高效“6+1”課堂模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用和思考
——以導(dǎo)體的電阻的教學(xué)為例

廣東省江門(mén)市新會(huì)華僑中學(xué)(529100)

葉永強(qiáng)●

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高效“6+1”課堂模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用和思考
——以導(dǎo)體的電阻的教學(xué)為例

廣東省江門(mén)市新會(huì)華僑中學(xué)(529100)

葉永強(qiáng)●

高效課堂的含義是通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地、高效率完成教學(xué)任務(wù)，在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂，課堂效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)效益.如何實(shí)施高效的課堂？河北精英中學(xué)校長(zhǎng)李金池先生創(chuàng)立了高效“6+1”課堂教學(xué)模式引起教育界關(guān)注，在高中物理教學(xué)中是如何操作的？以人教版導(dǎo)體的電阻一課為例進(jìn)行闡述，嘗試用學(xué)習(xí)金字塔理論解釋這種教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)高效的依據(jù).

高效課堂;高效“6+1”課堂模式;學(xué)習(xí)金字塔理論

高效“6+1”課堂教學(xué)模式由河北精英中學(xué)校長(zhǎng)李金池先生創(chuàng)立，它取得了輝煌的成績(jī)，引起教育界的廣泛關(guān)注和討論，筆者有幸到河北精英中學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，深受啟發(fā)，萌生了實(shí)踐這種教學(xué)模式的沖動(dòng)和思考.

一、什么是高效課堂呢？

有關(guān)高效課堂的內(nèi)涵，主要有以下幾種說(shuō)法：一、在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地、高效率完成教學(xué)任務(wù).二、在有效的時(shí)空里采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，獲取有效的知識(shí)和能力.三，學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得明顯的發(fā)展.四，在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)效益的課堂.

綜合上述，高效課堂，是指學(xué)生在三維教學(xué)目標(biāo)方面，獲得更加全面、更加協(xié)調(diào)、以及更加持續(xù)地發(fā)展，教師通過(guò)少的教學(xué)投入使得學(xué)生獲得多的教學(xué)收入，從而使教師和學(xué)生雙方的發(fā)展價(jià)值能夠得到全面實(shí)現(xiàn)的課堂.

如何實(shí)現(xiàn)高效課堂？李金池先生提出高效“6+1”課堂教學(xué)模式.引用李金池先生的論述，高效“6+1”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介如下.

(一)高效“6+1”課堂教學(xué)模式的基本概念.

高效“6+1”課堂教學(xué)模式是在準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合利用課程資源的前提下，以集體備課為保證，每節(jié)課以“導(dǎo)學(xué)提綱”，和“限時(shí)練習(xí)”為基礎(chǔ)，按照“導(dǎo)-思-議-展-評(píng)-檢+練”6個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加上1個(gè)課后練的嚴(yán)格程序，開(kāi)展課堂和課堂延伸教學(xué)；它是一種能切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂角色地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效益的新課堂教學(xué)模式.

(二)高效“6+1”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié).

(1)導(dǎo)—課堂引導(dǎo)(3分鐘)：“導(dǎo)”是根據(jù)“導(dǎo)學(xué)提綱”中“導(dǎo)”環(huán)節(jié)規(guī)定的內(nèi)容引導(dǎo)課堂.“導(dǎo)”包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”，即由教師從舊課、舊知導(dǎo)入新課、新知；引導(dǎo)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法.

(2)思—自主思考學(xué)習(xí)(13分鐘)：“思”是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，看書(shū)、閱讀導(dǎo)學(xué)提綱實(shí)行自主學(xué)習(xí).自學(xué)的形式應(yīng)多樣，可以是讀課文、做例題、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)等.“思”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，一般要給它十幾分鐘，要求學(xué)生認(rèn)真地看書(shū)，獨(dú)立地思考，深入地鉆研.教師巡視課堂情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，確保每一個(gè)學(xué)生精力都要高度集中，緊張、高效地實(shí)施自學(xué).

