把孩子們從工廠里解救出來吧，讓他們進入現(xiàn)實世界中吧！

[資料來源：The Guardian][責任編輯：絲 絲]