高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

江蘇省平潮高級中學(xué)(226361)

蔡楊陽●

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高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

江蘇省平潮高級中學(xué)(226361)

蔡楊陽●

教學(xué)過程不是知識和方法灌輸?shù)倪^程！而應(yīng)該是在一定情境下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識、規(guī)律的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)很重要，不僅僅可以促進知識的生成，更能豐富學(xué)生獲知的過程體驗，促進學(xué)生知、能、情和諧發(fā)展.

高中化學(xué)；情境；問題

在高中化學(xué)教學(xué)中，豐富的問題情境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，有助于他們學(xué)習(xí)動機的強化，從而推動課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升.那么高中化學(xué)課堂中如何實現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)呢？以下是筆者的一些思考.

一、情境創(chuàng)設(shè)的必要性和意義分析

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維活動源于問題的提出.換言之，教學(xué)過程中教師通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是激活學(xué)生思維機制的開始，也將為學(xué)生的思維活動注入不竭的動力.美國數(shù)學(xué)教育家波利亞指出，結(jié)合問題情境，學(xué)生的問題提出一般包括三個階段：對問題情境的分析過程；對問題實質(zhì)的把握；對問題的表征過程.

作為提出問題的第一步，分析問題情境實際也是學(xué)生獨立認識活動的開始，常規(guī)說來，學(xué)生要通過對問題情境的剖析，有效區(qū)分情境中的已知條件和未知條件，并從中明確情境的本質(zhì)內(nèi)容，進而在頭腦中形成問題的的雛形，并在此基礎(chǔ)上，通過語言對其進行描述.由此可見，問題情境是學(xué)生問題提出的重要載體，而教師對問題情境的有效創(chuàng)設(shè)也正是將問題教學(xué)運用于高中化學(xué)課堂的第一環(huán)節(jié).

基于建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)理論認為：學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)必須發(fā)生在情境中，教師要盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠在真實的化學(xué)世界中獲取解決問題的經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生搭建化學(xué)知識體系之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這必然有助于學(xué)生將化學(xué)課堂的所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實存在聯(lián)系起來，并將所學(xué)運用于生活實踐之中，促成學(xué)生理論與實踐的聯(lián)系.

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是問題情境創(chuàng)設(shè)的根本目的.化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境前，要充分研究學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和即將所學(xué)的內(nèi)容，以便通過情境有效激起學(xué)生的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣并產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要.由此可見，在高中化學(xué)課堂上，教師通過問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，進而以問題為主要線索來組織并調(diào)控學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，將能對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到充分的調(diào)動效果，由此促使學(xué)生更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體意識.

二、情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

1．借助化學(xué)實驗設(shè)計問題情境

化學(xué)實驗是化學(xué)理論不斷發(fā)展的根基所在，它既是人們對化學(xué)假說正確性檢驗的重要手段，也是我們引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)認知的重要支柱.以問題教學(xué)來建構(gòu)化學(xué)課堂時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的已有經(jīng)驗和認知，對某些化學(xué)現(xiàn)象或變化提出自己的猜想；在此基礎(chǔ)上，教師再通過實驗呈現(xiàn)出有關(guān)現(xiàn)象，由此激起學(xué)生的認知沖突，進而形成問題情境.

案例1 “乙醛與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)”的實驗教學(xué)片斷

學(xué)生在進行“乙醛與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)”這一實驗時，首先會面臨這樣一些問題：(1)如何配置新制氫氧化銅懸濁液？(2)本實驗的最佳條件是什么？教師則結(jié)合學(xué)生的實驗水平以及相關(guān)經(jīng)驗，同時也緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，為引導(dǎo)學(xué)生進行更進一步的研究和探索增設(shè)一些實驗：

實驗1：適當(dāng)增加硫酸銅溶液的濃度之后再進行實驗；

實驗2：在氫氧化鈉溶液中加入過量硫酸銅溶液，再向由此生成的懸濁液中注入乙醛，觀察實驗現(xiàn)象；

實驗3：在低濃度的硫酸銅溶液中滴入少量高濃度的氫氧化鈉溶液，再向由此生成的懸濁液中注入乙醛，觀察反應(yīng)現(xiàn)象；

實驗4：采用久制的氫氧化銅懸濁液來進行本實驗.

學(xué)生通過對上述實驗的操作和觀察，他們將從溫度、反應(yīng)物用量以及濃度、化學(xué)試劑的添加順序等多個角度來展開探究，進而明確實現(xiàn)反應(yīng)的最佳條件.

設(shè)計思路：任何一項科學(xué)探究都應(yīng)該是一個在未知領(lǐng)域的摸索過程，其中往往受到多項因素的共同影響.因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗時，不能局限于教材，讓學(xué)生按部就班地進行實驗操作，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗過程中隱藏的問題和未知，并將其顯化處理，明確相關(guān)問題，由此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.須知，實驗本身就是最真實、最鮮活的問題情境.

上述問題情境的創(chuàng)設(shè)案例是依托于化學(xué)實驗來展開的，這種創(chuàng)設(shè)方法有助于學(xué)生更加扎實地掌握基礎(chǔ)知識，也助于學(xué)生問題解決能力和實驗操作能力的培養(yǎng)，同時學(xué)生的思維能力也得到了充分的發(fā)展.

2．從生活中的實際問題出發(fā)設(shè)計情境

傳統(tǒng)的化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)往往是以應(yīng)試為目的，讓學(xué)生在反復(fù)地習(xí)題練習(xí)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的定勢思維，學(xué)生接觸的是形式單一、內(nèi)容僵化的試題，進行的重復(fù)而機械的解題練習(xí)，這樣做的目的只是為了提升學(xué)生的考試成績，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高沒有任何幫助.因此為了讓學(xué)生能夠有效地將化學(xué)知識方法運用到問題解決中來，讓學(xué)生在自己的時間和空間中按照自己習(xí)慣的方式來研究化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問題，教師就需要從教材出發(fā)，立足于學(xué)生的生活實際，從二者之間尋求共同點、生長點以及切入點，并制定相應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，解決生活問題.

例如教師可以安排學(xué)生在課前采用生活化的手段來進行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，圍繞即將所學(xué)的內(nèi)容搜集與之相關(guān)的日常生活中的樣品、圖片、報道等素材，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中發(fā)現(xiàn)可以探究的問題，從而提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識.比如，布置學(xué)生“測定和分析校園所處位置的雨水pH值”，要求學(xué)生設(shè)計實驗方案，合理安排對雨水進行取樣和測定的實驗步驟，并注意整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，最終在分析和比較中做出是否屬于酸雨的結(jié)論.此外，如果是酸雨，教師還要提醒學(xué)生綜合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，分析酸雨的可能成因.這些內(nèi)容都將成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中展示和交流的材料.當(dāng)然，生活化的問題也可以安排為實踐問題，例如讓學(xué)生調(diào)查本地區(qū)白色污染的基本情況，帶著學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S等等，由此讓學(xué)生零距離接觸化學(xué)在生活中的直接應(yīng)用，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所用的意識，幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感.

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