(3)議—小組合作學(xué)習(xí)議論(7分鐘)：“議”是根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱規(guī)定的“議”的內(nèi)容，小組交流、分享自主學(xué)習(xí)成果，小組合作解決疑難困惑.小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)各地教育工作者所創(chuàng)造的高效課堂的共同特征，都有讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展小組討論這個(gè)環(huán)節(jié).沒(méi)有小組討論的課堂，往往難以激活學(xué)生的思維，難以挑逗起學(xué)生的興奮點(diǎn)，難以保證課堂的高效.在高效“6+1”課堂教學(xué)模式的小組合作學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生全部站起來(lái)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間相互交流，互幫互助，激活思維，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).

(4)展——激情展示(7分鐘)：小組討論之后，要進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，或口頭表達(dá)，或到黑板上演.在此過(guò)程中，為了課堂井然有序地進(jìn)行，學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，需舉手并站起來(lái)說(shuō)“我展示”，當(dāng)同組組員有不同意見(jiàn)補(bǔ)充時(shí)，需舉手并站起來(lái)說(shuō)“我補(bǔ)充”，當(dāng)學(xué)生們對(duì)發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度則可說(shuō)“我質(zhì)疑”，然后大膽發(fā)表意見(jiàn).在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)、激賞、肯定，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的激情，啟發(fā)和鼓勵(lì)他們大膽地質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、補(bǔ)充、完善.

“展示”的目的是通過(guò)問(wèn)題展示，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)和討論中存在的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和盲點(diǎn)，然后讓學(xué)生八仙過(guò)海，各出奇招，群起而圍殲之，也讓更多的同學(xué)獲取更多的解決問(wèn)題的方法.

(5)評(píng)—點(diǎn)評(píng)精講(7分鐘)：“評(píng)”是按照導(dǎo)學(xué)提綱中“評(píng)”環(huán)節(jié)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行精講、拓展、點(diǎn)睛、形成結(jié)論；整體梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).要求：精講內(nèi)容為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、規(guī)律，知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)思路、方法，精講重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，精講思路、方法和規(guī)律；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自主合作探究能會(huì)的不講，與本堂課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的不講，教師講了學(xué)生還是不能會(huì)的不講.精講語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明確；精講載體為屏幕、板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言.

(6)檢—檢測(cè)反饋(3分鐘)：“檢”是根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中“檢”環(huán)節(jié)規(guī)定的內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況，檢驗(yàn)知識(shí)、方法的掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.方式是及時(shí)練習(xí)，及時(shí)問(wèn)答.

(7)練一一鞏固遷移、學(xué)以致用(40分鐘或80分鐘)：本環(huán)節(jié)主要是在課堂外進(jìn)行演練實(shí)踐.學(xué)生要通過(guò)多種形式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，常用的方式是做理論聯(lián)系實(shí)際考點(diǎn)的習(xí)題測(cè)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生從學(xué)會(huì)理解知識(shí)點(diǎn)到應(yīng)用到實(shí)際習(xí)題中，這也是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目的所要“走”的“最后一步”.

綜上所述，高效“6+1”課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)由兩部分組成，第一部分是課堂教學(xué)中的6個(gè)環(huán)節(jié)，即“6+1”模式中的“6”，包括“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評(píng)”、“檢”；第二部分是“練”，即“6+1”模式中的“1”，它是每天對(duì)應(yīng)安排一節(jié)自習(xí)課對(duì)當(dāng)天課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、遷移、拓展的“限時(shí)練習(xí)”.

以人教版高中物理選修3-1《導(dǎo)體的電阻》的教學(xué)為例，筆者嘗試高效“6+1”課堂的教學(xué)模式，下面是上課時(shí)用過(guò)的導(dǎo)學(xué)提綱.

二、《導(dǎo)體的電阻》的導(dǎo)學(xué)提綱

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．掌握電阻定律及電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度的關(guān)系

2．通過(guò)類(lèi)比，培養(yǎng)學(xué)生分析解決三個(gè)變量之間關(guān)系的科學(xué)研究方法

3．通過(guò)從猜想→研究方法→實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過(guò)程，使學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力.

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解并應(yīng)用電阻定律；難點(diǎn)：理解電阻率.

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

(一)影響導(dǎo)體電阻的因素

[自主學(xué)習(xí)]影響電阻的因素有哪些？圖1給出了一種研究方法，以電阻a為參考，b僅長(zhǎng)一些、c僅橫截面大一些、d僅材料不同.依次在AB間接入b、c、d電阻，滑動(dòng)變阻器滑片的位置，你可獲得哪些結(jié)論？這是一種什么研究方法？

[要點(diǎn)提煉]1．在橫截面積、材料相同的條件下，導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度成____.

2．在長(zhǎng)度、材料相同的條件下，導(dǎo)體的電阻與橫截面積成____.

3．在長(zhǎng)度、在橫截面積相同的條件下，導(dǎo)體的電阻與制成導(dǎo)體的材料____.

[合作學(xué)習(xí)]今有n個(gè)長(zhǎng)度為l，橫截面積為S0，電阻為R0的導(dǎo)體，將它們串聯(lián)起來(lái).證明：總電阻R與R0與它們的長(zhǎng)度成正比.

今有n個(gè)長(zhǎng)度為l，橫截面積為S0，電阻為R0的導(dǎo)體，將它們并聯(lián)起來(lái).證明：總電阻R與R0與它們的橫截面積成反比.

(二)導(dǎo)體的電阻

[自主學(xué)習(xí)](1)內(nèi)容：同種材料的導(dǎo)體，其電阻R與它的成正比，與它的成反比；導(dǎo)體電阻還與構(gòu)成它的有關(guān)．

[合作學(xué)習(xí)]1．觀察課本表格，回答：不同導(dǎo)體材料的電阻率是否相同？純凈金屬與合金哪種材料的電阻率大？

2．在測(cè)量小燈泡的伏安特性曲線試驗(yàn)中，得到了圖2所示圖線，此過(guò)程鎢絲的形狀并無(wú)明顯變化，是什么原因造成電阻明顯變化了呢？

(1)ρ表示材料的電阻率，單位是：歐姆·米，符號(hào)：.其大小與導(dǎo)體的形狀、大小無(wú)關(guān)，與和有關(guān).

(2)l表示沿方向?qū)w的長(zhǎng)度；S表示于電流方向?qū)w的橫截面積.

(三)電阻率與溫度的關(guān)系

[合作學(xué)習(xí)](1)金屬的電阻率隨溫度升高而(可用于制造電阻溫度計(jì))

(2)半導(dǎo)體和絕緣體的電阻率隨溫度的升高而(半導(dǎo)體的電阻率隨溫度變化較大，可用于制做熱敏電阻)

(3)有些合金(如錳銅、鎳銅)的電阻率幾乎不受溫度變化的影響(可用來(lái)制做電阻)

(4)當(dāng)溫度降低到附近時(shí)，某些材料的電阻率突然減小到零成為超導(dǎo)體

(四)課堂小結(jié)

2.方法小結(jié)：研究方法：控制變量法

實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程:觀察猜想—實(shí)驗(yàn)—數(shù)據(jù)分析—?dú)w納—結(jié)論實(shí)驗(yàn)

1.如圖3所示，P是一個(gè)表面鑲有很薄電熱膜的長(zhǎng)陶瓷管，其長(zhǎng)度為L(zhǎng)，直徑為D，鍍膜的厚度為d，管兩端有導(dǎo)電金屬箍M、N.現(xiàn)把它接入電路中，測(cè)得它兩端電壓為U，通過(guò)它的電流為I，則金屬膜的電阻為多少？鍍膜材料電阻率為多少？

2.目前集成電路的集成度很高，要求里面的各種電子元件都微型化，集成度越高，電子元件越微型化、越?。畧D4中R1和R2是兩個(gè)材料相同、厚度相同、表面為正方形的導(dǎo)體，但R2的尺寸遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于R1的尺寸．通過(guò)兩導(dǎo)體的電流方向如圖所示，則關(guān)于這兩個(gè)導(dǎo)體的電阻R1、R2關(guān)系的說(shuō)法正確的是( ).

A．R1>R2B．R1

在課堂上，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生在“思”的環(huán)節(jié)完成；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生在“議”的環(huán)節(jié)小組討論共同完成，“展”環(huán)節(jié)學(xué)生展示解答的思路和解答結(jié)果，并相互提出質(zhì)疑.“評(píng)”的環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)部分的內(nèi)容.高效“6+1”課堂學(xué)生的角色重點(diǎn)在“思”“議”“展”的環(huán)節(jié).

課后訪談了部分學(xué)生，他們說(shuō)出真實(shí)的感受：

學(xué)生1：“思”的環(huán)節(jié)，我們通讀課本，用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后合上書(shū)，做導(dǎo)學(xué)提綱，不僅提升的效果，也集中了我的注意力.

學(xué)生2：“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，老師展示的圖片很有趣，引發(fā)了我對(duì)這節(jié)課的好奇心.

學(xué)生3：“議”的環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)對(duì)我有很大幫助，我原來(lái)不懂的，議論后我學(xué)會(huì)了.

學(xué)生4：“展”的環(huán)節(jié)，我獲得回答展示的機(jī)會(huì)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，被老師肯定和表?yè)P(yáng)，非常開(kāi)心，感受道學(xué)習(xí)成功的喜悅.

高效“6+1”課堂為什么可以實(shí)現(xiàn)高效？筆者嘗試從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)金字塔理論來(lái)解釋.

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：在學(xué)習(xí)金字塔塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%.

第二種通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%.

第三種用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%.

第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%.

第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容.

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%.

第七種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)金字塔理論雖然是研究教學(xué)方法的，但方法優(yōu)化的背后卻潛藏著人認(rèn)知的一般規(guī)律.

三、什么是知識(shí)？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專(zhuān)家，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”，不意味著終極答案，隨著社會(huì)的發(fā)展，肯定還會(huì)有更真實(shí)的解釋.知識(shí)只能由學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，通過(guò)特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，來(lái)賦予知識(shí)以意義.這種意義帶有個(gè)性化色彩，并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)新的知識(shí).外部信息本身沒(méi)有什么意義，其意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的.在這過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變.這種改變和意義的獲取難以用“搬運(yùn)或灌輸”的方式獲得.

意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)要圍繞這種最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行.學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程.學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的.

意義的建構(gòu)，教師教過(guò) ≠ 學(xué)生學(xué)過(guò).學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象.教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者.

學(xué)習(xí)金字塔基座底部的方法何以能高效？原因有幾點(diǎn)： 1、主動(dòng)思考、創(chuàng)造；多感官參與；多維視角刺激；2、思考和實(shí)踐體驗(yàn)緊密聯(lián)系；3、積極的學(xué)習(xí)情感，適合意義的建構(gòu)，知識(shí)牢固、靈活.然而被動(dòng)接收信息，難以完成意義的建構(gòu) ，知識(shí)是僵硬的，容易淡忘.

綜上所述，高效“6+1”課堂的“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評(píng)”“檢”“練”七個(gè)環(huán)節(jié)吻合學(xué)習(xí)金字塔基座底部的方法，所以能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).

[1]張姍．高效“6+1”課堂教學(xué)模式在高中思想政治課中的應(yīng)用研究．河北師范大學(xué)

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1008-0333(2017)12-0052-03